浅析高中化学教学巧用生活化知识的策略

摘

要：日常生活中蕴含着丰富的化学知识，而高中阶段的化学学科知识大部分也都来源于生活。基于此，高中阶段的化学教师在进行课堂教学时，需要有效引入生活化元素和相关知识，帮助学生深刻地了解化学知识底蕴，结合生活化的氛围，卸下学生对化学学习的抵触心理，进而激发学生学习化学的积极性。文章结合高中化学教学现状，分析如何结合日常生活，将教材内容有效与生活情境结合，并进行讲解，进而提升化学课堂教学效率。关键词：高中化学;生活化知识;教学策略在日常生活中，很多生活细节都与化学知识息息相关，关键取决于学生是否能够使用生活化的眼光看待对于化学知识的学习，并在生活中发现化学知识。若是想在化学课堂的教学过程中有效提升教学效果，教师需要想办法让学生在学习教材上的化学知识时更加具有兴趣。基于此，教师便需要在实际教学过程中有效引入生活场景中的化学知识，并将这部分化学知识从抽象知识转变为具象化知识，提升学生的学习兴趣，深化学生对于化学知识的理解性学习。结合生活化知识开展化学教学，可以使学生的学习效率得到明显提升，在培养了学生自主学习的积极性和主动性的同时，还能带来更加积极的课堂教学环境。教师在引入生活化知识的过程中，尤其需要注重对于生活情境的挖掘，同时也可以引导学生自行发掘生活中与已学知识相关联的生活情境，并学着结合所学知识有效解决实际问题。一、生活化知识促进高中化学教学的意义和价值（一）生活化知识具备生活化原则根據辩证唯物主义认知理论，可以知道任何知识内容都源自生活事物以及经验。只有不断地从生活中汲取经验中的合理成分，才能不断构建出更加完善的生活场景，这也就是教育教学对于社会的重要功能，既是教育又是生活经验的重造和再组。通过重造和再组，不仅可以提升已有经验的意义和价值，同时还可以强化后期获得经验的前进动力。高中阶段的所有学科都需要关注人们日常生活实际过程中发生的种种事迹，并根据生活中所发生的变化汲取知识和经验。（二）生活化知识具备开放性原则生活化教学需要秉承并明确体现出开放性的教学特点，因此教师在处理与学生之间的关系时，需要将之前“老师说的都是正确的”转变为人人平等，也就是在课堂学习过程中构建平等的关系。教师在实际教学过程中，务必要将传统模式中“教师在台上讲课，学生在台下死记硬背”的教学模式，转变为更为开放的教学氛围。探究学习是化学实践过程中最为本质的特征之一，教师需要科学合理地将验证教材知识内容转变为自主探究性质的实验，以培养学生的形成良好的探究能力，这是目前为止高中化学教师在执教过程中所需要深刻思考的问题。教师可以寻找合适的时机，将学生身上直接暴露出来的问题，展露在每个学生面前，引导学生坦然面对和认真思考。（三）生活化知识具备创新性原则创新不仅可以推动社会的发展，还推动了人类精神文明以及思维的发展，因此高中化学教师在实际课堂教学过程中需要有效发挥创新精神，培养学生形成良好的创新思维和创新能力。基于此，高中化学教师在创设生活化情境时，不仅需要突显出“生活”这个重点要素，还需要从生活中提取教学素材，并注重结合创新创设课堂教学氛围。另外，教师还需要注重教师与学生之间在角色方面的创新性质，以及培养学生自主探究精神和思维逻辑的创新方法。二、生活化知识应用于高中化学课堂的策略（一）利用生活化知识，巩固化学基础高中阶段的化学学科教材中涵盖许多基础化学知识，学生只有掌握和理解基础知识，才能在实际生活的过程中加以灵活应用，因此教师需要巧妙利用生活化知识帮助学生巩固化学基础知识。其实，在高中化学必修一的教材中就涵盖了许多与日常生活和学习相关的化学知识，这可以有效帮助教师创设生活化教学情境，启发学生深度思考和学习生活中与化学有关的事物。若是想得到高效的课堂教学效果，高中化学教师便需要注重结合生活化知识讲解教材知识，从而降低学生对于原本生涩难懂的化学知识的学习排斥感。同时，围绕教学重难点知识，创设生活化问题情境还可以给学生带来良好的课堂学习体验。基于此，高中化学教师需要结合生活化知识创设问题教学情境，利用问题情境实现与学生在课堂教学过程中的交流和互动，促使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中，深度理解和学习教材知识。例如，教师在教授高中化学课程“氯气的性质”的内容时，可以结合教材内容基于氯气与水的化学反应，得出氯气与氢氧化钠溶液发生化学反应会生成次氯酸钠，也就是人们日常生活中经常使用的漂白剂。基于这个化学反应，教师可以提出以下问题：“氯气与氢氧化钠溶液反应所生成的漂白剂在日常生活中有何种作用？在哪些场合会用到漂白剂呢？”另外，为了有效提升学生对已学知识的应用能力，教师还可以将准备好的生活素材：破烂发黄的棉衣、染色的白衣服等，分成若干等份，组织学生成立学习小组团队，并将实验素材分发，组织开展化学实验活动。学生首先根据教材内容制作出对应的“漂白剂”，再对教师分发下来的实验素材进行漂白处理。在学生进行实验的过程中，教师不能加以干预，而是引导学生通过自行讨论以及团队合作设计实验步骤，并通过实际操作验证化学假设。在教师所创设的问题情境引导下，学生通过自主探究和团队探究解决了生活实际问题。由此可见，教师可以借助日常生活过程中所存在的化学现象，引导学生利用所学知识进行解答，巩固学生的基础知识，降低学生对于化学学习的排斥心理，从而提升课堂效率。（二）巧妙利用生活化知识，创设高效教学情境日常生活中蕴含着各种各样的化学知识，许多学生虽然身在其中，却丝毫不会将这些生活现象与所学的化学知识相关联。因此，高中化学教师需要善于收集生活中所存在的化学现象，创设出多元化的教学情境，提升学生对课堂学习的热情，促使学生自主积极地投入学习过程中。例如，教师在教授有关“氧化还原反应”的内容时，可以结合实验内容创设以下问题情境：“铁是我们日常生活中最为常见的金属，在各行各业都能够见到铁的身影，但是关于铁，我们除了知道铁是金属，还知道其他铁的什么化学特性？工业生产过程中所使用的铁是从何得来的？为什么在生活中人们经常在铁栏杆上进行刷漆处理？为何我们所食用的膨化零食包装袋里总是会装有小包铁粉？”值得注意的是，教师在提出这些问题时，为了便于学生理解，可以结合多媒体教学设备播放与问题情境所对应的生活场景，引导学生通过思考得出问题答案。随后，教师便可以基于这些问题情境引出本节课将重点教学的知识：铁的氧化还原反应。这样结合生活化知识的教学情境不仅充分激活了化学课堂，同时还充分调动了学生的探究欲望，促使学生自主积极地投入至对化学知识的探究学习的过程中。此外，除了展示生活化知识外，教师还可以结合生活化知识创设其他教学情境，即就生活问题进行讨论的情境教学，例如生活中油锅的燃烧以及二氧化碳可以扑灭火焰等。由此可以得知，通过结合生活化知识可以有效创设出多元化的教学情境，强化学生自主探究化学知识的积极性，有利于活跃课堂的教学氛围。（三）巧妙利用生活化知识，帮助学生理解化学基础原理化学学科属于高中阶段的自然属性学科，其中包含许多自然定律和法则，通过这些自然定律可以更好地诠释物质世界。但是这些化学概念与化学公式抽象且难懂，常常让学生伤透脑筋。基于此，高中化学教师可以将生活化知识与化学基础原理结合在一起，引导学生通过观察生活现象充分理解化学原理。现如今，绝大部分学生对于生活化知识的认知和理解仍处于感性认知阶段，并未想过将生活化知识与所学的化学基础原理知识相联系在一起，更别说意识到化学其实就身处日常的生活过程中。作为新课程改革教育背景下的教育教学引导者，教师有责任和义务引导学生理性认知生活化知识与化学基础原理之间的关系，从而帮助学生正确认知化学知识的应用价值。基于此，教师可以根据教材基础原理知识，通过搭建生活化知识与化学基础原理知识之间的桥梁，改善学生对于化学学科的错误认知。例如，教师在讲解有关于“改善大气质量”的相关教学内容时，可以通过多媒体技术播放生活中的酸雨现象，并引导学生结合视频思考酸雨是怎么形成的，接着提问：“我们可以通过何种形式防止酸雨现象？”学生在回答完自己的猜想之后，教师再结合教材帮助学生一起分析酸雨形成的主要原因：“大气中所存在的二氧化硫与二氧化氮在大气层中与水发生反应之后便会形成酸性溶液，随着原本的雨水降落下来。正常雨水可以溶解二氧化碳，而酸雨中所包含的亚硫酸、硫酸以及硝酸的酸性较强，因此便会导致酸雨的pH值小于正常值而出现酸性。另外，酸雨具备极强的腐蚀性，酸雨降落在建筑物表面、工程设备表面以及生活水域上会造成一定程度的污染。若想预防酸雨，我们就要减少将二氧化碳排放至大气层中。比如采取更为环保的清洁能源，有效处理工业废气等措施防治酸雨的形成。”最后，教师在讲解生活化知识与化学原理结合的情境中还可以配合PPT进行展示，这不仅吸引了学生学习的注意力，还可以帮助学生有效理解化学基础知识。（四）巧妙利用生活化知识，有效改革课后作业传统化学教学体系中，教师总是在课后布置一些具备理论性质的作业，来帮助学生巩固课上所学知识。其实这样的作业形式不仅不能帮助学生巩固所学知识，同时还会限制学生的思想发展，不利于学生综合发展。基于素质教育的背景，教师需要改变这种作业布置现状，通过引入生活化知识布置具有开发性和实践性的课后巩固作业，可以促使学生从日常生活中探索和分析已学的化学知识。例如，教师在讲解完有关“爱护水资源”的教学内容后，可以安排学生调查自己家附近的河流是否存在水污染的课后实践活动。此类活动主要是引导学生通过调查家附近的河或湖泊的污染根源，例如河和湖泊附近存在化工厂违规排污、违规排放生活废水的现象等。最后教师引导学生基于问题和原因提出可行性强的解决对策。这样的课后实践作业不仅可以促使學生认知保护水资源的重要性，同时还能促使学生充分了解人类活动对于河流以及水域等生态环境的影响，提升了学生的化学学科素养。（五）利用生活化知识，提升化学知识的实用性高中阶段的化学学科最主要的教学目标在于提升学生对已学知识内容的实用性，利用实用性化学知识去灵活应对生活中所存在的问题，这样的学习过程才更加真实有效，不仅可以提升学生所学知识的实用性，同时还可以强化学生的化学素养。例如，教师在执教高中化学课程“食品添加剂、药物与健康”的内容时，可以发现此节课程内容与生活实际联系紧密。例如生活中常见的化学试剂——苏丹红，虽然其主要化学本质是染色剂，但若是应用到食品安全领域则会大幅增加人体致癌风险。再比如，化学试剂山梨酸在防腐保鲜方面可以广泛应用于食品、烟草等各种领域，并作为防腐剂使用，在这些领域，山梨酸自身的安全性相对更有保障，但若是在食品领域中发现该物质出现超标现象，那么将对人体带来一