读写结合在小学语文阅读教学中的应用

摘

要：在小学语文教学中，阅读和写作是至关重要的部分。学生在阅读的过程中可以输入记忆大量信息和知识，同时写作又是对知识的理解及合理利用。读写结合可以提高学生对知识的认知和文学素养，培养良好的读写习惯。文章对读写教学法在小学语文阅读教学中的应用进行了分析。关键词：读写结合;小学语文;阅读教学一、小学语文教学现状分析我国近几年提倡教育改革，加大了教师审查的难度，但还是不可避免地受到老旧教学思想的限制，有些教师仍然使用传统教育的方式，表现为用以阅读为首要方法的方式进行教学，从而使我国的教学质量提升几乎成为不可能。与此同时，小学教师缺乏创新，无法投身于教育改革，继续用老旧的教学方式教现代的学生，却从未真正提高学生的思维能力，导致学生的思考能力骤减。小学语文教育是小学生其他科目和未来思维能力的重要基础，这对小学生来说是一个重要的需要攻克的难题。小学生的语文学习都是在发展阶段积累起来的，只有积累才能方便他们更好地阅读和书写。大多数学生对阅读和写作感到困惑，无法写自己的文章，并且普遍感到沮丧，无从下笔。小学的语文课程设计目前是尽可能大声准确地阅读课文，教师传达给学生在文章中应当学到的东西。结果是一篇文章里，学生很难记住一个词，也无法理解和表达从文章中学到的东西。因此，目前小学生的读写练习是不完善的。学生必须通过教师的有效指导阅读、写作并获得适当的技能，才能提高其自身的读写能力。二、读写结合模式的重要性小学生阅读教学的目标是提高学生运用词句的综合能力，增强语感。小学生的认知和感知能力处于发展阶段，这一阶段学生的学习应该与阅读和写作相结合，让学生在写作实践中反思和体验阅读，是一种两全其美、相辅相成的学习方式。读写结合能有效地将学生的阅读体验与写作结合起来，增强学生的阅读理解能力。举个例子，在课堂学习中，学习某篇课文时，可以让学生谈谈对文章的理解和体会，或者可以简单地引导学生进行总结，让学生在谈体验的过程中加深对课文阅读的理解和体会，保持阅读的连贯性和逻辑性。在以往的教学中，阅读和写作往往是分开的，阅读课只针对阅读，写作课只针对自己的写作，这种模式忽视了严重的问题，即写作是在阅读的基础上实施，写作应该在阅读理解的基础上展开，或者是学生表达对其他经历的一些感受。可以看出，阅读和写作是联系在一起的，分开教学不合理。因此，构建读写结合的教学模式，可以将原本分离的读写课统一起来，使语文课实现全面发展，大大提高学生读写教学效果。此外，阅读与写作的结合可以丰富教学内容，增强课堂教学的连贯性。在以往的教学中，无论是阅读教学还是写作教学，总有一部分时间是剩余的，教师经常让学生自學，难以达到预期的效果。通过结合阅读和写作，学生可以利用阅读课上剩余的时间来写作，这样就不会浪费课堂时间。最后，读写结合实现了阅读和写作的结合，可以培养学生从读到写的能力，进而培养学生从写到读的能力。三、读写结合方式在阅读教学中的运用（一）整合知识素材积累，促进读写结合为正确引导学生读经典语句，在阅读教学过程中，教师可以让学生在自己阅读的课文中找出自己喜欢的语句，然后摘录在自己的本子上，随后写下自己喜欢的原因，慢慢积累下来，以后还会用得到。这是个积累的过程，可以为学生的写作打下良好的基础。在小学生的写作中，他们经常会遇到一些问题，如逻辑混乱，不知道如何组织语言，修辞手法随便用，不知道如何开始表达文章，不知道如何结束文章等等。鉴于这些问题，可以看出平时有效阅读的重要性。有效阅读是指在日常教学中，学生通过增加阅读量，积累诗歌、小说、童话、散文等各类文章，提高阅读兴趣，开阔视野，拓宽思路，通过阅读不同主题的文章，积累不同的知识。分析和理解不同类型文章的结构、写作技巧、修辞手法等，最后通过抽取、收集和整理将这些方法应用到写作中。这不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高他们的写作能力。然而，低效阅读会导致学生无法通过合理的结构和修辞表达中心思想，尽管他们对自己想要表达的内容有一定的认知。大部分文章缺乏创新和亮点，由于缺乏素材，学生在构思文章时也会不断受阻，没有相应的知识及认识支撑最终导致丧失写作信心。就算根据作业要求写完全文，全文也会显得语言空洞，存在内容匮乏、词语组织混乱、无法顺利通读等现象。所以在日常教学中，教师应培养学生良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，培养学生在阅读中对课文的理解能力和文章写作结构、词语运用及修辞方法的运用能力等。这样学生在写作时才能有更多的素材基础，写出来的文章才会更加通顺、有逻辑和新颖。（二）读后感写作，深入读写结合阅读后写作是对学生阅读理解的检查，也是对文本中修辞手段和结构的练习。学生需要在写作的基础上对文本有一定的理解，以解释其中心思想和认知，表达学生对课文内容的理解。读后感写作将阅读与写作有效地结合起来，让学生从读者的身份转变为作者的身份，从不同角度进行深入思考，是课文输入与输出有效结合的方法。通过读后感训练，可以更好地培养学生的语言能力和学习习惯。（三）加强仿写续写，深化读写结合仿写续写是指通过阅读和理解文章，并参考原文的修辞手法、文章结构、词汇表达等方式，对类似情况进行仿写和续写。例如在阅读有关景观的文章时，教师可引导学生参考作者在原文中对景观结构的描述、描述的方法和词汇。当写同样的风景描述时，学生可以利用作者的写作技巧来描述他们所看到或听到的风景。在仿写过程中，学生不仅可以检验自己对原文的理解，还可以更好地将阅读与写作有效、深入地结合起来，从而提高写作能力。如果学生想更好地仿写，需要在阅读材料上积累大量内容。阅读可以开阔学生的视野和发散思维。阅读也可以分为不同的方式，比如精读、泛读等。精读是指理解教科书或名著中文章的中心思想，逐字分析文章的结构和修辞。泛读主要是针对课外阅读材料，通读一篇文章的大意，整合和积累词汇、内容等相关知识，以便在续写和模仿写作过程中合理运用。文章的仿写和续写是从阅读到写作再到阅读的过程。在仿写和续写过程中，可以帮助学生更好地组织语言，加深对文本的理解和认知，还训练了学生的写作能力，最终提高了学生的综合语言应用能力。（四）科学合理的教学方法和专题培训教师需要提高学生的读写能力，首先需要充分地掌握科学合理的教学方法，调整教学内容，深化主题训练。目前小学语文教材是以各单元之间的综合联系为基础的，这些单元不是为完成写作任务而设计，在写作训练上缺乏系统性的设计。为了使阅读和写作有效融入小学教育，教师必须重新编写教材，也就是二次挖掘教材。教师阅读完教材，确定每学期的难度和教学方法，根据单元主题的内容、文章的语言特点和练习要求，来确定教学目标是否适合该单元，而后通过一些教学方法抓住学