深入聚焦课堂实践全面提升核心素养

摘

要：在小学语文课堂教学过程中，核心素养的培养已经越来越成为教学的核心，文章提出通过构建教学情境，激发学习兴趣;巧设语言环境，发展学生思维;紧扣语文要素，提高语言能力;延伸阅读范围，提升综合素养四个方面的教学实践来培养和全面提升学生的核心素养。关键词：课堂实践;核心素养;教学情境;思维能力《语文课程标准》提出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生的核心素养能力是在语言实践中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。小学语文教师应设计多样化的深度学习活动，引领学生在实践中提升核心能力。结合对新课程标准理解及多年的小学语文教学经验，笔者对如何通过课堂教学实践来培养和提升学生语文核心素养总结为以下四点。一、构建教学情境，激发学习兴趣激发学生学习与思考的兴趣，将学生吸引到语文学习活动中去，让他们通过自主学习，亲自体验完成任务，发展个性，形成自己的理解、语用系统。宽松且和谐的学习氛围有助于激发学生的批判性思维并促进学生深度学习能力的发展。在课堂教学中构建轻松愉悦氛围，和谐互动的情境，提高学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中主动高效地学习和掌握语文的知识技能、思维和方法，这是上好一节课的前提和基础。（一）构建氛围，增强学生的主体意识兴趣是最好的教师，它是推动学生自觉学习、积极思考和勇于探索的强大动力。课堂上，教师通过构建丰富多彩的教学情境，积极融洽的学习氛围，来唤醒学生的生活经验，提升学生对知识的兴趣，让学生在积极参与、主动探索和深入实践的过程中掌握知识，提升能力，提高学习主动性。比如在学习部编教材二年级下册《找春天》一文时，教师创设音乐背景画面，声情并茂地吟诵，将一群激动、好奇的孩子通过美妙神奇的文字带进春意盎然的课堂。学习活动中，教师创设学生和文本对话真实的语言情境，引领学生和课文中的小草、野花、树木、小溪打招，说说它们的可爱之处，带领孩子去发现，去探索，去想象春天的活泼可爱。在童话般的情境里，愉悦的氛围中，同学们主动、灵活地运用课文语言进行充满童真的交流，感悟到春天的美，语言的美。因此，把握儿童的天性特点，以营造情境为切入点，以情感调节为手段，以学生的语言为基础，创设人文课堂，对激发学生自觉学习的兴趣非常重要。（二）注重课堂互动，激发自主探究能力課堂要以学生为核心，让组组互动、生生互动、师生互动，实现学生与自我对话，与同伴对话、与文本对话，发展学生的自主探究能力。二年级下册中的课文《我是一只小虫子》是一篇童话，教师可以将教学机制与创设教学情景有机结合起来，让学生轻松愉悦地在情景中通过角色扮演走进小虫子的世界，体会小虫子生活中的懊恼和快乐。课堂上，童趣被激发，孩子化身为一只只可爱的小虫子，用虫子的口吻相互交流，用丰富的想象体验小虫子生活的乐趣，用纯真的语言讲述神奇的遭遇。“趣”味贯穿于教学始终，课堂充满激情和活力，让学生在“玩中学”“学中玩”，寓教于乐的方式使学生热情高涨，成了学习的主人。二、巧设语言环境，发展学生思维语文的学习包括但不限于知识的学习和语言技能训练，更重要的是在语言训练过程中促进学生的直觉思维、形象思维和逻辑思维能力、创造思维能力的发展。在课堂实践中提升语文核心能力，应当从学生已有的阅读经验出发，注重个性化的阅读，在真实的阅读情景中，经历丰富的语言实践，获得思维能力和思维品质。（一）拓展课文内容，发展形象思维拓展课文内容对发展学生的思维十分重要。从一年级开始，每读完一篇文章，我引导学生对课文内容中的某些“点”进行发散式的拓展，以培养学生的直觉和形象思维，为提高他们语文素养做好铺垫。如学完《小小的船》一课，看着一群活泼可爱，兴趣正浓的学生，我在黑板上信手划一个圆，让学生说说这个圆像什么？教室里一下子安静下来，不一会儿小树林般的小手一个比一个举得高，有的说像太阳、像脸盆，还有的说像吃饭的碗、像地球、像眼睛、像篮球、像圆圆的月亮……下课了，同学们还言犹未尽，说“圆还像我们一家”，其他学生受到启发，涨红着脸，抢着说“月饼是圆的，象征着团圆;我们的祖国也是圆的……”从一个简单的圆，激起学生那么多丰富美好的想象，他们积极参与的热情是我始料未及的。学生在想象中有了自己的见解，有的幼稚，却是童心的自然流露，更重要的是他们在积极思考，用语言表达着自己的认识，这样的语文学习富有弹性和灵性。学生的思维在语言的建构中再次得到发散、拓展、创新，他们的语言潜能都提到了一个新的高度。（二）想象画面，点亮逻辑思维小学生思维活跃，富于想象，但他们丰富的想象能力不是天生的，想象力的形成依赖于教师的启发诱导。教师要善于激活儿童的经验世界、情感世界和想象世界，加深对课文的理解，情感的体验，提高语文素养。关于想象的素养，课标在低年级提出“读句子，想象画面”;高年级提出“读课文，想画面”，这样由易到难，螺旋式上升的想象发展训练，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。边读边想象画面的课堂活动，有助于激发学生的形象思维，使学生将心灵投注于文本中，感悟语言意蕴，习得语言智慧。如《雷锋叔叔，你在哪里》一文，为使学生真正进入课文情景，能共情，受到感染，教师引导学生抓住“背”“踏”“洒”一连串的动词，引导学生想象雷锋送迷路孩子，背年迈大娘回家时的环境、情景。学生联系生活经历，一幅幅感人的画面用语言描述在眼前……雷锋形象具体化，鲜明化了，学生内心深处已经被雷锋无私助人的精神震撼了。课堂学习中，学生不仅获得了语言知识与语言能力，还点亮了学生的思维，形成积极的情感、态度和价值观。三、紧扣语文要素，提高语言能力语文是实践性很强的课程，课堂实践是学生理解语文知识，提高语言运用能力最有效的方法。教师在学生语言构建与运用的教学实践活动中，要善于发掘教材文本语言训练点，积极培养学生语言能力，全面提升语文素养。（一）引导学生有感而发，即兴感悟在新课改标准中，学生自主阅读是课堂教学的重要内容之一。在教师的引导下，学生细细体味文字的静谧美好，发表自己的阅读感悟，哪怕是一句话，或是一点浅显的认识，也是学生心有所动，有感而發的真实感受。如学习《千人糕》一文，让学生自由读父亲介绍制作千人糕的两段话。面对来之不易的米糕，让学生即兴谈谈最感动的地方。有的学生提到了合作的美好，人与人互相关爱的感动，有的孩子讲到要珍惜别人的劳动成果的行为。虽然是只言片语，却是真情实感，直达心灵，在这样的读书感悟中，学生的情感、智慧和思想得到了丰富和升华。（二）补充空白，训练语言为了留给学生更多的思考时间和想象空间，许多课文都出现了故意的“留白”。在教学中，可以让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的结合点进行练笔。如《我是一只小虫子》一课，先让学生自由读书，接着用“因为……所以……”句式说小虫子生活“一点都不好”的原因，学生从模仿文中语言到小心的尝试再到大胆的创新，如诗般的语言在课堂流淌，焕发着生命的活力，学生的思维、想象力和语言表达运用能力得到提高，落实了单元训练目标。（三）朗读感悟，积累语言《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。如《我是一只小虫子》一文，读的方式多种多样：自由读、默读、表演读、师生合作读、配乐朗读等引领学生走进文本，让学生在读中感悟文本的内涵，领悟“当一只小虫子一点儿都不好”的懊恼和“还真不错”的快乐。学生全方位地接触文本，在朗读中感悟小虫子生活的苦和乐，体会小虫子乐观的生活态度，获得自己的情感体验。这样的课堂真实高效，充满了活力和韵味。因此，多种形式的读书实践能挖掘文本价值，让学生感悟到文本中的真情，提高课堂效果，培养学生的核心素养。四、延伸阅读范围，提升综合素养小学语文的阅读范围应在课本的基础上广泛的延伸。高效的延伸阅读不仅能补充及完善学生对课本知识记忆和理解，还能提升学生的语文核心素养。（一）依托课文，拓展阅读范围以课文为依托，延伸阅读范围是近几年来研究和实践的重点。每篇课文都有背景和故事，教师如果在课堂上单纯地讲作者、讲写作背景等，学生听后记忆不深刻，对课文的理解也起不到很好的作用。鉴于此，笔者把收集与课文有关知识的权利交给学生，还要求将收集到的内容变成自己的知识。如在每单元导学课中布置搜集相关的任务，在阅读大课间时开展“资料交流会”。刚开始，学生没理解意图，缩手缩脚不敢讲，也不知道讲哪些内容。经过多次实践，学生语言顺畅了，思维灵活了，学会在交流中获取更多的知识。每次布置任务，学生都积极准备起来。他们走出课堂，走出作业堆;奔向图书馆和网络，奔向大自然，用各种方式搜集资料。阅读范围的延伸和阅读量不断增加，极大地拓展了学生学习语文的空间，推动了学生语言能力的进步。（二）深入交流，提升综合素养在阅读资料交流的课堂呈现过程中，学生不仅是简单地读资料，更是尽量用自己的语言将所准备的内容讲出来。每周，在同学们极为期待的“资料交流会”上，大家争先恐后地展示自己的收集成果，深入分析、探讨资料的特点，融入自己的情感介绍作者，详细介绍自己了解的思想、知识和观点，气氛活