教育技术学笔记

第一章教育技术学概述

教育技术已经从•种视听教学方法的改革运动发展成为具有较完整的理论框架、实践领域的专业和学科。

第一节教育技术学的概述

一、技术与教育技术**（重在理解）

技术是一个历史范畴。

版刘是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和

改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

有形的无形的

注意：不能把技术局限于有形的物质方面。技术大媒体

“技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。”

---塞特勒

I教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的•切物质工具（教学媒体）、

有形技术（物化形态）

方法技能（教学技巧、策略、方法）和知识经验（教学思想、理论）的综合体。

无形技术（观念形态）

---基本含义、规定性定义

二、教耳技术研究对象及范畴★★★（重在理解并记忆）

（一）|AEC『94|教育技术领域定义

1994年,AECT（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology）出版了《教学技术：领域的定义和范畴》,

发表了教育技术定义：

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementand

evaluationofprocessesandresourcesforlearning.

I教育技术I是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

研究对象--------规定性的定义

本书的各章就是根据这个定义而编排的，这个定义及其内容非常重要，是教育技术学的最基础知识。

（-）教育技术五个范畴的主要内容

教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。其中，学习指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化。

教育技术的出发点、目的和归宿：影响并促进学习。

教育技术的指导思想:①以学习者为中心；②运用系统方法；③依靠学习资源。

学习过程I包括学习过程和教学过程两个方面。是为了达到预定的学习效果而采取的一系列操作或活动。

学习资源I是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分。

教育技术的五个尊畴含义如下:P5

1>|设计desi就

设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。

可分为教育系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四个领域。

影响设计范畴的因素主要集中在五个方面：设计者的知识观；学习理论在设计中的运用；新技术对设计过程的影响；系统

方法的影啊；设计者的经验:

2、|开发development]

开发指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。

分为:印刷技术；视听芦术;基于计算机的技术和整合技术四个领域。

3、运用utilization）

运用指通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。

包括器体的利用；革人推广;实施和制度化；政策和法规四个领域。

管理指通过计划、组织、协调和监督来控制教学。

分为项目管理；资源管理；传送系统管理和信息管理四个领域。

但近乎来，学习资源中管理、学习过程的管理、项目管理、知识管理构成了当前教育技术管理的主要内容。

5、k平价evaluation]

画指针对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。

包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。

这五个范畴既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、运用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者

的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价贯穿与上述内容和阶段之中。总之，这五个范畴之间的关系不是一个线性的管

理，它们都围绕“理论与实践”开展工作，并通过“理论与实践”相互作用、相互联系。

，每考：（1）你认为这个定义在哪些方面对中国教育技术的发展具有指导意义？（2）结合当前信息技术迅猛发展的

时代特点和中国教育技术的发展现实，你认为在94定义的基础上，我们还应在哪些方面需要更加强调？

三、从教育技术到教育技术学★

教育技术的两种起源

1、可追溯到希腊雅典城邦的辩论学家们，他们首先使用了“技术”这个术语。

2、二战中，视听教育技术迅速发展。

3、20世纪60年代，三方面相继发展-教育技术学

4、1970年，DVAI（DivisionofAudio-VisualInstruction）更名为AECT。

5、1972年，AECT对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。

我国到1993年才形成自己的理论体系和课程结构。

教育技术学是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

I教育技术学I是在现代教育理论和现代信息技术指导下,开发利用各种学习资源，对教与学的过程进行系统考虑以取得最优

教育效果的一门学科。

教育技术总体发展都是：从强调硬件建设到软件制作乃至过程与资源.

四、教育技术学的学科性质支

衡量教育技术学作为一门教育科学是否成熟的标准：（1）理论方面；（2）实践方面。P12

（-）是教育科学领域的一门新兴的分支学科

有两种错误认识：属于教育手段或教育方法；属于现代科学技术。

教育技术不仅仅是一种手段，本身远远超出了这些范畴，其理论已深入到教学过程和资源的各个环节。

教育技术关注的焦点也不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学规律。

因此，教育技术是教育科学领域的•门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。

理由：从发展历史看；从学科内容和知识结构来看；从学科内容和知识结构来看。

（二）是教育研究中的技术学层次的学科

教育科学研究存在三个层次：

教育哲学的研究：在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的；

教育科学研窕：重在研究教育、教学活动的内在关系和规律；

教育的技术学层次：在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方;

可见，教育技术学是教育研究中技术学层次的学科。

（三）是具有方法论性质的学科

教育技术学的研究目标是影响并促进学习者的学习。

教育技术学的学科特点在于达到这个目标而采用的方法，教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。

（四）具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。

五、教育技术学的研究方法和研究取向

（-）教育技术的研究方法

1、哲学方法：如辨证唯物主义方法

2、一般研究方法：质性研究方法；量的研究方法；综合方法

3,专门研究法：如内容分析法，任务分析法等.

（二）教育技术学的研究取向

历史演变：描述与观察研究一一媒体功效比较研究一ATI研究一一开发研究一一实验研究一一质的研究

质的研究方法：与量的研究相对应的一种研究方法。是指任何不是经由统计程序或其他量化手段而产生研究结果的方法。

主要目的是为了发现新的问题，寻求复杂性，进行解释性理解，关注过程，进行整体研究。

思考：教育技术学研究取向的演变对当前的教育技术研究有何启示？

（三）教育技术研究的元方法

I元方法I：也称"关于方法的方法”、“方法论”，是指导研究的观念思想体系，包括基本的理论假设、研究的哲学取向和原则。

元方法是在实践活动和思维活动的具体方法逐渐积累丰富的基础上产生的，是对方法本身的认识再认识，思考再思考、评价再

评价。

I教育技术的元方拓就是,教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、管理、评价学习过程和资源的理念、

模式、方法、分析框架（等）适用于教育技术研究领域思考的方法。

包括提出哪些有价值的教育技术研究问题、教学任务的价值取向、理想的教学系统设计理念、各种教学结构和教学模式取

向等。

第二节教育技术学的理论基础

一、教育技术学的哲学基础

（一）技术主义

1、19世纪末诞生

标志德国E.卡普1887年《技术哲学纲要》把技术看作“人类器官的投影”

带有机械论色彩。

2、科学的技术哲学观：马克思

在本体论上把技术看作是人的本质力量的延伸；

在价值论上把技术看作既可以造福人类又可危害人类的“双刃剑”；

在未来观上反对一味悲观，在矛盾中发展。

3、技术在教育中的应用

应该持有积极、支持的态度；

避免犯技术决定论的错误；

不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律。

（二）人本主义支

1、始于19世纪，认为人应是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。

2、20世纪上，存在主义（法国萨特）

A、基本观点：“存在先与本质”。认为人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择，要对自己的行为负责。

B、人本主义思潮对教育的影响：教育目的上；师生关系上；教学内容上；教学方法上。

C、带来积极影响

D、不足：主观唯心主义，极端个人主义的哲学倾向；否定教师作用；否定知识的真理性。

（三）技术主义和人本主义之协调

1.人本主义者对技术在课堂中应用的指责

2.所谓的技术主义，其根源不在于使用了媒体。

3.技术主义和人本主义可以以各种方式共存或各自独立存在。

二、教育技术学的一般科学理论基础

（―）系统论★★

1、I系统科学I——是研究一切系统的原理、模式和规律的横断科学。认为系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具

有特定功能的有机整体。

系统科学包括：老三论（控制论、信息论、系统论）、自组织理论（耗散结构论、协同论、超循环理论）（新三论）等。

2、基本原理

A、整体原理

系统的本质特征，系统理论的核心：整体性；

要素应置于系统中考虑，系统应置于环境中考察；

整体功能=各部分功能总和+新结构功能。'

整体功能在教学中的应用：要协调好教师、学习者、教学内容以及教学媒体等要素的关系。

B、反馈原理

要形成一个闭合回路；

有两种：正反馈和负反馈。

反馈原理在教学中的应用：正确运用正反馈和负反馈。

C、有序原理

有序是系统组织程度的提高，信息量的增加，爆的减少；

两个必要条件•：开放；有涨落。

有序原理在教学中的应用：教学系统应该是一个开放的系统。

3、系统方法

定义：是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

步骤：系统地分析所要解决的问题；

调查研究、收集，提出方案；

分析方案；

设计最优方案的系统；

进行系统的研制、试验和评价；

应用推广。

20世纪50年代到60年代，系统方法在美国得到广泛应用。

70年代，在教学媒体设计、个别化学习过程设计、教学系统设计中广泛应用，使得三者综合为•个以系统方法为核心的整体教

育技术领域。

（-）传播理论**

产生与20世纪40年代的美国

20世纪50年代形成一个学科。

I教育传播怩教育者按照一定的目的要求,选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特

定对象的一种活动。

1、揭示教学传播过程所涉及的要素

“7W”模式布雷多克

who；what；inwhichchannel；towhom；withwhateffect；why；where.

2、揭示了教学传播过程的基本阶段

确定信息、；选择媒体；通道传递；接收解释；评价反馈；调整再传递。

3、揭示了教学传播系统的教育功能实现机制

通过三种教学信息流实现：

教学信息的传递与接受；学习者反应信息的传递与接受；教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。

4、教学传播的基本规律

共识律；一一共同的知识技能基础是教师与学习者之间得以交流和沟通的前提。

谐振律；一一教师或信息源的传递速率和传递容量，必须符合学习者的认知速率和可接受水平。

选择律；一一教学媒体的选择

匹配律。一一围绕既定的教学目标，使各种相关要素的特性组合起来，以发挥教学系统的整体功能特性。

5、发展

纸质——电波一图像——计算机网络

扩展知识点：香农一韦弗模式；贝罗模式

(二)与习理论—教育技术学最重要的理论基础★★★(一定要理解)

I学臼理论I是弊究人类学习的本质及其形成机制的心理学概论。重点研究学习性质、过程、动机以及方法和策略等。

1、I行为主义I20世纪50年代到70年代代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳

主要观点：认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激一一反应一一强化”来概括。

认为学习的起因在与对外部刺激的反应,而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。将人类的学

习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识,学习者的任务则是接受和消化。

根据其理论，教学目的就是根据特定的刺激,以便引起学生特定的反应，因此，教学目标越具体，越精确越好。如布鲁姆等

人的教育目标分类。

优点：强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查、控制学习效果，在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实

有明显的作用。

不足：只强调外部刺激而完全忽视学习者内部心理过程，对于较复杂认知过程的解释显得无能为力。

实践应用：“教学机器”和程序教学。

程序教学去是根据强化作用理论而来的。

2,|认知主义|20世纪70年代到整个80年代奥苏贝尔等

认为学Z是由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。

认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。批判行为主义，在个

体与环境的相互作用上，认为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否被注意

或加工，取决于学习者内部的心理结构。因此，学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组,而不是刺激一一反应联结的

形成。学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做

出的主动地、有选择地信息加工过程。教师的任务是首先激发学习者的学习兴趣和动机,然后再将当前的教学内容与学习者原

有的认知结构有机地联系起来。学习意也主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工。

发现法：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。

认知一一行为主义学习理论加涅

主要观点：主张既要重视外部刺激的作用与外在的反应，又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条

件和内部条件。

(1)学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要能保持一定的时间，且不单纯归于生长过程。

(2)学习的结果即教学目标，可分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能等五大类。

(3)学习的发生分为内部条件和外部条件。

3、|建构主义|20世纪90年代开始

(1)代表人物：维果斯基、布鲁纳、皮亚杰等。

(2)认为四是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程“知这不是通过教师讲授得到的，而是

学习者在一定情境下(即社会文化背景下)，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。

认为却不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的

主动建构者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激一一反应过程。而且，每个学习者都在以

自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以

学习并不是简单的信息积累，它同时包含新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是新、旧经验间的双向的相互作用

过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。教!匝不是简单的知识呈现者，不是简单的“告诉”就能奏效的。

(3)建构主义学习环境的四大要素：情境、协作、会话、意义建构

(4)建构主义模式下的教学方法：支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学

(5)对学习有以下几点共识：

以学习者为中心；强调要发挥学习者的主动性；学习过程包括两个方面的建构；学习需要交流与合作；强调学习的情境性；

强调资源的重要性。

(四)教学理论**

有较大影响的三种教学理论：

1、赞可夫的发展教学；”以最好的教学效果来促进学生的最大发展”

2、布鲁纳的结构一发现

3、巴班斯基的教学——最优化

课程论是教学论的重要组成部分。

课程开发的主要模式：目标模式(影响较大)；过程模式；情境模式

后现代课程观：课程设计遵从四个原则：丰富性；回归性；关联性；严密性(最重要)。

因此建立在这个范式上的课程模式是非线形的，非序列性的。

复习建议：这一章是本书的基础章，也是重点章，尤其是AECT1994定义和一些理论基础。其他的知识点则需要深刻理解。

总之，本章需要大家字斟句酌地看，同时多思考，当然，也要有重点。

第二章教育技术的发展历史

第一节教育技术发展鸟瞰

一、从技术的角度看教育技术的发展★★★

（-）教育技术发展的两个主要方向：

物化形态的教育技术和观念形态的教育技术

观点：媒体论过程论

教育技术发视听媒体系统方法

展史上的核心概念：

（-）教育技术发展的三个阶段

传统教育技术;视听媒体教育技术;信息化教育技术

手工技术机电技术信息技术

（三）教育技术发展的“2*3”模式

表2.1需要记,乙。

传统教育技术教育者的言语技巧和教学技能以及黑板、粉笔等的运用

机电教育技术I：硬件一一软件；三论（信息论、系统论、控制论）；教学系统设计学科产生。

信息化教育技术I：包括硬件、软件和潜件。

特点：以计算机为核心；直接促进学习，以学为中心的教学设计；企业培训。

二、教育技术发展特点

（一）非替代性，而表现出一定的累积性一一导致教学内容越丰富，手段愈多样，教学更灵活

（二）选择性，即“适者生存”

（三）对人的作用的认识越来越深刻一一技术固然重要，但不可能代替，要重视人的因素。

（四）需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能获得快速发展。

第二节国外教育技术的发展演变

一、媒体教学技术一一从直观教学到视听传播**

（-）直观教学一一教育技术先声（17世纪）

夸美扭斯直观教学观点：直观教学；直观教具

I直观教学I是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。其实质是一种传授观察经验

的直观技术。

《世界图解》第一本带有插图的教科书

（二）视觉教学一一教育技术发端（20世纪初，1918-1928年）

I、视觉教学的背景

2、1923年成立了“视觉教学部”

1928年第一本有关视觉教学的教科书问世。

3,霍本等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。

该模式以教具为基准，越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加。言语最抽象，实地见习最具体。

在选用视觉教材时有四个方面值得考虑。

4、评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。

（三）视听教学——媒体教育技术研究的主体1928—1942—1955

背景

杜威实用主义教育思想；

戴尔《教学中的视乎方法》

戴尔|“经验之塔”|

理论要点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可以使教学活动更

具体；位于中间部位的视听教材和视听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层不足。

不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基

础。

3、1947年，“视觉教学部”改名为“视听教学部”

4,评个与视里教学没有太大差异。

（四）I视听传播I一一教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡1955-1965

1、传播理论对视听教学的影响媒体论一一过程论

表现在四个方面

2、早期系统论对视听教学的影响媒体论一一系统论

表现在四个方面

视听传播的理论框架和定义开始出现一一教育史上第一次重要的理论变革

1963年视听传播定义

二、个别化教学技术**

（-）早啰的个别化教学技术

I个别化教学I是多适合各个学习者不同需要和特点的教学。

I“温内特尔计划个|“道尔顿制”|

特点：教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步骤模式，学生自定学习进度；但必须达到一定教学

要求才能转入下一步学习；重视课程内容的选择和组织。

（二）程序教学

程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。

特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应；即时反馈等。

斯金纳设计了便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。

模式：直线式程序：由浅入深，--对一的方式组织。

缺点：比较机械；对学习能力强的学生缺乏挑战性。

分支式程序：允许学习者对学习单元进行选择。

优点：有利于学得快的学习者发展。

（三）其他个别化教学形式的发展

（四）计算机辅助教育始与1958年

1、早期计算机辅助教学遵循程序教学的原则和方法一一主要是行为主义学习理论。

2、70年代末和80年代初，计算机辅助教育的理论基础转向认知主义学习理论。

3、到90年代，随着整合技术和建构主义理论的发展，计算机辅助教育这个概念已不能完全反映计算机在教育中的作用。因为

计算机不再只是作为一种辅助教学的工具，而是作为认知工具、情感激励工具，导师、伙伴等存在。

三、教学系统方法的形成★

（-）夸美扭斯：归纳方法

（二）斯金纳：程序教学促成因素

（:三）60年代后发展

四、教育技术领域定义的发展演变

（大致把握一下发展脉络和趋势即可）

另外，AECT'77与1994新定义的区别应理解、了解。

五、教育技术定义演变的原因及启示

（-）主要因素

1、科学技术的发展---技术支持

2、相关理论一一理论支持

3、实践---促进

（二）启示

1、有利于教育技术的发展

2,既能反映教育技术实践的现状，又具有构建理论体系的作用

开发和使用各种学习资源、用系统方法设计和组织教学过程，通过追求教学的最优化来促进学习者的学习，始终是教育技

术的本质特征.

第三节我国教育技术的发展

一、电化教育概念和教育技术概念十

电化教育起步的标志:1919年运用幻灯来教学

I“电化教育”I-词来源有三种说法；20世纪30年代在我国出现。

我国较正式地使用该词在1936年。

当时的电化教育专门指电影教育和播音教育。

电化教育和教育技术的11个定义。（大致把握一下发展脉络、分类和趋势即可）

二、具有中国特色教育技术的形成与发展**

（-）教亨技术理论框架

南国农七论’1：本质论；功能论；发展论；媒体论；过程论；方法论；管理论。

我国电化教育得以存在的立足点：现代教学媒体的开发与应用。这也是我国电化教育区别于国外教育技术的根本点。

（二）学科建设

教育技术专业始自1984年；

已形成了•个包括专科、本科、硕士点和博士点的完整的教育技术科专业体系。

（三）组织机构的发展

电化教育局和中央电教馆——各级电化教育机构

三、当前我国教育技术发展中存在的一些问题★★

（-）观念上的误区

1、重“电”轻'‘教"

2、重“硬”不重“软”

3、重“教”不重“学”

4、偏科技轻人文

（二）存在问题

1、教育技术没有被列为全国科学规划独立学科

2,教育技术研究力量分散，未形成统一的研究队伍

复习建议：这章也属于基础章，是阐述教育技术的发展状况。学完此章后，大家应做到不看书本就能叙述出教育技术发展

的大概过程。学习不能断章取义，要能把所学的知识串起来，联系在一起。

时间顺序表

19世纪50年代初产生信息论，系统论和控制论

19世纪60年代后期教学系统设计学科产生

19世纪50年代、60年代程序教学风行一时60年代末开始衰落

1877年技术哲学诞生

19世纪末视听媒体教育技术时代姗姗来迟

19世纪末人本主义思潮

20世纪50年代至IJ60年代系统方法在美国各领域得到广泛应用

到70年代媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以系统方法为核心的整体教育技术领域

20世纪40年代在美国产生了传播理论

20世纪50年代传播学形成一个学科

20世纪50年代到70年代行为主义学习理论风行一时

20世纪初美国“视觉教学”运动一一教育技术专题研究的开端

1958年计算机辅助教学的研究和应用开始

20世纪60年代以来教学设计逐渐形成和发展

第三章学习资源

第一节学习资源概述

一、|学习资源I的涵义★★★

指在学习过程中可学者利用的一切要素，主要包括支持学习的人，财、物、信息等。

People;capital;information;material;device;setting©

二、学习资源的类型**

（-）按学习资源来源分：设计的资源（专门预备的）和可利用的资源（可以用的）

（二）按学习资源表现形式分:

1、I硬件资源卜看得见摸得着的物化设备

2、|软件资源媒体化的学习材料（内容特定的软件资源、内容相关的软件资源）；

支持学习的工具性软件（认知工具cognitivetools、交流工具、问题解决与决策工具、效能工具producivity

tools）

（三）按学卫资源所涉及懂得人与物的关系划分

1、I人力资源教师（最主要的）、同伴、小组。

2,|非人力^源|：由教育信息,、学习媒体和学习场所共同构成的学习资源。

教育信息分五类：教育内容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（调节、反馈）；教育政策法规信息；教育管理信息;

教育社会信息。

学习媒体|是教育信息的载体和传播工具;

学习场所辰学习环境中的作用越来越小。

第二节媒体资源

一、学习媒体的含义★★★

W：指信息的载体如文字、语言、图象等；

存贮、加工、传递信息的实体如书,本、挂图:.盘等。

某一媒体被用于传递教学信息时，就称为I教学媒体阈学习媒体「

学习媒体既是教育信息的载体和传播工具，是最基本的学习资源，又是教学系统的组成要素之一。

四次飞跃：教科书的产生，直观教具的使用，音像材料的涌现，计算机和多媒体网络的发明。

二、学习媒体的分类

按媒体表达手段：口语媒体、印刷媒体、电子媒体；

按媒体作用的感官和信息的流向：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体；

三、学习媒体的特性支

固定性一一得以保存、记录、储存信息）；

散播性一一距离；

重复性一一使用多次；

组合性一一能组合使用；

工具性-一与人比，从属地位；

能动性一一特定条件下，能离开人的活动独立起作用。

四、儿种新型教学媒体★★

（一）多媒体，超媒体（多媒体+超文本Htypertex）

I超文本偲按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。

人们很少对多媒体和超媒体进行区别。

（二）库拟现实（VR.VitualReality）

I虚拟现实I是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界,在这个人工世界中可以创造出一种身临其境的完全

真实的感觉。

也可以将它看做一种媒体。

虚拟现实参与者可以自己控制体验的进程和顺序，可以挑选自己感兴趣的环节而略过其他部分。

（三）流媒体（StreamingMedia）

I流媒体技术I使得多媒体文件在网络上,在既无下载等待要求又不占用客户端硬盘空间的情况下保证实时播放。

最大特点是允许播放器即使反应而不用等待整个文件下载。

流媒体技术在促进教育电视发展和推动现代远程加以等方面具有重要的意义。

五、儿种常用学习媒体教学特性比较★

并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体有不同的教学特性，关键是选择适当的，发挥其长处。

“没有•项研究证明某一种媒体永远优于另一种媒体，也不存在能解决一切教育难题的媒体。”

六、学习媒体的选择依据★★★

（-）学习者的特征一一年龄、兴趣、动机、认知风格和认知技能等。

（-）根据学习任务：学习目标；学习内容的性质；采用的学习方法

（三）客观条件一一媒体的易获性、适用性；经济能力，师生技能等。

（四）媒体自身的特点。

第三节媒体资源因特网上的教育信息资源

一、因特网学习资源环境

因特网硬件资源:各种硬件设备

因特网人力资源:网上教育教学机构的所有人员

因特网软件资源:教育信息资源占一小部分

二、因特网的发展及其在教育领域的应用概述

（了解即可）

三、因特网教育资源的分类支

（-）按教育信息资源的存在形态分：

在线数据库；

新闻组与电子公告牌；

电子期刊：电子报纸，电子杂志，电子新闻和信息服务；

电子书；

教育网站。

（-）按因特网教育信息资源发布者身份分：

政府教育机构信息；企业集团的教育类信息；科研院校的教育科研信息；信息服务机构的教育信息；个人主页。

四、因特网上教育资源的特点

形式的多样性；获取的便捷性；共享性；时效性；交互性；内容的丰富性。

五、因特网上教育信息的组织管理方式

（一）Internet-一次信息的组织与管理

经过加工、组织入网的信息

文件方可；数据库方式;超媒体方式；主页方式。

（-）|二次信息|----------次文献经过替换、重组、综合、加工以后

1、搜索引擎方式：一次检索便是超文本信息

2、指示数据库：存贮的是有关网上一次信息的地址以及相关的信息的描述。

3,主题树方式

六、因特网上教育资源的获取

（-）搜索方法

1、利用已有的网上检索工具

2、权威站点推荐

3、印刷媒体介绍

（二）基本策略（略）

笫四节网络教育资源建设技术规范

参考《现代远程教育资源建设技术规范》

一、网络教育资源建设技术规范概述★

2000年5月，公布了教育部《现代远程教育资源建设技术规范》

从三个方面进行了规范：

从资源的技术开发方面，提出了最低的技术要求；

从方便用户使用方面，对属性的数据类型及编写类型进行规范

从管理者角度，提出了对资源管理系统以及远程教学支持平台所应具备功能的要求。

二、网络教育系统体系结构支

网络教育系统建设包括四个层次：

教学资源库建设；网络课程库建设；教育资源管理系统的开发；通用网络教学支持平台的开发。

其中前两个是重点和核心；后两个属于工具层次

所有教学资源的建设应围绕课程这个核心来组织。

三、网络教育资源建设技术规范的主要内容

（-）各类教学资源建设的技术规范

1、题库（ItemBank）

2、多媒体素材：文本、图形、音频、动画、视频类素材

3、网络课件库

4,案例库（Case）

（~）网络课程的建设规范

按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

（三）教育资源管理系统功能要求

（四）网络教学支撑系统功能要求

复习建议：本章我认为只有部分重点，如学习资源、学习媒体的基本概念和相关知识点。而如第三、第四节则属于了解性

的知识，这些并不是说不需要看，而是需要知道的，有些知识也需要理解，会运用。

第四章学与教的过程

第一节学习过程

一、学习的涵义★

（-）广义的学习

人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。

（二）狭义的学习

是指学生在教师指导下进行的有目的，有计划，有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。

（三）各派学习理论对学习的界定

I、行为主义指由经验引起的行为的相对持久的变化

2,认知主义指由经验引起的行为或倾向的相对持久的变化

3,建构主义指学习者在与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征的过程。

二、学习目标的分类★★★

（-）Bloom等人教学目标分类

1、认知领域目标：知道（记忆）；领会（转换、解释、推断）；运用；分析；综合；评价。

2、情感领域目标：接受；反应；价值判断；价值的组织；价值的个性化。

3、动作技能领域目标：知觉；准备状态；引导的反应；机械联系；复杂的反应；创作。

（二）加涅学习结果分类

1、言语信息：事实、名称、原则、概括

2、智力技能：辨别、概念、规则、高级规则（问题解决）

3,认知策略：与一•般的智力技能有区别。外部世界vs内部世界

4,动作技能

5,态度

（=）两者比较

同：1、都把学习目标分为三类；认知、态度、动作技能。

2、认知领域所涉及的范围一致，都把智力技能分为由低到高的不同层次。

3、另外两个领域的观点也一致

不同：认知领域内部各个亚类的划分标准和目的不同

测量学vs同时考虑每类学习结果的学习过程、条件机器相互间的层次关系。

三、学习过程模型

（-）加涅的信息加工学习过程模式

认为学习的过程类似于计算机的工作过程，学习者通过大脑输入一系列的信息，然后经大脑存储、转换、加工和输出，实

现与环境的相互作用。

每一个学习行动都可被分解成八个阶段；

动机阶段（期望）；领会阶段（注意）；习得阶段（编码）；保持阶段（记忆）；

回忆阶段（提取）；概括阶段（迁移）；操作阶段（反应）；反馈阶段（强化）。

以“教”为中心的教学活动绝大部分都是采用此模型来指导其操作的流程。

缺陷：对如何通过学习促进学生的发展考虑得少；

对于某些心理能力研究不够；

难以在非结构化的学科中应用。

（-）人类学习的生成过程模式

人类学习的生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注

意，获得选择性信息并利用原有的认知结构建构该信息的意义。从而获得新知识、新经验的过程。

1、倾向进入短时记忆

2,形成动机和注意

3、与长时记忆联系“语义编码”

4,检验刚建立的联系

5,失败---返回

6、成功一一意义理解

7、短时一一长时记忆“同化”

此模式对于帮助我们设计以学为主的教学设计，对网络教学有重要指导意义。

四、影响学习过程的主要因素★★

（-）身心发展状况

（二）已有的认知结构水平

认知结构：广义个体的观念的全部内容和组织

狭义个体关于特殊知识领域的观念的全部内容和组织

特性：可利用性；可分辨性；稳固性。

（三）学习策略

1、认知策略cognitivestrategies：复述策略，精细加工策略，组织策略；

2、元认知策略mctacognitivestrategies：■个人如何形成关系自己学习的元认知。

分为计划策略，监视策略，调节策略。

3、资源管理策略resourcemanagementstrategies

是对学习时间，学习环境，自己努力程度的控制，寻求他人支持的管理

（四）学习风格

学习风格的认知成分，情感成分，意动成分，生理性倾向成分，社会性倾向成分。

心理性层面社会性层面

分为：场依存型和场独立型（对客观环境提供线索的依赖程度）

具体型和抽象型（采用概念水平的高低）

冲动型和沉思型（反应的速度）

（五）学习动机

1、内部动机和外部动机（从学习动机的内外维度划分）

2、认知内驱力,自我提高的内驱力，附属内驱力

内部动机外部动机

（六）外部环境（主要是学校环境）

第二节教学过程

一、教学过程的涵义及其要素★

是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程；是学生个性全面发展的过程；表现为师生之间相互作用的一种双边活动。

要素：学生；教师；学习内容；学习媒体。

二、教学过程的基本阶段

（-）准备阶段

主要工作是教学设计：确定教学目标；分析学习者特征；进行教学方法和策略的设计；用反馈信息调整和优化教学设计

（二）实施阶段

主要是组织一系列教学策略，使准备阶段的设计工作得以贯彻。

以Vclass网上教学系统为例：

教师角色发生改变，教师的主要教学活动有：

教学答疑；作业管理；主持异步讨论；发布课程资源；个别学习辅导；考试管理；主持同步讨论；发布公告信息；修订课

程内容；做教学笔记。

学生的主要学习活动：（与上面相对应）

学习答疑；做作业；参与异步讨论；检索成资源；查看辅导信息；参加考试；参与同步讨论；浏览公告信息；查看课程信

息；学习课程内容；做学习笔记。

（三）教学的测量与评价

过去：考察学习者的行为，不了解学习机制的前提下就盲目进行测量和评价。

认知心理学的发展：还要注意对学习者构建知识时所采用的策略、方法加以评定。

在以“学”为中心思想指导下：着重学生的自我评价和过程评价。

三、教学的组织形式支

（-）涵义围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。

是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。

（二）形式

1、集体授课

优点：有一定的规模效益

缺点：学生的学习比较被动，很少有机会和教师交流，难以照顾学生个别差异。

多媒体网络教室和虚拟教室的出现为其增添了新的活力。

2,小组协作学习

优点：分层教学，有利于因材施教，增加了教师与学生的交流机会，兼二者优点。

3、个别化教学

对学生进行最适当的教学，设计不同的教学计划，采用不同教学方法。

不存在一种万能的教学组织形式。

四、教学规律支

（-）教学过程简约规律一一揭示教学过程中认知主体和客体的特点为主

认知主体的认知活动具有指向性、特殊性

认知客体是概括化了的知识体系，主要以书本知识的形式体现出来。

（-）以教材为基础促进学生发展的规律

教学中的发展要以教材为电要中介。教材也必须通过教学过程，才能使这蕴含了巨大教育作用的物质中介转化为精神的力

量去促进学生的发展。

（三）教与学相互促进的规律

教师主导，学生主体。

五、教学策略与教学方法（InstructionalStrategiesandTactics）

教学策略是指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学

习的管理等方面。

教学方法是为完成特定教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体的总体考虑。

区别：策略一一宏观

方法---微观

共同：都与教学内容和教学水平关系密切；都是有关教学内容的组织安排方法。

六、教学结构**

（-）涵义：指在•定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的

依附性、稳定性

教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个要素相互联系，相互作用的具体体现。

动态性系统性、层次性

（二）三种典型的教学结构

1、以教师为中心的教学结构

特点：教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面。

优点：有利于教师主导作用的发挥：有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素的重要作用。

缺点：忽视学生的学习主体作用；不利于创造型人材的成长。

2,以学生为中心的教学结构

特点：教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面。

优点：有利于创造型人材的培养。

缺点：忽视教师主导作用的发挥；忽视情感因素的重要作用；容易偏离教学目标的要求。

3,“主导一主体”教学结构（或学教并重教学结构）

既充分体现学生的学习主体作用，又不忽视凡的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。

基于Web的“主导一主体”教学结构由“传递一一接受”和“组织一一发现”两个分支组成。特点：教师方面；学生方

面；教学媒体方面；教材方面。

（这三个特点要对比着记忆.）

七、小结

教与学是相互作用、相互影响、不可分割的两个方面。

复习建议：这章是重点部分，基本概念也比较多，希望大家能在深刻理解的基础上准确记忆，还要把握这章的精髓，即学

与教结合。其实，在学习其他各章以及每本书时，都要从总体上把握所学章，所学书的整体思想、思路，这样才能充分理解。

第五章教学系统设计

-------教育技术学的核心内容

第一节教学系统设计概述

一、教学系统的概述和结构模式★

InstructionSystem指为了达到特定目的而由各组成要素相互联系，相互作用有机结合起来的，具有•定教学功能的整体。

教师、学习者、教学内容、媒体是构成教学系统的四个核心要素。

存在下面五种典型的教学系统结构模式：

闭环结构（如教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学）；

开环结构（函授教学系统、广播教学系统）；

探索型（学习者使用几何画板进行学习）；

工具型（学习者使用电子表格等工具软件进行学习）；

传递型（通过电子邮件进行个别化教学）。

（这五个模式应该理解，并能用例子说明。）

二、教学系统设计的涵义及本质★★★

InstructionSystemDcsignJSD

（-）不同观点（ID含义）

“计划”说一一是运用系统方法分皿先教学过程中相互联系的各个部分的问题和要求，确定解决它们的方法步骤,然后评价

教学成果的系统计划过程。

“技术”说一一是一种用以开发学习经验和学习环境的技术。

“方法”说一一研究教学系统，教学过程和制定教学计划的系统方法。

“过程”说一一是运用系统方法、将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环

节进行具体计划的系统化过程。

（-）教学设计的本质

是一个创造性地解决教学问题的过程。

教学论：研究教学的本质和规律并优化学习的条件、方法。

教学设计：运用系统方法对各教学环节进行具体设计。

三、教学系统设计观的演变

（一）媒体观

教学设计过程看作是媒体选择的过程。

陈述目标一一选择媒体一一媒体设计制作一一运用策略评价

缺点：将媒体运用与教学过程割裂，片面强调媒体功能

（二）NarrowSystemView

建立总体目标一施行任务分析一一陈述行为目标一一选择媒体一一媒体设计制作一一运用策略评价

（三）StandardSystemView

要求分析一一建立总体目标一一任务分析一一陈述目标一一选择媒体一一媒体制作一一策略运用一一形成性评价一一总结性评

价

（四）SystemsDesignView

强调教学系统设计是一个理论与实践相结合的过程，有多方面的理论基础。因此教学系统设计不能简单采用单一的方法，

而应当综合应用多种方法。

四、影响教学系统设计发展的主要因素★★

（­）系统方法

1、-•般系统论20世纪20年代——40年代诞生于1948年

影响：如何对教学系统的各个要素，结构和功能进行整体研究，从而揭示教学要素必然的、规律性的联系，使教学效果达

到最优化。

出现了各种教学设计模式。

2、广义系统论70年代后

耗散结构，协同学，超循环三种系统理论合称自组织理论。

目前还未取得可供实际应用的理论成果。

（二）学习理论

1、行为主义学习理论

以其为基础的斯金纳的程序教学运动促使教学设计理论诞生和早期发展。

2,认知主义学习理论

对学习者内部心理过程的研究为教学设计理论及其应用提供了理论基础。

关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，产生了许多针对学习过程的策略。

加涅的“由学习理论推衍出教学设计理论”

3、建构主义学习理论

学生学习的内容应是知识与技能的整合体，而不是各种子技能和任务的分解；

教学设计的内容应与特定的教学情境相联系，以促进学生整体知识的获取和运用。

产生了以“学”为中心的教学设计，强调环境的设计和自主学习策略的设计。

（三）科学技术

随着科学技术的发展，产生了许多新的教学系统：

授导型：CAL教学电视；

探索型：微世界；

工具型：文字处理、电子报表；

传通型：局域网、广域网、远程教学系统。

信息技术与建构主义的结合，极大推动了教学设计的发展。

（四）传播理论和教学理论

传播理论使教学设计者能预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰，促进师生之间有效交流，达到有效教

学目的。

教学理论是教学设计者最直接的理论来源。

五、教学系统设计的层次

（-）以“产品”为中心的层次（最初）

把教学中使用的媒体、材料等当作产品来进行设计

（二）以“课堂”为中心的层次

在教学大纲和计划下，针对一个班的学生，在固定的教学资源条件下进行设计。

重点是对已有的教学资源重新组合或在此基础上进行二次开发来完成教学目标。

（三）以“系统”为中心的层次

功能强大、复杂，涉及教学因素较多的教学系统。

第二节教学系统设计的理论和模式

一、影响教学系统设计的变量★

主要任务：对影响教学系统设计的各变量之间关系进行规定，确定为达到教学目标应采取的教学策略，提出规定性教学设

计理论。

把教学系统看做一个能制造教学产品的“黑箱”，暂时不考虑其内部结构，把教学条件作为输入,在内部利用适当教学方法

进行加工，然后把教学结果作为其输出。

因此，教学条件、教学方法、教学结果是影响教学设计的三大变量。

二、儿个主要教学系统设计理论

（-）加涅的教学设计理论“九五矩阵”

建立在两个基本观点上：“以学论教”；不同的学习结果需要不同的教学事件。

知识有五种类型（学习结果分类）：言语信息；智力技能；认知策略；动作技能；态度。

教学过程的九个教学事件：引起注意；告诉学习者目标；刺激回忆先决条件•：呈现刺激材料；提高学习指导；诱导行为；

提供反馈；评价表现；增强记忆和促进迁移。

不同学习结果对每一种教学时间的要求不同.

（学习行动被分为八个阶段）

（二）梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论

（比较难理解，而且理论比较新，大致看看即可）

（三）教学处方理论

1、六个基本概念：教学条件；教学结果；教学方法；教学内容处理模式；教学模式；教学处方。

2,一个理论框架：

m=f（c,o）在一定教学条件下，为了达到某种教学结果，应采用什么样的教学方法。

m=（LT,IT）在一定教学条件下，对特定教学结果的教学，不同的学习理论和教学理论会采取不同的教学方法。

3,三条基本原理：

在不同的教学条件c下，为了达到不同的o,应采用不同的m；

4,两个知识库：规定性教学内容处理模式库，规定性教学模式库。

三、教学系统设计模式-------说明做什么，怎样去做

出现了很多，但共同属性是：

1、从构成要素看，都有学习者，目标，策略，评价

2,从设计的步骤来看，教学目标设计，教学策略设计，教学评价设计。

3、从理论基础与实施方法看，可分三类：

以“教”为主的教学设计；以“学”为主的教学设计；以“教师为主导，学生为主体”的教学设计。

第三节以“教”为主的教学系统设计模式

一、两种典型的以“教”为主的教学系统设计模式★★

（一）“肯普模型”1977年提出

以行为主义的联结学习（即S-R）作为学习理论基础。

采用环形方式，而非线形。

I、确定学习需要和学习目的是教学设计的出发点和归宿

2,教学可从任一环节开始，按任意顺序进行

3,评价与修改应贯串在整个教学过程的始终

指导思想：通过教师的教来促进和实现S-R联结，依靠教师向学生传递知识，学生在学习过程中的主动性、积极性较难

发挥。

缺点：对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。

（二）“史密斯一雷根模型”1993年提出

以加涅的“联结一认知”学习作为学习理论基础

特点（差别）：

1、教学分析分为：

学习环境分析（补充的）；

学习者特征分析；

学习任务分析；（教学目标和教学内容分析）

而取消了行为目标分析

2,教学策略分为：

教学组织策略（宏策略和微策略）；--------与以前相比，发生了性质上的改变

教学内容传递策略；

教学资源管理策略。（怎样运用组织策略和传递策略）

3、把教学“修改”放在评价模块中，放在形成性评价之后。

二、以“教”为主的教学系统设计模式的发展★

“史密斯一雷根模型”缺陷：不能最终落实到教学活动进程的设计上，理论往往停留在课堂，而未传播到中小学去。不能解

决广大教师最为关系的对教学活动进程进行设计、控制与优化的问题。

提出了一个新概念“教学结构”，根据其开发出了多媒体网络环境下的“主导一主体”教学结构。

教学结构既是整个教学系统设计过程的核心，也是教学系统设计过程的最终结果。扩展后的模型既有理论上的指导意义，又

有很强的可操作性。

三、以“教”为主的教学系统设计过程分析★★★

包括前端分析，教学策略的设计和教学评价三大部分。

（-）学习者特征分析--------教学设计的出发点

智力因素和非智力因素（兴趣、动机、情感等）。

1、确定学习者原有知识基础

分类测定法和二叉书探索发

2,确定学习者的认知能力--------识记、理解、应用、分析、综合、评价

逐步逼近法

3、确定学习者的认知结构变量

可利用性、可分辨性、稳固性一一奥苏贝尔

（二）学习需要分析

学习需要=期望达到的学习状况一目前学习状况

揭示差距一一确定学习需要并分析原因一一论证可能性一一确定优先解决的问题和总教学目标

（三）教学目标的分析与阐明

教学目标也称行为目标。

用ABCD方法编写教学目标：

A：Audience教学对象

B：Behavior通过学习，学习者应能做什么

C：Condition上述行为在什么条件下产生

D：Degree行为应达到的程度或标准

（四）选择与组织教学内容

螺旋式编排，直线式编排，渐进分化和综合贯通原则综合运用。

（五）教学策略设计一一最能体现教学设计创造性的环节

1、”先行组织者”一一奥苏贝尔

先行组织者指在介绍当前学习内容之前呈现的引导性材料，以便于建立新、旧知识间的联系。

作用：将学习者认知结构中“原有观念”用适当的语言文字、媒体或二者的结合表述或呈现出来。

实施步骤：确定先行组织者一一设计教学内容的组织策略（“渐进分化”；“逐级归纳”；“整合协调”。

2,“五段教学”------种接受学习策略

激发动机一一复习旧课一一讲授新课一一运用巩固一一检查效果

源于赫尔巴特的“五段教学法”：预备一一提示一一联系一一统合一一应用

优点：较短时间掌握较多知识；

缺点：学生处于被动地位，不利于主动性发挥。

3,“九段教学”一一加涅

激发兴趣与动机一一阐明教学目标一一刺激I可忆一一呈现刺激材料一一提供学习者特征提供学习指导一一诱导反应一一提供反

馈一一提供学生成绩一一促进知识保持和迁移。

比较适用于CAI系统。

4,“假设一推理教学”一一培养学生逻辑思维能力

问题一一假设一一推理一一验证一一结论

优点：有利于逻辑思维能力发展；

缺点：只限与数理学科

5,“示范一一模仿”一一较适合动作技能领域的教学

定向一一参与性练习一一自主练习一一迁移

（六）教学媒体的选择和运用

I、影响因素

教学目标和教学内容的要求；不同年龄阶段学生认知特点和习惯，爱好；具体教学条件；教学媒体的功能。

2,媒体选