探究小学英语教学中问题情境的有效创设

与传统的小学英语教学目标相比，目前的小学英语教学更加注重学生学习兴趣的培养以及良好学习习惯的养成。这就要求教师要能够基于学生的个性特点以及认知水平，创设出不同形式的问题情境，以此来打造更加轻松与和谐的教学课堂，使学生能够主动参与到英语学习活动中，实现其思维能力、语言应用能力的有效培养，从而充分体现出小学英语教学所具有的价值。一、创设探究性问题情境，引发学生思考在进行小学英语教学的过程中，教师若能够创设出问题情境，有效引发学生的思考，可使学生的思维更加活跃，学习兴趣也能得到不断提高。反之，若教师在提出问题后，没有给予学生充分思考时间便直接给出答案，这样的问题情境就失去了价值。因此，教师要能够创设出探究性的问题情境，并给予学生充足的时间与空间，让学生能够从不同角度与层次提出自己的想法与见解，有利于锻炼学生的学习能力［1］。单词教学是小学英语教学中十分重要的环节，也是教学的难点。许多学生在理解、掌握与记忆英语单词时都会出现问题，会认为学习单词十分枯燥，久而久之便容易失去学习的积极性。但实际上，英语单词的构成有一定的独特性，对其进行仔细观察与分析，能够发现一些有趣的现象。除开那些常见的字母组合、开音节、闭音节等，英语单词中还蕴含着其他有趣的现象，比如有些单词正着看以及倒着看都能成为一个新的单词：ten-net，step-pets，not-ton等；还有许多单词读起来十分押韵，如happy，lucky，baby，beauty，sunny等。因此，在学习新单词的时候，教师可以创设出探究性问题情境：你能发现新单词中的有趣现象吗？引导学生自主发现规律，增加单词学习的趣味性。学生就会更加认真地对单词的结构、发音等进行分析，进而有效掌握单词，大大提高了学习单词的效率，在此过程中也培养了学生分析问题与解决问题的能力。二、创设生活性问题情境，充分联系实际英语作为一种外国语言，与学生的实际生活存在一定距离。但实际上，英语作为语言也是从生活中来，最终也将应用于实际生活。因此，教师要能够充分联系学生的实际，以此来创设出生活化问题情境，让学生能够在生活场景下使用英语，不仅更加贴合英语教学的目标，也有利于提高学生学习的兴趣，使学生有更加丰富的生活体验，也能够有效提高学生应用英语的能力［2］。例如，在对《Colour》这一单元进行教学时，其主要的教学目标是要让学生能够对有关颜色的单词进行掌握。如果教师只引导学生针对单词进行认读，会导致教学变得枯燥无味，也不利于学生对相关的单词进行记忆，还会出现混淆单词等情况。而生活中有许多与颜色相关的事物，几乎每个物体都会有对应的颜色，若教师能够将教学与之进行结合，会使教学更有意义。对此，教师可以创设出生活化的问题情境：你能用英语说出生活中不同物品的颜色吗？于是学生可以教室中的事物作为参考，围绕这些事物所具有的颜色进行交流，如黑色的黑板、蓝色的窗帘、红色的国旗等。为了让学生的语言能力得到更加有效的锻炼，教师要让学生利用与颜色相关的单词结合生活中的事物进行造句，如“Ihaveablueschoolbag.”“Thewallsofmyhousearewhite.”“Ihaveayellowdress.”等。学生进行造句练习，不仅可以更加明确与颜色相关单词的运用，也能够有效建立起英语学习与实际生活的联系，有助于提高学生学习的积极性，也有效培养了学生应用知识的能力。三、创设人文性问题情境，整合优质资源对语言进行挖掘，能够发现其中所蕴含的丰富文化内涵，小学英语教学想要提高学生语言交际的有效性，就要让学生对语言背后所蕴藏的文化进行了解。在教学中，教师要不断挖掘与整合优质资源，创设出人文性的问题情境，让学生能够初步了解文化差异，有一个更加广阔的文化知识视野，有助于推动学生更加有效地进行英语学习［3］。小学英语教材中的许多内容都与学生的实际生活有着密切联系，甚至还会同时呈现出中西方文化的知识，比如朋友间问候与道别的方式、重大节日的庆祝仪式以及中西方的饮食差异等，这些内容都能够作为情境教学的优质资源，教师要能够对其进行有效的整合与运用，使得教学效果更加显著。例如，小学英语教材中会出现许多英文名字，学生只知道名字的读音，无法了解其有着怎样的意义。实际上，人名也是一种独特且重要的文化形式，中西方在取名方面也有着显著的差异。因此，为了让学生能够对西方人名进行深入了解，教师便可以创设出人文性的问题情境：大家能说一说自己的名字有什么含义吗？大家是否知道西方的人名，比如Lisa、Maria、Tom等又有着什么样的含义呢？学生对于自己的名字，都能够说出一些独特的含义，同时，当学生知道西方的人名同样也有着一定的含义时，都会产生好奇，激发自身的求知欲望。如此一来，通过创设人文性的问题情境，不仅实现了学生文化视野的拓展，也能够提高小学英语教学的效果。四、创设层次性问题情境，实现思维发展在进行小学英语教学，创设问题情境时，教师往往会设计出组合问题，即由多个问题而组成，这些问题中需要有核心的问题，但也需要设置具有层次性的问题，对学生的思维进行有效引导。创设层次性问题情境实际上就是将一个难度较大问题的解决过程分成不同的阶段，在不同的阶段中运用具有层次性的问题实现由浅入深，不仅符合学生的认知规律，还能够实现学生思维的有效发展。例如，在对《Ourschoolsubjects》这一单元进行教学时，教师可以先创设出层次性问题情境，向学生提出一个简单的问题：“Whatsubjectsarethereinourschool?”学生都能快速回答出：Chinese，Math，English，Art，Music，PE等。随后，教师可以继续提出问题，同时也要注意提高问题的层次：“Whatisyourfavoritesubject?Whydoyoulikeit?”这时，学生就会进行思考，并尝试着用英语句子进行回答，有的学生会说：“Myfavoritesubjectismusic，becauseIlikesinging.”还有的学生会说：“Ilikeallsubjects，becauseIlikelearning.”在学生尝试着用句子进行回答后，教师要再增加问题的难度：“Whathaveyoulearnedfromstudyingdifferentsubjects?”这一问题相对于前两个问题有着更高的难度，学生想要回答，需要进行充分的思考，而且在回答问题的过程中，也能实现口语能力的有效锻炼。此外，教师还可以让学生基于这一问题进行英语写作，有效锻炼学生的写作能力。如此一来，通过设计出具有层次性的问题来创设出对应的问题情境，能够对学生的思维进行有效引导，且由浅入深的提问更加符合学生的学习水平与认知规律，学生在思考问题的过程中便能够有效激活思维，有利于实现思维能力的不断发展。总而言之，在小学英语教学