燕子专列教学设计

燕子专列教学设计

燕子专列教学设计1

教材分析

《燕子专列》是人教版三年级下册第二组的第二篇精读课文，

本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回

北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子,

人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了

人类对动物博大的爱心。

教学目标

1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受当时环境的恶劣和人们对燕子的救助行为，激发学生

保护动物，关爱生命的思想感情。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文

的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：

在朗读中，体会气候和环境的恶劣以及人们的无私奉献爱心

的精神。

教学过程:

一、复习导入

1、今天这节课我们继续学习课文《燕子专列》，首先让我们

一起走进词语专列。（认读，强调“骤和涉”的写法）

2、故事专列：课文写了一件什么事？（课件出示）

二、细读感悟

1、过渡：是呀，北归的燕子遇到了麻烦，瑞士政府呼吁人们

救助冻僵的燕子，（理解“呼吁”）

2、假如你是电视台的记着或者播音员，你会怎样呼吁？（交

流）

3、你们的呼吁瑞士人民听到了，他们又是怎么做的呢？默读

3段画出表示瑞士居民们动作的词。（课件出示句子）

（1）你画出了哪些词语？从这些词语中你感受到了什么？

（2）拓展语言：我仿佛看到一位白发苍苍的‘老奶奶，听到

消息后，走出家门，她冒着一一；我仿佛看到---------------

（3）齐读。

4、在这些居民中，小贝蒂也加入了救助燕子的行列。指名读

4段。那句话最让你感动？（学生说）他不在乎什么？又在乎什么？

她冒着-----顶着--------。

5、在漫天飞舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少冻呀！

此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请拿出你的笔，

把它写出来。（交流）

6、女生齐读四段

7、在贝蒂和人民的帮助下，成千上万的燕子获救了，我们的

燕子专列也要启程了。（男生齐读最后一段，老师画火车）理解致

谢，小燕子此刻又会怎样的致谢呢？交流

三、情感升华，总结全文

1、这趟燕子专列，不仅承载着燕子，还承载着什么？（爱）

完善板书。

2、总结：同学们，这辆承载着燕子的专列缓缓启动，让我们

全体起立同全瑞士人民一起，举起你的右手，一起对燕子喊：燕

子，再见！让我们再次诚挚的祝福：燕子，走好！让我们最后深情

的呼唤：燕子，欢迎你明年再来！

3、燕子专列渐行渐远，但瑞士人民和小贝蒂却让我们永生难

忘，为什么呢？（交流）是呀，让我们向瑞士人民学习，向小贝蒂

致敬！齐读（保护动物，人人有责。保护动物，从我做起！）

4、补充资料：丹顶鹤女孩的故事。

四、作业布置

作业专列：

1、读有关爱护动物的文章。

2、发出倡议：爱护动物。燕子专列教学设计2

教材分析：

《燕子专列》是人教版语文三年级下册的一篇课文，讲的是

燕子从南方飞回北方时经过瑞士境内，遭遇当地气温骤降、风雪

不止，再加上长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡。人们在瑞士政府

的呼吁下，纷纷行动起来，寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，

并用带有空调的列车将燕子送到温暖的地方。这是一个关于人类

和燕子的温暖故事，展现的是人类和动物和谐相处的主题。

设计理念：

课文通过燕子的特殊经历，表现了人类对动物的博大爱心。

教学重在让学生们通过不断地朗读，进行感悟和体会。通过重点

句子的品读，理解在恶劣的气候环境下政府和人们的行动，感受

人们对燕子的关爱；通过创设情境，让学生们设身处地去想象、

去表达，更加深入地感悟课文蕴含的人文精神，增强学生爱护动

物、尊重生命的意识。

知识与技能：

能正确、流利地朗读课文，联系上下文理解重点词句的意思，

把握课文主要内容；

过程与方法：

在老师的引导下学会探究，通过朗读进行品读感悟，在老师

创设的情境中进行想象、体会和表达;

态度、情感与价值观：通过课文的理解，体会人们对燕子的

关爱，增强爱护动物，尊重生命，人类与自然和谐相处的意识。

教学过程：

一、复习导入

今天我们继续来学习《燕子专列》。

通过上节课的学习，我们知道了在有一年的春天，燕子从南

方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。谁来说一说燕子遇到了

哪些麻烦？（寒冷；饥饿；疲劳）这时候的燕子最需要什么？

在燕子需要帮助的时候，谁会伸出援手呢？它们最后能够生

存下来吗？我们来看一看接下来会发生什么样的故事。

二、品读感悟

（听课文朗读录音）

听完课文之后，你知道谁来帮助燕子了吗？（政府、居民）

（一）决定

在得知燕子的困难之后，瑞士政府做了一个什么决定？

（二）行动

做出决定之后，政府和居民是怎么行动起来的？读第3自然

段。

1、政府做了什么？（呼吁）

【小小播音员】

如果你是电视上的播音员，你会怎么告诉大家燕子遇到困难

的消息，怎么呼吁大家来帮助燕子呢？

请同学上前表演。评价。

2、居民们做了什么？

(1)找出句子，读一读。

(2)从哪里可以看出这时候的气候环境的恶劣？

(在这么恶劣的条件下，人们克服困难，纷纷出门，四处寻

找，都是为了帮助可怜的燕子，让我们一起为善良的'居民点赞！)

(3)再读句子，感受人们无所畏惧的高尚品质。

3、在这么多人中，有一个特别感人的小姑娘，她做了什么？

(1)读第4自然段。

(2)贝蒂在哪里寻找燕子？

(3)天气这么冷，她有没有退缩？从哪里看出？

(4)贝蒂找到燕子了吗，成果如何？

(5)这是个怎样的小姑娘？

(一个原本应该受到保护的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去

帮助小燕子，真让我们感动和敬佩，更值得我们为她点赞！)

(6)带着感动和敬佩再读第4自然段。

4、如果你是瑞士居民中的一员，你会怎么做？说一说。

(三)结果

在大家的共同努力下，燕子被送上了列车去往温暖的地方。

人们纷纷去车站送行，就像送自己的亲人、朋友一样。

齐读最后一段。

【我想说】如果你是车厢中一只燕子，你会对人们说什么？

三、拓展延伸

《燕子专列》是一个关于人类和燕子的温暖的故事，不仅仅

是燕子，动物都是我们人类的好朋友，我们应该关心和爱护它们。

像这样的故事还有很多。

1、青藏铁路和藏羚羊

2、丹顶鹤的故事

有人把徐秀娟和丹顶鹤的故事，改编成了一首非常感人的歌

曲，我们一起来欣赏一下。

四、小结

燕子专列、藏羚羊和丹顶鹤的故事，都在告诉我们动物是人

类的好朋友，我们应该和动物友好相处。最后请同学们跟老师一

起，呼吁大家共同关爱动物，关爱生命。燕子专列教学设计3

教学目标：

1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上

下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己

学会想象；在鼓励中，自己学会表达。

3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重

点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的

意识。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯

穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感

受这样写的表达效果。

教学准备：课件等。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题

同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋

友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。

同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景

—这是咱们学过的《燕子》当中的一段话（课件：“阳春三

月，……为春光增添了许多生机。”）咱们一起读一读。

是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这

么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却

遇到了麻烦。

二、感受燕子所处的艰难环境。

这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，……饥寒

交迫、濒临死亡。”）

第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，

好吗？

谁来读读？

请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、

骤降、长途跋涉、濒临死亡。）

同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识

它们吗？

咱们一齐读一遍。

你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个

“聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。

什么叫做“气温骤降”？

最后一个词咱们来读一读。

你能用自己的话说说吗？

是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常危

险。

小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当

中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中

感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。

你想读哪一句？（课件出示：“燕子经过长途跋涉，已经非

常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每

年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你

们看——（课件出示：燕子迁徙情景）

一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，

每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？

而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时

候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。

谁来读？

是啊，路真长啊！谁再来读？

飞得真辛苦啊！大伙一起读。

“饥一寒一交迫”，你们为什么这么读呀？

是呀，它怎么就找不到食物了呢？

你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物

链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，

再加上寒冷，真是——饥寒交迫。

饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来

读读这句话。

我听出了你在为燕子着急。谁还想读？

我听出了你的心情很沉重。谁还想读？

你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪

句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。（课件出示:

“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”）

同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（课件出示：

寒风飞雪的气候片断。）

你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中

飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎

么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那

么那么的冷吗？

是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点

浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低

那么的寒冷。

你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。

饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到

这儿老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？

你们都是的，是吗？

让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千

上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的

燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这

个题目，读一《燕子专列》。

想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己

的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如

果能够一遍后读出感受，那就更好了。

同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎

样？说说吧。

是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读

给大伙听听。

读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有一

这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文

中有个词，叫什么？

同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、

广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的

爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到

的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？

咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼

吁最能唤起全国人民的爱心。

动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，

肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。

同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之

以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正

是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观——燕子专

列。

三、总结。

四、作业。

第二课时

一、导语

同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全

体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们

纷纷出去寻找。

二、感受人们对燕子的爱

你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。

你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件

出示：“一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。”）

谁来把这幅文字照片念给大伙听听?

刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？

小贝蒂不在乎什么呀？

脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的——寒冷。但她在

乎吗？

她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？

太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她

是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想

她仿佛在说些什么？

是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小

燕子，嘴里还在向小燕子呵着——暖气。

她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系

列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊!

让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？

多勇敢的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！

这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小

贝蒂吗？

你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，

把这相关的话找出来。（课件出示：“听到消息后，居民们纷纷

走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚

硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）

同学们，咱们一起来读一读。

什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？

又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有

这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看

看这料峭的春寒到底有多寒？

有多寒，说吧。

（课件出示：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”）

除了这儿，还有吗？

（课件出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵

的燕子。”）

（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都

被冻死了。”）

（课件出示：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也

不在乎。”）

小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些

话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？这么寒冷的天气里，

我们最想做什么？

是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭

的春寒当中，居民们却纷纷——（课件展示：寒风飞雪片断）

你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会

更深了。

谁来读？

大伙一起读吧。

同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？

那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门

—（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得

坚硬的'山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走

出家门的？（齐读）

四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？

所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？

是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样

不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多

的地方去寻找燕子，这就是——“四处寻找”。

谁再来读这个词？大伙一起读。

为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这

是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。

从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一

切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的—（齐）在乎！

这种在乎，就是对生命的尊重和——（齐）爱！

爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感,

在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读

文章的第一个自然段。（课件展示：“有一年春天，在欧洲瑞士

的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满

了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，

能长途飞行，怎么还用专列送呢？”）

是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声

音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生

机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，

你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子

的话，你会说些什么呢？

同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么

多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。

同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，

震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一

起读一读课文的最后一段。（课件展示）

你们说这个远方会是哪儿呢？

还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们

知道瑞士这个国家非常的——（齐）寒冷。

我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们

的---在乎。

有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕

子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读

过的这一段话，好吗？（课件展示：“阳春三月，……为春光增

添了许多生机。”）

三、拓展说话，感悟升华

同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在199

0年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发

现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感

人的爱心故事呢！

课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史

怀泽说过的一句话——（课件展示：”动物是人类的近亲。”）

四、所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类

自己。

五、总结。

六、作业。燕子专列教学设计4

一、教材简介

这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春

天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的

燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞

士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到

车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个

故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文

选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即

给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作

者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没

有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事

件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。

此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。

选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达

意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。

本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的

理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，

感受这样写的表达效果。

二、学习目标

1被崛11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、

舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、

政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2庇懈星桐乩识量挝模了解课文的主要内容。

3碧寤岫底悠候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的

表达效果。

4备惺茏素T文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学建议

1苯淌u诳吻白急赶喙毓彝蓟蛤玫破；如果有条件与学生一

起搜集有关瑞士的资料。

2北究我求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、

涉"（翘舌音），“濒、厢”（前者为前鼻音，后者为后鼻音）。注

意不要将“濒”读成“pin”，将“骤”读成“z6u”。可以引

导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，

圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后

教师检查认读情况，随机纠正错误读音；也可以以小组为单位，互

相检查；通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、

相——厢。

可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结

构上的特点，如：”欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属

于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，

注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部

分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。

3北疚慕彩跑象侨嗣枪匕、保护燕子的感人至深的故事，它表

现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇

课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。

初读课文的要求有二：一是领会大致内容，在教师的帮助下

理清文章的叙述顺序一一采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专

列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝

蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应；二是

边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?

与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同？力图使学生通过比较，尽快

地进入课文所描绘的情境之中，并从一开始就感受到燕子所面临

的处境。

细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情

可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”

两个问题组织学生先分组讨论，然后全班总结。

第一，题目反映了人们对于燕子的关爱一一作为动物的燕子

都坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面,

但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下

这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事

情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一

个学习伙伴的泡泡”能够作出这个决定真了不起”，就是引导学

生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。

第二，政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现

在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁

人们立即去寻找燕子。

第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每

个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷

走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚

硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极

大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中，有

一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，”在覆盖着皑皑白雪的山间

岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只

燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在

这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却

能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保

护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的

爱心;还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢

送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物

来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深

层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。

教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要注意使学

生感受关键词句在表情达意上的作用。比如，“一列漂亮舒适的

空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，

“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个

词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对

它们的.重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着

料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处

寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词

语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们

不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很

多，教师要在教学的过程中引导学生认真朗读，加以体会。

4苯淌u端导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的

释义直接提供给学生，而是要通过生活经验和上下文的联系理解

词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，

既然是送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出

发上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飞舞的大雪、冻

得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容

春天的寒冷。

5北酒课文虽然以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都

蕴涵着丰富的情感因素，因此，教师在指导学生朗读时，要在学

生理解课文内容的基础之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因

素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，

手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一

点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的

样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂

却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神

境界。

6笨魏罅废暗牡诙题，是要求学生体会关键词语在表情达意

上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：

一是就字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯

救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广泛；二是透过字面意

义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动

物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等；三是说明表

达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好

地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学

生体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应该给予肯定。

第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文

之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几

句话，可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天

气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可

以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围

绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语

文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累

优美的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人

类保护鸟类的资料，举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题

的活动。

四、参考资料

瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦

士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万（1995年），

日耳曼人占84%,其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督

教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高

原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境

内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，

高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济

发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为

经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表

王国。1950年9月与我国建交。燕子专列教学设计5

教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“专列、欧

洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途、成千上

万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、纷

纷、救护、开动、友情、致谢“等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候，环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写

的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

德育目标：

通过学习，使学生受到爱护小动物的教育，增强学生的环保

意识。

教学重点：

找出人们为了寻找、保护燕子做了哪些事情，并明确他们这

样做的重大意义，引导学生通过这个故事认识人与动物的关系。

教学难点：

使学生受到爱护小动物的教育，增强环保意识。

教学方法：

读议法、读思法

教具准备：

燕子图片两张、多媒体课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习课文，了解课文内容。

2、体会思想感情。

一、激趣导入

1、同学们，你们知道什么是“专列”吗？（生答：专门护送

人或物品的列车）。今天我们这趟列车上的乘客却是一群燕子（师

将燕子图粘在黑板上）。想知道是什么原因吗？快快打开课文22

页，看清楚老师提出的要求，开始读课文吧！

二、初读课文，扫清词语障碍

1、同学们读书真认真，让我们一起去看看，有哪些词语要和

我们交朋友。出示带拼音词语，小老师领读。

2、老师要加大难度了，把新老朋友都请出来，看你们还认识

吗？出示词语全班齐读，“开火车”读。

3、把这些词语带进句子里你们还认识他们吗？（师出示3个

句子，男女生读）

4、这些句子中隐藏着我们要会写的两个字，我们把他俩请出

来，师指导书写“瑞、士”两个字。并让生练习写！

三、学习课文，了解课文内容

1、会学习的你们已经认识了这么多新朋友，相信此时的你们,

心中一定还在挂念着列车上的燕子吧！请同学们再次打开书，第

22页，背投出示：默读课文，思考问题：瑞士政府为什么决定开

设专列，护送燕子去温暖的地方呢？（师板书：将另一张燕子图

片贴黑板上）

2、指名汇报，（第二自然段：这年春天，成千上万只燕子从

南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。）

⑴燕子在瑞士境内遭遇了什么样的麻烦？（在第几自然段？）

指名汇报，（当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交

迫，濒临死亡。）

①背投出示句子，从这些语句中，你感受到了什么？（天气

非常寒冷，燕子面临死亡。）

②你是从哪些词中感受到的？（用“一”画出重点词语）（气

温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡）

③你能带着你的感受来读一读这一句吗？（指名感受读，女

生来试一试）

⑵得知燕子遭遇困难后都有谁伸出援助之手？（板书：瑞士

政府、人民、小贝蒂）。当瑞士政府得知燕子们的情况后是怎样做

的？（指名回答：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子

送到温暖的地方，于是。政府通过电视和广播呼吁人们立即行动

起来。寻找燕子，把他们送到火车站。）

①瑞士政府的决定怎么样？（真了不起！）

②你来读一读这一句。

⑶听了政府的'呼吁，瑞士人民又是怎样做的？（听到消息后,

居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻

得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

①背投出示句子，自由读这句话。

②从这些加红的词语中你体会到了什么？（人们不畏严寒，

到处寻找冻僵的燕子，说明他们救护燕子的心情非常急切，他们

十分爱护小动物。）

③指名汇报。男生感受读。

3、是啊，每一位瑞士人民都在冒着严寒，四处寻找着冻僵的

燕子，同学们，在这千千万万救护燕子的人民中，一个小女孩很

是引人注目，她就是？（生齐说：贝蒂）

⑴背投出示图片及相关段落，问：看图，此时的贝蒂在干嘛？

⑵她和爸爸妈妈是如何寻找燕子的？

⑶在寻找的过程中她又遇到了什么困难？她退缩了吗？

4、多么善良的小姑娘啊，多么善良的人民们，多么有人情味

的政府！于是，那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看

到了这样一幕：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特

殊的客人——燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”

5、千千万万的人把千千万万只燕子送上了列车，在人们关注

的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪

花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着。它们在说什么呢？写一写

吧！

四、师小结

是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人

类的友情和对动物的爱。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动

物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的

人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命。

（板书：爱）

作业设计：

1、制作“爱心卡”写一句爱护动物的标语。

2、把故事讲给家人听。燕子专列教学设计6

【教学流程】

一、置境设疑，诱发阅读动机

1、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的

列车挥手告别的画面。

2、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来一在欧洲瑞士

的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满

了送行的人。他们送的是一批特殊的客人一燕子。燕子是候鸟，

能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知

道答案吧。

（通过设问句诱发学生的阅读动机。）

二、初读课文，整体感知内容

1、快速感知课文主要内容：

师：请同学翻开课本第六课——燕子专列（教师相机板书课

题），让

我们边读边想，比比谁的答案最正确。

（学生快速扫瞄课文）

2、学生自由读课文后汇报：

学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，

然后再用一句话概括，反之亦可。

（阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局

部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知

与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容

的需要，也是一种较好的语言训练。）

三、再读课文，扫清阅读障碍

1、提出学习要求：

师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果

遇到困难可以请教老师或同学。

多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音；二把课文读

正确、读通顺；三不理解的词语联系上下文想一想。

2、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、

答疑。

3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一

步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；

第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗

读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解

的词语，师生依托课文感知大意即可。

（阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需

要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。）

四、研读重点，感悟人文情怀

1、感悟燕子面临的“麻烦”：

师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南

方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么

麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读,

想一想。

⑴汇报。

⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被

冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，

饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

2、感悟政府决策的伟大：

师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出

了怎样的决策？

（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比

较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，

真是了不起的举动。）

3、感悟居民奉献的爱心：

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？

⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们走出家门，

冒着的春寒，顶着的大雪，踏着冻得坚硬的山路，

寻找冻僵的燕子。

（2）按照课文内容把句子补充完整。

⑶想想从横线上的词语读懂了什么。

（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体

会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、

不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）

⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找

燕子的感人三场面。

⑸感情朗读。

4、感悟贝蒂付出的真情：

师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，

她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻

得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观

看课文中的插图）

⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？

⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？

⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”

等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

（感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，

才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是

“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高

到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，

体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。）

五、续读课文，唤醒生命感触

1、体会送别的感人场面：

师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有

死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付

出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷

恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里

的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？一同

学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，

在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下

来。

学生独立写话——准备发言——真情诵读。

2、与贝蒂关切交流：

师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然

而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的’小手,

为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝

蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌

的同学相互说说。

韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背

景音乐中表达内心真切的感受。

（教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤

醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学

生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其

是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达

到高潮，意味着教学目标的全面达成。燕子专列教学设计7

选编这篇课文的意图，

L是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；

2.是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的

教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，

体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这

样写的表达效果。

一、学习目标

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、

舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、

政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写

的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

二、教学建议

1、教师在课前准备相关挂图或幻灯片；如果有条件与学生一

起搜集有关瑞士的资料。

2、本课要求会认的字有11个，读音难点主要有“洲八殊、

骤、涉"（翘舌音），“濒、厢”（前者为前鼻音，后者为后鼻音）。

注意不要将“濒”读成“pin”，将“骤”读成“zl5u”。

可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读

课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，

然后教师检查认读情况，随机纠正错误读音；也可以以小组为单

位，互相检查；通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步一

一涉、相厢。

可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结

构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属

于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，

注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半

部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。

3、本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它

表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整

篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。

初读课文的要求有二：一是领会大致内容，在教师的帮助下

理清文章的叙述顺序一一采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专

列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝

蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应；二

是边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样

的？与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同？力图使学生通过比较，

尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一开始就感受到燕子所

面临的处境。

细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情

可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”

两个问题组织学生先分组讨论，然后全班总结。

第一，题目反映了人们对于燕子的关爱一一作为动物的燕子

都坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面,

但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下

这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事

情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一

个学习伙伴的泡泡”能够作出这个决定真了不起”，就是引导学

生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。

第二，政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现

在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁

人们立即去寻找燕子。

第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每

个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷

走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚

硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极

大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中，有

一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，”在覆盖着皑皑白雪的山间

岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只

燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在

这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却

能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保

护的.燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的

爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上

欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动

物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更

深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。

教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要注意使学

生感受关键词句在表情达意上的作用。比如，“一列漂亮舒适的

空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，

“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个

词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对

它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着

料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处

寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词

语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们

不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很

多，教师要在教学的过程中引导学生认真朗读，加以体会。

4、教师在引导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的

释义直接提供给学生，而是要通过生活经验和上下文的联系理解

词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，

既然是送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出

发上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飞舞的大雪、冻

得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容

春天的寒冷。

5、本篇课文虽然以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都

蕴涵着丰富的情感因素，因此，教师在指导学生朗读时，要在学

生理解课文内容的基础之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因

素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，

手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一

点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的

样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂

却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神

境界。

6、课后练习的第二题，是要求学生体会关键词语在表情达意

上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：

一是就字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯

救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广泛；二是透过字面

意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护

动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等；三是说

明表达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够

较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不

论学生体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应该给予肯定。

第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文

之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几

句话，可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天

气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可

以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围

绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语

文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累

优美的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人

类保护鸟类的资料，举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题

的活动。燕子专列教学设计8

第一课时

教学目标：

1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”

等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间

美好的情意。

教学重点：

认读生字，朗读课文

教学难点：

了解课文内容

课前准备

1生字卡片。

2课文插图的挂图或投影片。

3搜集有关燕子春来秋去的资料。

教学过程：

一、置境设疑，诱发阅读动机

1.创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车

挥手告别的画面。

2.质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来一在欧洲瑞士的一

个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送

行的人。他们送的是一批特殊的客人一燕子。燕子是候鸟，能长

途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案

吧。（通过设问句诱发学生的阅读动机。）

二、自读自悟

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、指名分自然段朗读课文，把课文读熟。边读边思考：课文

主要讲了一件什么事？从中你体会到了什么？

3、分组讨论。

三、全班汇报交流

1、指名读课文，相机指导朗读。

2、指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读

成zbu；“濒”不要读成pin。

3、交流。

(1)课文主要讲了一件什么事？

(2)人们为燕子做了什么？

政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；

人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

四、抄写生字

1、自主记忆字形。提出难写的字。

2、指导书写。

3、学生抄写生字和生词。

专列欧洲瑞士舒适启程特殊

骤然跋涉政府踏雪救护载着

第二课时

教学目标：

L正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容，体会人

们对燕子浓浓的关爱之情。

2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。

教学重点：

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的

爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。感

受这样写的表达效果。

课前准备：

多媒体（教学录像）、投影仪

教学过程

一、回顾课文内容。

1.用自已的话说说课文讲了一件什么事？

2.听写词语

专列欧洲瑞士舒适启程特殊

骤然跋涉政府踏雪救护载着

二、研读重点，感悟人文情怀

1.感悟燕子面临的“麻烦”

春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞

往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦

呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一

想。

⑴汇报。

⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被

冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，

饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

2.感悟政府决策的伟大

正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎

样的决策？

(引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比

较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，

真是了不起的举动。)

3.感悟居民奉献的爱心

居民知道了这个消息以后，表现怎样？

(1)多媒体出示句子：听到消息以后，居民们走出家门，冒

着—的春寒，顶着—的大雪，踏着冻得坚硬的山路，—寻

找冻僵的燕子。

(2)按照课文内容把句子补充完整。

(3)想想从横线上的词语读懂了什么。

(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体

会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、

不辞辛苦拯救燕子的博大的爱心。)

(4)读句子，想象成百上千的居民焦急而又耐心地四处寻找燕

子的感人场面。

(5)感情朗读。

4.感悟贝蒂付出的真情

让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟

随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，

小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中

的插图)

(1)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？

(2)小贝蒂不在乎的'是什么？她在乎的又是什么？

(3)朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”

等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

5.有感情的读最后一段。

三、续读课文，唤醒生命感触

同学们，其实，在我们生活中，关于人与动物之间感人的故

事还很多很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想听吗？（老

师讲《丹顶鹤的故事》）你们想说些什么？

总结：是啊！我们的朋友都获救了，留下来的是一个令人感

动的故事，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今

天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用

情编织更美好的故事。

四、作业：

学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》

中小女孩给你留下了什么？你想对她们说些什么？请用几句话写

下来！

板书设计：

6、燕子专列

政府：派专列运送，呼吁

居民：纷纷冒着顶着踏着四处寻找爱

贝蒂：一个人十几只燕子

不顾自己脸冻得通红手冻得僵硬燕子专列教学设计9

［教学目标］

1、会认11个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写

的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

［重点、难点］

本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词

句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意

识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感

受这样写的表达效果。

［教学准备］

教师准备多媒体课件等。

［课时安排］

2课时

［教学过程］

设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文

本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中，入

情入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行

了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，

收到“一石二鸟”的效果。

第一课时

一、交流信息，激发兴趣。

1、板书“燕子”，回顾旧知。

(1)引导学生背诵含“燕”的古诗句。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

(2)引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。

(3)你对燕子还有哪些了解？说一说。

2、板书“专列”，理解“专列”的意思。

3、齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

二、初读感知，读文识字。

1、轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生

字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自

己不懂的地方。

2、检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重

点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语：

欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府

濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫

3、在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书

上写下自己的第一感受。

三、指导书写生字。