核心素养视域下小学语文低年级读写能力培养策略探析

摘

要：随着教育行业的快速发展，阅读和写作被一线教育工作者形象地称为语文学科的“双翼”，凸显出了阅读和写作的重要性，展现出了阅读和写作之间的关系。在小学语文教学中，阅读是学生学习语文的基础，写作是学生应用阅读所得的方式，二者相互影响，相互促进。所以，不少小学语文教师倡导开展读写结合教学活动，以阅读和写作教学的关系为切入点，多样化地引导学生读写，驱动学生协同发展读写能力。但是，在当前的小学语文读写结合教学活动的实施过程中，受到多种因素的影响，不少教师在读写结合方面出现了一些教学问题，如形式单一、指导模糊等，严重地影响了读写结合教学价值的实现，影响了小学语文教学效果。基于此，文章将详细阐述小学语文读写结合教学现状，有针对性地提出改进策略。关键词：核心素养视域;小学语文;低年级教学;读写能力阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者是语文教学的两个重要方面。探寻读写结合实践路径是当今语文教师研究的重要课题。在小学语文教学中要实现读写结合，就要为学生提供各种阅读材料，培养学生的语感;对学生进行学法指导，引导学生善于发现美;根据教学内容设置教学活动，让学生抓住时机多练习;还要重视作文修改，使学生在读写过程中不断开阔自己的视野，提升自身能力。一、深挖阅读资料，引导学生主动写作阅读是学生不断接受知识的过程，生活化的阅读学习活动可以有效引导学生积极主动参与写作活动。小学语文教材中所涉及的知识内容比较广泛，教师可以在教学过程中结合课本中的知识内容，引导学生深入挖掘与探究，并将阅读与学生的实际生活相结合，在生活化的阅读活动中有效启发学生的思维，使学生在写作活动中观察生活、积累生活素材，更好地促进学生形成“在阅读中感悟生活、在写作中体现生活”的学习习惯。例如教师在教授部编版二年级上册语文“口语交际：做手工”这节课程时，可以让学生在课堂中分享一下自己制作手工的经验，以及不同手工的种类。在学生分享完成后，教师可以让学生结合部编版二年级上册语文“玲玲的画”这篇文章，围绕手工的主题进行创作。通过讨论、分享，学生对“做手工”的兴趣被极大地调动了起来，这个时候，让学生进行写作，不仅可以让学生下笔如有神，思如泉涌，还可以增加学生在语文课堂中的学习体验。而口语交际在教学中扮演的角色是一个阅读积累的过程，学生间的互相分析能够增长学生的见识，丰富学生的视野，让学生意识到“原来××还可以通过这种方法进行制作啊”，在一定程度上有助于学生思维的开发和锻炼。另外，教师在“口语交际”课程中，还可以提前分享一些与课程内容有关的课外书籍，丰富学生写作的内涵和可读性。如“折纸大全”“小手工101”等课外书籍，都能够增加学生参与课堂的积极性，并且通过对这些书籍的阅读，小学生的动手能力和观察能力还可以得到锻炼。二、依据课文内容进行读写结合教学课文是语文教材的重要内容，也是语文教学的重头戏。在当前的小学语文阅读教学活动开展过程中，大部分教师还在为了阅读而阅读，机械地向学生解读文本，忽视渗透写作内容，导致学生尽管可以理解文章在讲述什么内容，但是却不知道文章是如何写成的。如此教学，影响了阅读教学的有效性，同时也对学生的写作能力发展造成了消极影响。解决此问题，需要教师以课文为切入点，建构阅读教学与写作教学的紧密关系，在阅读活动中渗透写作内容，使学生借助阅读获取写作理论，积累写作方法。三、指导学生学会观察，积累素材美国文学家爱默生曾经说：“细节在于观察，成功在于积累。”对于阅读和写作能力的培养来说，观察非常重要，因为它会使学生真正地发现细节，从而获得不一样的感受与体会。观察的落脚点应该在日常生活。老舍先生说：“到生活中去，那里有语言的宝库。”学生要深入到日新月异的社会中去，用自己的眼睛观察是非善恶，进而去认识生活。生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。自己认为有必要写、需要写的就记录下来，可以以日记、随笔的形式来记录。比如课间的快乐游戏、同学间的吵架、课堂上的一件小事、节假日的生活安排、一部好电视剧或好电影、一个好故事、自己经历的一个印象深刻的场景等，都可以是积累的素材。对此，要鼓励学生及时记录下来。长期坚持将生活影像记录笔端，印入脑海，在写作时才会有“源头活水”，才会有话可说。四、把握课标，整体设计读写结合教学目标语文课程标准是指导教师组织语文教学活动的主要文件。无论开展何种语文教学活动，都需要教师深入地研读语文课程标准，切实地把握语文课程标准精神、要求等，借此确定教学目标和教学行为，促进教学质量的提升。所以，在开展小学语文读写结合教学时，笔者首先会研读语文课程标准，据此设计读写结合目标。教学实践证明，教学目标是系统化的整体，是由不同的部分组成的。在设计读写结合教学目标时，笔者在系统学观点的指导下，先整体设计教学目标，接着设计部分教学目标，从整体到细节明确教学行为。五、运用读写结合，创新教学内容随着新课改的提出，给小学语文教学的创新提供了多方面的可能性。为了保证读写结合在小学语文课堂中的教学效果，教师需要在教学中体现出学生的主体性，并且结合学生的特点、个性，给学生指出正确的发展方向和道路。同时，要结合核心素养的要求，应用一些现代化的教学手段，充分提升小学生的语文综合素养水平。例如教师在教学中可以运用趣味性的教学手段，让小学生在学习语文知识的过程中，感受到语文课堂的趣味性，让学生在寓教于乐的氛围中，不断增加自身的阅读水平和写作能力。在小学生阅读文章时，安排给学生相应的写作任务，通过阅读写作循环的方式，能够高效提高学生的语文素养水平。另外，教师在安排小学生的阅读任务时，需要挑选一些具备趣味性的作品，让学生通过对这些作品的阅读，调动阅读热情，继而不断完善写作积累，提升写作能力。衍生教学法在读写结合教学模式中属于常见的一种教学方法，即让学生结合文章内容，对文章的结尾或是空白内容进行衍生写作。这种方法，不仅可以解放小学生的思维，还可以增加学生对文章内容的理解和学习，在很大程度上改善了学生的学习状态，为发展学生读写能力做好了铺垫。六、结语总之，读写结合是建立在双向促进基础上的一种创新