沪粤版八年级物理下册全册教案

八年级物理下册教案

6.1怎样认识力

教学目标

【知识与能力】

1.根据日常生活中学生较为熟悉的"推，拉，提，压”等物体间的相互作用实例，让学生理解力是

一个物体对另一个物体的作用，并能分析简单情况下的受力物体和施力物体；

2.通过观察实验结合实例知道力的作用效果和物体间力的作用是相互的；

3.知道力的大小、方向、作用点影响力的作用效果。培养学生观察，分析，概括的能力。

【过程与方法】

通过观察,分析实例和实验现象，让学生体会力概念的建立过程和方法。

【情感态度价值观】

通过对力的学习，鼓励学生立志科学研究，为人类的进步做贡献;通过对"物体间力的作用是相

互的"的学习,教育学生在处理问题的时候要设身处地的为他人着想。

教学重难点

【教学重点】

I•力的概念；2.力的作用效果；3.物体间力的作用是相互的；4.力的三要素。

【教学难点】

1.力的概念；2.物体间力的作用是相互的。

课前准备

滑板，多媒体课件，磁体等。

教学过程

一、新课引入

先请学生谈谈对力的认识，列举日常生活中的一些力的实例，然后讲解人们对力的认识是从

日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提

水、挑物体、拉车、射箭等都感觉到肌肉不同程度地紧张。在此基础上，引入课题。

二、新课教学

探究点一：什么是力

活动1:让学生观察下面儿张图片，并在教师的指引下加以分析:

学生分析：蚂蚁搬运食物，蚂蚁对“食物”产生了“搬”的作用；运动员举起杠铃，运动员

对杠铃产生了一个“举”的作用；起重机提升重物，起重机对重物产生了一个“提”的作用;

甲、乙两磁体运动一段距离，一个磁体对另一个磁体产生“推”的作用。

蚂蚁搬食物

运动员举杠铃

起重机提重物

磁体推磁体

补充：在物理学中推、拉、提、压等都称之为“作用”。

活动2：请学生回答：

(1)力是什么？

(2)力的存在要有几个物体？

教师总结并进行多媒体投影：

(1)力是一个物体对另一个物体的作用。

(2)力的存在必须要有两个物体:施力物体一一施加力的物体;受力物体一一受到力的物体。

探究点二：力的作用效果

教师设计情景，让学生体会发现以下力作用在物体上会产生怎样的效果。

活动1：多媒体展示图片：

学生分析：小朋友把橡皮泥捏成想要的形状；运动员用力拉弓，使弓弯曲；成年人两手施加

力可以使弹簧发生弯曲。综上分析：力可以使物体发生形变。

活动2：多媒体展示踢球动画。

学生分析：运动员甲用脚踢球，使球由静止变成运动。运动员乙用头顶球，球的运动方向发

生变化。守门员丙用手接住球，球由运动变成静止。综上分析：力可以使物体的速度或方向

(运动状态)发生改变。

教师总结归纳：力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。

探究点三：力的作用是相互的

活动：选甲、乙两同学均站在滑板上，当其中一人用力推另一人时，其他同学注意观察两人

的运动情况，活动结束后，甲、乙两同学谈谈自己的感受。

活动分析：甲同学推乙同学时，感觉乙同学也在同时推他，他们同时向相反的方向运动；乙

同学在推甲同学时，感觉甲同学也在同时推他，他们也同时向相反的方向运动。

教师归纳总结：物体间力的作用是相互的。

探究点四：力的三要素

活动1：学生实验：

(1)学生甲在门上同一点用大小不同的力推门。

(2)学生乙在门上不同点用大小相同的力推门。

甲、乙同学报告自己的感受。

活动2：学生分组交流讨论，分析总结刚才的活动说明力的作用效果与什么有关。

教师归纳总结(板书)：力的作用效果不仅跟力的大小有关，还跟力的方向和作用点有关。力

的大小、方向和作用点叫作力的三要素。

板书设计

6.1怎样认识力

1.什么是力

(1)力是一个物体对另一个物体的作用

(2)力的存在必须要有两个物体，施力物体和受力物体

2.力的作用效果

(1)力可以使物体发生形变

(2)力可以改变物体的运动状态

3.力的作用是相互的

一个物体对别的物体施力时，同时也受到后者对它的力

4.力的三要素

力的大小、方向和作用点

教学反思

无论是在人们的生活和社会的生产中，还是在尖端的科学研究中，各种各样的“力”无处不

在，可以毫不夸张地说：离开力，整个世界，整个宇宙都将不复存在。因此，认识“力”，

研究“力”，运用“力”显得十分必要。力学知识在物理学中占有非常重要的地位。在初中

阶段，我们主要是让学生认识力，辨别力。而这一节则要让学生认识物理学中力的概念，明

白什么是力，力的作用效果是什么，为以后逐步深化力的概念做必要的铺垫。

6.2怎样测量和表示力

教学目标

1.了解弹簧测力计的构造和使用方法。

2.经历使用弹簧测力计测力的过程，通过实际操作学会使用弹簧测力计测量力的大小。

3.会作力的示意图。

教学重难点

【教学重点】

弹簧测力计的使用方法。

【教学难点】

弹簧测力计的使用方法。

课前准备

弹簧，弹簧测力计，拉力器，多媒体课件等。

教学过程

一、新课引入

让两名学生分别拉同一拉力器，其他学生猜想他俩谁用的力大，引出力的测量。

二、新课教学

(-)怎样测量力

老师介绍常用测量力的工具并引导学生做实验。

学生实验：拉伸弹簧，拉力越大.，弹簧伸长越长

［投影］展示弹簧测力计，请学生观察，介绍弹簧测力计结构，说明弹簧测力计原理：在一定

范围内，受到拉力越大，弹簧的伸长就越长。

［.讲解］如何使用弹簧测力计及其注意事项：

(1)如何调零；

(2)测量范围；

(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致，弹簧不要靠在刻度板上)。

学生实验：用弹簧测力计测纸条承受的最大拉力，并与同学进行比较

教师归纳总结：（1）弹簧测力计的结构：主要是由弹簧、指针、挂钩、刻度板等组成。这个

弹簧测力计的量程是0〜5N,分度值是0.2N。（2）弹簧测力计的使用方法：①首先要看清量

程，也就是测量范围。加在弹簧测力计上的力不能超过其量程，否则就会损坏弹簧。②认清

分度值，以便读数时快速准确。③观察指针是否指在零刻度线，若没有，则需要把指针调到

零刻度线。④使用前轻轻地拉动几次挂钩，避免弹簧被外壳卡住。⑤使用时，拉力方向与弹

簧的轴线方向一致，确保测量准确。

（二）怎样用图表示力

［多媒体演示］一个人推或拉一辆车（力的大小相同,且在一条直线上）;举或提一个木箱（力

的大小相同，且在一条直线上.）.……设问：我们怎样来表示力对物体的作用，而不必表明

是什么样的力？

［讲解］老师假设刚才人拉车的力为100N,演示如何用力的示意图。强调在作图时，如何规

定一个合适的长度，如何选择起点、线段的长度、箭头的画法、意义等。

［多媒体展示］:力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物体，.效果不同，

并作图；力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物体，效果不同，作图；

力的大小相同、方向相同.、但作用点不同的力作用于同一物体，效果不同，作图。

［学生练习］一钩码竖直挂在弹簧上，钩码对弹簧的拉力为2.6N,画出力的图示，力的示意

板书设计

6.2怎样测量和表示力

1.测量力大小的工具：弹簧测力计

2.弹簧测力计：原理一一弹簧的伸长量和拉力成正比

3.使用方法

(1)调零

(2)认清量程、分度值

(3)使弹簧的伸长和拉力方向在同一条直线上

4.力的示意图：画法

教学反思

通过展示，老师讲解，以及学生自己动手实验，使学生掌握弹簧测力计的原理以及用法；会

画力的示意图。在中考中，本节有可能与高中的胡克定律相联系，所以在教学中，应该做一

点这方面的拓展，一方面是作为知识扩展，另一方面可以为考试做一定的铺垫。

6.3重力

教学目标

【知识与能力】

1.知道重力产生的原因。

2.知道重力大小与物体质量的关系，会用小.进行简单计算。

3.知道重力的方向与应用。

4.知道重心的概念。

【过程与方法】

1.通过观察和实验,感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力。

2.通过探究了解重力和质量的关系。培养一定的实验能力,利用数学模型解决物理问题的能

力。

3.通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力。

【情感态度价值观】

通过“生活・物理•社会”中对人类征服自然的科技成就的展示，对学生进行热爱科学、崇

尚科学的教育，激发学生较高的求知欲和探索自然的兴趣。

教学重难点

【教学重点】

重力的方向，重力的大小及物体的重心。

【教学难点】

重力和重心概念的建立。

课前准备

钩码三只、弹簧测力计一只、橡皮泥和线；具有有关重力教学的教学视频、图片、动画素材；

具备有关重力方向的演示器材。

教学过程

一、新课引入

教师提问：1.放开手中的粉笔，为什么会自由下落？

2.把杯中的水倒出来，水为什么从高处流向低处？

3.包围地球的大气为什么不会逃逸？

4.月球为什么会绕着地球转动？

通过观察，让学生分析产生这些现象的原因，通过讨论得出：物体都是由高处落到低处，产

生这些现象的原因是它们都受到地球的吸引力。

二、新课教学

探究点一：重力的产生

师：同学们，今天我们先来讲个故事，在20世纪，有个爱思考、爱提问的小男孩。一天，

他站在一棵苹果树下，突然，成熟的苹果纷纷从树上落下来，有一个苹果刚好落在小男孩的

头上，于是，小男孩想到了一个问题，同学们，你们知道那个小男孩是谁吗？

生：牛顿。

师：那么他想到的是什么问题呢？

生：苹果为什么会落地？

师：我们班有没有哪位同学能解答牛顿的疑问啊？

生：是因为受到地球的吸引作用。

师：地球上的一切物体都受到重力的作用，地面附近的一切物体都受到地球的吸引作用，所

以一切物体在地面附近都受到重力。在座的每位同学，这里的桌子、仪器等受不受重力作用？

生：受。

师：那么天上的飞机和小鸟，它们受不受重力作用？

生：受。

师：力是物体对物体的作用，重力是地球对物体的吸引作用。重力的施力物体是地球，受力

物体是地面附近的物体。例如：粉笔所受的重力，施力物体是地球，受力物体是粉笔；水所

受的重力，施力物体是地球，受力物体是水。重力在物理学中用字母G表示•生活中，物体

重力的大小，称为物重。

探究点二：重力的方向

重力是一种力，力有大小、方向和作用点三个要素，重力也有三要素。

师：砸到牛顿的苹果为什么落下，从什么方向落下的？

生：重力的方向就是物体自由落向地面时的方向，这个方向是竖直向下的，所以重力的方向

是竖直向下的，与水平面垂直。

活动：演示实验：让同学注意观察两条铅垂线的方向。一是放在水平桌面上物体的铅垂线；

二是放在斜面上物体的铅垂线。

教师分析：在地球表面的每个地方，竖直是个特定的方向，跟当地的水平面相垂直，近似指

向地心。

举例分析重力的方向总是竖直向下的。

重力的方向可用来检查房屋的墙壁是否竖直。我们常看到建筑工人用一根铅垂线检查墙壁就

是应用重力的方向是竖直向下这个道理。测绘人员用的水平仪下悬着铅垂线，也是利用重力

的方向是竖直向下来测定仪器是否水平。同学们有兴趣的话，可以采用这种方法检查家中的

电冰箱放置得是否水平。

探究点三：重力的大小

1.用弹簧测力计测量重力

活动：学生实验：用弹簧测力计测量质量分别为100克、200克和300克的物体的重力，将

测量结果填在课本的表格内。

分析实验记录，得出结论：

物体的质量越大，受到的重力也越大；物体的质量不同，但物体受到的重力与物体质量的比

值是一定的；由此说明物体受到的重力跟物体的质量成正比。

2.g的值

实验数据中重力和质量的比值大约是10N/kg。精确的测量结果表明，重力和质量二者的比

值是9.8N/kg,这个值用g表示，=9.8N/kg。粗略计算，g可取10N/kg。

3.G=mg

如果用G表示物体受到的重力，而表示物体的质量，g表示物体受到的重力和物体的质量的

比值。那么重力和质量的关系可以用公式G=mg表示。使用这个公式时，质量/"用千克作单

位，重力G用牛顿作单位，g=9.8N/kg。

教师归纳总结：从。=侬知道，重力跟质量之间有密切的联系，但是它们是实质不同的两个

物理量。

质量至力

定义物体所含有物质的多少由于地球吸引而使物体受到的力

方向无竖直向下

大小不随物体位置、形状等变化而变化，是物随物体的位置发生变化

体的属性

单位kgN

测量工具天平弹簧测力计

探究点四：物体的重心

重力的作用点叫重心。粗细均匀的同种材料组成的棒，它的重心在它的几何中心；质量分布

均匀的圆球的重心在球心；质量分布均匀的正方形薄板的重心在它的对角线的交点。

增大底部支承面积，降低重心位置，都可以增大物体的稳定性。

板书设计

6.3重力

1.重力：因地球的吸引而使物体受到的力

2.重力的方向

(1)重力的方向总是竖直向下

(2)铅垂线的应用

3.重力的大小

(1)用弹簧测力计测物体受到的重力

(2)重力公式。=侬，g=9.8N/kg

4.物体的重心

(1)把物体各部分受到的重力看成作用在某一点上

(2)物体的稳定性与什么因素有关

教学反思

课堂内容丰富，感性材料比较多，让学生能亲身体验重力在我们生活中的作用，激发了学生

学习的兴趣和热情。由牛顿故事引发学生联想，得出重力产生的原因，培养学生发散思维的

能力。采用演示法、观察法、实验与讨论等教学方法，使学生更容易也更好把握住本节的重、

难点。

6.4探究滑动摩擦力

教学目标

i.知道摩擦力的概念及摩擦现象，知道滑动摩擦、滚动摩擦。

2.通过观察与实验，探究滑动摩擦力与接触面受到的压力及接触面粗糙程度的关系。

3.知道增大摩擦和减小摩擦的方法，了解摩擦在生活中的应用。

教学重难点

【教学重点】

知道影响滑动摩擦力大小的因素。

【教学难点】

知道增大和减小摩擦的方法，了解摩擦在现实生活中的应用。

课前准备

多媒体课件，木板，玻璃板，弹簧测力计，毛巾，木块等。

教学过程

一、新课引入

通过播放录像导入新课:①从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后,慢慢停下来;

②滑雪运动员停止动作后滑行一段停下来；③推出的砂壶球，在轨道上慢慢停下来。

教师：它们的运动最终都会停下来，这是为什么？学完今天的课我们就会知道原因了。

二、新课教学

探究点一：生活中的摩擦

教师：摩擦现象在生活中随处可见，如图：

引导学生进行讨论，分析事例，使学生认识相互接触的两个物体，当它们做相对运动或有相

对运动趋势时，接触面间就产生阻碍相对运动的摩擦力。

教师引导学生得出摩擦力的概念。

教师归纳总结：当一个物体在另一个物体的表面上发生相对运动或者有相对运动趋势时;受

到的阻碍作用叫作摩擦力，摩擦力可以分为滑动摩擦力和静摩擦力。

探究点二：探究滑动摩擦力的大小

1.提出问题：

教师先通过几个活动让学生感受摩擦力的大小，再引导学生提出问题和猜想。

活动1:把手放在桌面上，轻压桌面，拖动；手用力压桌面，再拖动。

活动2：用铅笔在纸上写字，再在玻璃上写字。

让学生谈谈，有什么发现？能提出什么问题？

教师引导学生提出问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？

2.猜想与假设；

学生根据实验的感受和己有的知识、经验，通过思考，提出可能猜想：滑动摩擦力大小跟压

力有关，跟物体的粗糙程度有关，跟物体运动的快慢有关，跟物体接触面积的大小有关，跟

物体的重力有关等。

教师既要对学生大胆的猜想给予鼓励，又要注意引导学生进行科学的猜想，让学生说出猜想

的依据。然后，师生共同对这些猜想进行分析、归纳，最后可合并为四个因素：滑动摩擦力

的大小跟压力、接触面的粗糙程度、接触面积、运动速度有关。这样就可以有针对性地设计

实验和收集证据了•

3.制定计划与设计实验：

先让学生交流和讨论制定出实验方案，教师可提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素不止

一个，应该采用怎样的方法来研究呢？在实验中如何控制这些变量？滑动摩擦力的大小如何

测量？如何才能准确读数？并且要求学生设计出记录数据的表格。

通过学生的思考、交流和讨论，老师的点拨，大多数学生制定出正确的探究计划，然后让学

生介绍自己的方案，并且让全体学生对该方案进行评估、纠错、补充、完善。

除教材中的实验方法外，鼓励学生创造性地设计实验。如：可用大玻璃瓶代替木块，用细绳

牵引玻璃瓶在木板表面上滑动，在研究摩擦力和压力的关系时，可以通过改变加水的多少来

改变压力的大小；还可以通过瓶底朝下和瓶口朝下改变接触面积的大小，研究摩擦力和接

触面积的关系；还可以让瓶子滚动来研究滚动摩擦等等。

4.进行实验与收集证据：

学生每2—4人为一组，因课堂时间有限，每个小组可选择三个问题进行探究，必选问题：

研究滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面粗糙程度的关系；自选问题：其他几个猜想任选

其一进行实验。鉴于学生的认知水平，在实验中，要给学生做如下具体指导：

①匀速直线拉木块运动时，拉动木块所用的力与木块受到的摩擦力大小相等，因此用弹簧测

力计测出拉力的大小，就等于摩擦力的大小。

②使木块在木板上做匀速直线运动的关键是拉力要均匀，眼睛注视弹簧测力计的指针，在指

针不颤动时读数。

③由于弹簧测力计本身受到重力的作用，为了保证拉力在水平方向上，牵引木块时，可握住

弹簧测力计的外壳，而不是只拉住吊环。

④实验过程中，指导学生正确使用弹簧测力计并正确读数，如实记录实验数据。

FF~2y<388^—--j

.手一^T,一二二三

5.分析与论证：

实验结束后，指导学生对实验现象和数据进行分析，对实验结果进行解释和描述。小组之间

互相交流、分类整理，得出结论。

实验结论：滑动摩擦力的大小跟物体间接触表面的粗糙程度以及压力的大小有关。在压力一

定的情况下，接触表面越光滑，滑动摩擦力越小；在接触表面粗糙程度相同的情况下，压力

越大，滑动摩擦力越大。

6.收获与反思：

实验结束后，询问学生：在探究的过程中，你有什么收获？还有什么问题无法解决？

这里的“收获”不仅指学到了什么知识，而且指学生在学习过程中领悟到了哪些方法、有哪

些情感体验，如学生体验到成功的喜悦及与同伴合作的快乐，即使是失败了，学生也会积累

一些经验和教训，并且失败后会反思，会进行再实践、再验证，这也是他们的收获。

活动：阅读''信息浏览”中关于“在相同压力情况下，滚动摩擦比滑动摩擦小得多”的资料。

实验验证:把带轮的小车车轮向下放在水平桌面上,用弹簧测力计拉着小车做匀速直线运动,

读出弹簧测力计的示数；再将小车倒置在水平桌面上，用弹簧测力计拉着小车做匀速直线运

动，读出弹簧测力计的示数；比较两次弹簧测力计的示数可得出结论。

探究点二：增大摩擦与减小摩擦的方法

教师：请同学们进行讨论，举出例子说明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益

的摩擦。

学生分组进行讨论、交流。

多媒体展示：鞋底摩擦大可防滑，传送带等。

教师总结：可见，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我们要增大有益摩擦，减小有害摩擦。

教师提问：谁能举出增大摩擦的方法？

学生讨论交流，举出各种各样的方法和实例。如：（1）轮胎印上花纹，增大摩擦；（2）演奏前

在小提琴的弓弦上擦些松香；（3）自行车的刹车。

总结：可以通过增加压力和增大接触面的粗糙程度来增加摩擦力。

教师提问：谁能举出减小摩擦的方法？

学生讨论交流，举出各种各样的方法和实例.如：（1）打气筒的内部做得很光滑；（2）在自行

车车轮的轴承中加润滑剂；（3）自行车的车轴处装有滚珠轴承；（4）气垫船能够快速行驶；等

等。

总结：减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动摩擦代替滑

动摩擦；（4）使摩擦面分离。

教师利用多媒体，向学生简单介绍“气垫船”和“磁悬浮列车”等，还可以给学生讲解气垫

导轨的原理。

教师归纳总结：（1）增大摩擦的方法：①增加压力；②使接触面更粗糙。⑵减小摩擦的方法:

①减小压力；②减小接触面的粗糙程度；③用滚动摩擦代替滑动摩擦；④使摩擦面分离。

板书设计

6.4探究滑动摩擦力

1.摩擦力

(1)概念

(2)产生

(3)方向

(4)分类

2.探究滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度的关系

3.增大摩擦的方法

(1)增加压力

(2)增大接触面的粗糙程度

4.减小摩擦的方法

(1)减小压力

(2)减小接触面的粗糙程度

(3)用滚动摩擦代替滑动摩擦

(4)使摩擦面分离

教学反思

与传统教材相比，该节教材的编写更加注重教给学生科学探究的方法，培养学生自主探究的

能力。如“探究滑动摩擦力的大小”，教材先结合生活中的两个现象，创设问题情景，引发

学生提出要探究的问题；再让学生用手掌在桌面上摩擦，体验滑动摩擦力的大小，为猜想滑

动摩擦力的大小跟哪些因素有关提供依据。“制定计划”、“设计实验与收集证据”两个环节，

教材并没把现成的方案和具体的实验步骤详尽地写出来，而是指引思路，通过“金钥匙”教

给方法，利用简捷明了的图片提示实验方法步骤，通过“想一想”引导学生解决实验中需要

解决的问题。科学探究的教学内容采用这种方法编写，既给学生留出思维的空间，又不会使

学生茫然无措，有利于引领学生自主探究。

6.5探究杠杆的平衡条件

教学目标

【知识与能力】

1.知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆的示意图。

2.知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。

【过程与方法】

通过实验，探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。

【情感态度价值观】

通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。

教学重难点

【教学重点】

杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题。

【教学难点】

力臂的概念和画法；杠杆的分类。

课前准备

羊角锤，铁架台，钩码，细绳，等分刻度的均质木尺，多媒体课件等。

教学过程

一、新课引入

多媒体展示：古埃及人建造金字塔时利用简单机械搬运巨大石块；我国古代利用桔棒在井上

汲水；在现代建筑工地上，人们利用挖土机、起重机、吊车、钳子等工具进行劳动，让学生

找出它们的共同特点。通过这些实例，有效地引起学生的注意，从而导入新课。

自制“蜡烛跷跷板"：①把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它像顶端一样露出烛芯。②把缝衣针

从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上。③用薄铁皮（或塑料板）剪成

两个小人儿，用腿间的尖头插立在蜡烛上，两个.小人儿的位置到缝衣针的距离相等。调试

蜡烛，使它平衡。这就做成了一个蜡烛跷跷板。④点燃蜡烛两头，熔化的蜡就会一滴一滴地

不断滴下来。滴下蜡油的一端会向上翘一些，蜡烛两端会交替上下晃动，跟跷.跷板一样。

这个实验能极大地激发学生的兴趣，诱导学生产生探究的动机。

二、新课教学

探究点：探究跷跷板中的道理

教师：多媒体展示的工具中共同点有哪些？

学生分组讨论回答：（1）都是硬棒；（2）工作过程都在转动，转动过程中有一点是不动的；（3）

除了固定点不动以外，还受到两个力的作用，一个使它转动，另外一个阻碍它转动。

1.提出问题

看教材图，提问：跷跷板为什么能上下转动？跷跷板为什么能平衡？跷跷板受到哪些力的作

用？怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？

一

力

2.设计方案

师生通过进一步讨论交流，可以得出：跷跷板中间有一个固定的转动轴，男生、女生分别给

跷跷板一个向下的力，调整两人到转动轴的距离，当两人到转动轴的距离和两力的大小满足

一定条件时，跷跷板就能处于水平状态。

为了用实验研究上述问题，可以对它进行简化，用带有等分刻度的均匀木尺代替跷跷板、用

钩码代替人进行实验，使学生领会到，对实际物体（研究对象）进行简化、抽象后，便于问

题的研究和解决。

3.进行实验

学生按照教材上的方法进行实验操作，把测得的实验数据填入教材表格中。教师提醒学生要

把悬挂点选在木尺的中心处，使用前要调节木尺平衡，钩码对木尺拉力的大小就等于钩码的

重量，注意测准钩码的重量和钩码到0点的距离。要多次改变所挂钩码的个数和它在木尺

上的位置，多测几组数据。

4.分析和论证

老师可提出下面的问题让学生思考讨论：根据你的实验分析，木尺水平平衡由哪些因素决定？

分析你的实验数据，看看在什么条件下，木尺才能平衡？通过实验和讨论，学生会认识到木

尺水平平衡由两边力的大小和两力到支点的距离两个因素决定。在此基础上再给出杠杆、动

力、阻力、支点、力臂的概念，学生就容易理解了。

介绍动力、动力臂、阻力和阻力臂的概念时.，要向学生指出：①动力和阻力是相对的，要视

具体情况而定。通常情况下，使杠杆绕轴转动的力为动力：而阻碍杠杆转动的力为阻力。②

动力和阻力是杠杆受到的力，是.其他物体作用在杠杆上的力，不要把杠杠作用给别的物体

的力误认为是杠杆受到的力。③无论是动力臂还是阻力臂,都是从支点到力的作用线的距离，

而不是支点到力的作用点的距离。

为了加深对力臂的理解，可让学生做下面的实验，如图所示“

沿a、b两个不同方向用力拉弹簧测力计，使杠杆平衡。观察两

次的拉力是否相同，想想为什么？

明确了动力、阻力、力臂的概念，然后再让学生分析表中收集

的实验数据，找出动力、动力臂、阻力和阻力臂之间的数量关

系，即可得出杠杆的平衡条件:

二=区

动力.X动力臂=阻力X阻力臂，即£XZ|=£XZ2或每4。

得出杠杆平衡条件后，可以组织学生讨论：为什么用较小的力可以撬起大石头？为什么跷跷

板上大人也会被小孩跷起来？

支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一

点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直

线，从支点。向动力£的作用线所画的垂线就是动力臂乙，从支点。向阻力K的作用线所

画的垂线就是阻力臂U.画力臂实际上就是作一个点到一条直线的垂线。

必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离。

画力臂是教学的难点，要让学生明确：力臂是从支点到力的作用线的距离，而不是从支点到

力的作用点的距离。画力臂的一般步骤是：

(1)确定支点，

（2）画力的作用线（过四、"的直线），

（3）从支点向力的作用线作垂线，垂足在力的作用线上，

（4）标出力臂。可简记为''一找点，二画线，三作垂线段，四标力臂”。

除了画教材上所给的几个杠杆的支点和力臂外，教师还可以通过图片展示一些生活中常见的

杠杆类器具，让学生巩固力臂的画法，多做几个练习，进一步理解力臂的含义。

人体内许多地方的骨骼、关节也构成杠杆，学生对此感到很好奇。教师可以联系生物课、体

育课所学的知识进行学科渗透，再结合一些具体的动作（例如举、拿、抬、踢等）来体会这

些杠杆是如何工作的。“机械手”体现了简单机械与高新技术的结合，最好配合幻灯片或多

媒体动画进行介绍。

探究点：杠杆的应用

杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆，另外还有一种等臂杠杆。

1.省力杠杆

多媒体展示：压水机的手柄杠杆示意图。

请同学们根据杠杆示意图探究它们有什么特点，再根据杠杆平衡条件判断一下。

归纳总结：省力杠杆：动力臂大于阻力臂，动力小于阻力，省力但费距离。

请同学们回答在日常生活中有哪些省力杠杆。

出示省力杠杆如：锄刀（图）、瓶盖起子（图）、独轮车（图）。

讨论：阿基米德运用了发散性思维设想如果动力臂“无限长”，就可以承受“无限大”的阻

力，于是沉重的东西都可“撬动”起来。但是如果阿基米德把地球撬起喘面毫米那么一点

的话，他就将在空中划过一个很大很大的弧，一辈子也走不到头。

2.费力杠杆

请同学们根据杠杆示意图探究它们有什么特点，再根据杠杆平衡条件判断一下。

归纳总结：费力杠杆：动力臂小于阻力臂，动力大于阻力，费力但省距离。

请同学们回答在日常生活中有哪些费力杠杆。

出示费力杠杆如：筷子、镜子等。

简介筷子：筷子，被外国人誉为“东方的文明”。是中华民族的国粹。它的使用，标志着中

华民族文明的进步。美国哈佛大学一位人类学家认为，中国最古老的筷子的出现，大约是在

公元前1200多年以前，比西方人使用刀叉要早几百年。

3.等臂杠杆

多媒体展示：天平.

特点：动力臂等于阻力臂，动力等于阻力。

等臂杠杆最重要的应用是天平。天平是支点在中间的等臂杠杆。

多媒体展示：人体内许多地方的骨骼、关节构成的杠杆。

肘关节骨洛

教师结合一些具体的动作(例如：举、拿、抬、踢等)来讲解这些杠杆是如何工作的。

板书设计

6.5探究杠杆的平衡条件

1.杠杆

(1)定义：能绕着一固定点转动的硬棒

(2)五要素：支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂

2.杠杆的平衡条件

动力X动力臂=阻力又阻力臂

公式：RXL\=FZXL2

3.力臂的画法：一找点，二画线，三作垂线段，四标力臂

杠杆类型杠杆特点杠杆优点杠杆缺点应用

U>L2,FI<

省力杠杆省力费距离老虎钳

F2

L1VL2,Fi>

费力杠杆省距离费力镜子

F2

既不省力

LI=L2,FI=

等臂杠杆也不省距天平

F2

离

教学反思

通过本节课的学习，使学生领悟到杠杆的理论知识来源于实践，反过来又指导实践；并且让

他们知道杠杆在我国古代就有了许多巧妙地应用，大约在三千多年前就有用来捣谷的舂，用

来井上汲水的桔椽，还有能够做精确称量的天平和杆秤。另外，让学生亲自经历探究杠杆平

衡条件的全过程，有利于培养学生科学探究的能力。在古书《墨经》中就有相关记载，这样

的记载在世界物理学史都是非常有价值的，同学们应该为我国这样悠久的文化历史感到自豪。

6・6探究滑轮的作用

教学目标

【知识与能力】

i.知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。

2.知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。

【过程与方法】

通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能

力。

【情感态度价值观】

通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文

化知识为社会服务的观念。

教学重难点

【教学重点】

定滑轮、动滑轮的特点和工作原理。

【教学难点】

知道使用滑轮组时拉力与物重的关系。

课前准备

弹簧测力计，动滑轮，定滑轮，钩码，多媒体课件等。

教学过程

一、新课引入

当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，国旗就徐徐升起了。你知道旗杆

顶端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其

他方面的应用吗？引导学生有目的地观赏、有目的地思考、回答，从而引入课题。

二、新课教学

探究点：动滑轮和定滑轮

活动1:演示用定滑轮提升钩码，让学生观察定滑轮在使用过程中有些什么特点。然后演示

动滑轮提升钩码，让学生观察动滑轮在使用过程中有些什么特点。引导学生总结定滑轮和动

滑轮的概念。

H£

定滑轮动滑轮

教师板书：滑轮的轴心位置不移动的滑轮叫定滑轮。滑轮的轴心位置随提升的物体一起移动

的滑轮叫动滑轮。

活动2：两种滑轮的区别

探究比较定滑轮和动滑轮的特点。

1.提出问题：动滑轮、定滑轮各有什么作用？

2.猜想：定滑轮不省力，动滑轮省力。

3.设计实验：小组讨论，写出实验步骤，做出记录表格并画出草图。

4.进行实验：

组装定滑轮和动滑轮。

按实验步骤进行操作。

使用定滑轮时，注意分别改变拉力的方向（竖直向下、斜向下），记录拉力的大小。

5.分析实验数据。

6.小组分析讨论实验数据，共同讨论后得出结论：使用动滑轮时拉力比重力小，不能改变

力的方向；使用定滑轮时，拉力大小与重力大小相等，能改变力的方向。

7.发现并提出新的问题：

如何改进实验，确定动滑轮中拉力与物体重力的定量关系？

设疑：弹簧测力计的拉力只是物重吗？

分析：弹簧测力计的拉力还要克服摩擦力，还要提升动滑轮。

8.学生实验：直接用弹簧测力计拉钩码和动滑轮，然后通过动滑轮拉钩码，再比较弹簧测

力计的示数。

9.重新订正结论：可近似认为，动滑轮的拉力等于物体重力的一半。

教师板书：使用定滑轮不能省力，但可以改变力的方向；使用动滑轮可以省力，但不能改变

力的方向。

教师讲授：使用滑轮时的理论分析：引导学生找出定滑轮、动滑轮上的支点、力臂，分析动

力臂与阻力臂之间的关系，理解定滑轮不能省力的原因和动滑轮能省力的原因。

教师板书：定滑轮相当于一个等臂杠杆；动滑轮相当于一个动力臂等于二倍阻力臂的杠杆。

在不计滑轮自重和摩擦力时，使用动滑轮所用的拉力Ff

活动3：了解定滑轮、动滑轮的实际应用。

探究点：滑轮组

1.提出问题

用一个动滑轮和一个定滑轮组合起来提升重物，你能设计出多少种方法？每种方法分别能省

多少力？

2.设计实验与进行实验

教师引导：向学生简单介绍一下绳子的固定端与自由端的概念，提醒他们绳子的绕法是设计

实验的关键。让学生充分发挥想象力，大胆、科学地设计，实在设计不出来的话，可以参考

教材图进行实验。然后让学生交流设计的方案，并给予鼓励。

让学生按照设计的方案进行操作，准确记录实验数据并填在教材表格中，引导学生观察吊起

动滑轮的绳子的股数。再次提醒学生注意操作安全，加强合作。

3.分析论证与实验结论

分析表格中的数据和吊起动滑轮的绳子的股数，可以得出结论：使用滑轮组吊重物时，若动

滑轮重和摩擦不计，动滑轮被几股绳子吊起，所用的力就是物重的几分之一，即

n

板书设计

6.6探究滑轮的作用

1.动滑轮和定滑轮的概念

2.两种滑轮的特点

(1)定滑轮①使用特点：可以改变力的方向，不能省力

②实质：是一个等臂杠杆

(2)动滑轮①使用特点：能省一半力，但不能改变力的方向

②实质：动力臂是阻力臂二倍的杠杆

3.滑轮组

(1)使用优点：既可省力又可改变力的方向

(2)公式：尸(不计动滑轮重及摩擦)

n

教学反思

本节知识具有承上启下的作用：滑轮是继上一节“杠杆”之后学生学习的又一种重要的简单

机械，滑轮实质上是杠杆的变形，可以通过杠杆平衡条件来分析；同时滑轮也是以后学习功

的原理、机械效率等知识的基础。通过对滑轮特点的理论分析，再次体会从具体到抽象的研

究方法。我首先从实物引入，让学生认识滑轮、利用滑轮、区分滑轮；然后让学生探究使用

定滑轮和动滑轮的好处，并从理论上分析滑轮的实质。整节教材将一个个的学生活动串在一

起，让学生在活动中动手操作，亲自观察，动脑分析，主动获取知识，充分调动了学生的主

观能动性。

7.1怎样描述运动

教学目标

1.知道什么是机械运动。

2.知道要判断物体是否运动首先要选取参照物，会根据参照物科学地描述物体的运动与静

止。

3.知道运动与静止的相对性。

4.了解自然界存在多种多样的运动形式。

教学重难点

【教学重点】

让学生通过生活实例，认识机械运动及其相对性。

【教学难点】

运动的相对性。

课前准备

多媒体课件。

教学过程

一、新课引入

多媒体展示：如激烈的足球比赛，优美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飞流直下；辽阔的

草原上万马奔腾，蔚蓝的天空中飞机编队拖着彩色烟雾在做特技飞行；子弹击碎鸡蛋的慢镜

头特写，花朵盛开的快镜头播放……画面戛然而止，学生意犹未尽。这时，可声情并茂地诵

出如下文字：“星移斗转，沧海桑田，草长莺飞，万马奔腾。公路上车辆如梭，川流不息；

长空里机群呼啸，风驰电掣。运动使我们的世界变化多姿。宇宙中的一切都在运动吗？物理

学中怎样描述运动？”从而引出课题。

二、新课教学

探究点一：什么是运动和静止

活动1：让学生带着以下两个问题观察下图：

甲乙

(1)对比甲、乙两图，判断：哪个小孩运动了，哪个没动？

(2)你判断的根据是什么？

第一个问题，学生容易回答；重点应放在第二个问题上，教师不做任何提示，要留足时间，

让学生思考、讨论、感悟，体会“比较”的方法。

学生充分思考、讨论回答。

教师点明参照物的概念：要判断一个物体是否运动，先要选一个物体作参照，这个物体叫参

照物。

活动2：学生交流、讨论，总结判断物体运动和静止的方法。

教师引导：先选参照物，再作比较，若物体相对于参照物位置改变了，就说这个物体是运动

的；否则，就说这个物体是静止的。

教师提问：除了以上例子外，还有哪些物体是运动的？你是以什么为参照物作出判断的？

学生列举大量生活实例。

启发学生思考：这些实例有什么共同特征？

教师总结得出机械运动的定义：物理学中，把一个物体相对另一个物体位置的改变叫作机械

运动。

探究点二：运动和静止是相对的

多媒体展示：“游云西行，而谓月之东驰”一一晋朝葛洪《抱朴子》

“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”一一唐无名氏《浪淘沙》

“水急客舟疾，山花拂面香”——唐李白《秋浦歌》

活动1：学生齐声朗诵，并对之做出分析和解释。

教师引导：引导学生发现这类佳句与运动的相对性相关，再结合运动的概念，引导学生归纳

出“运动的相对性”的含义。

教师归纳总结：同一物体，相对不同的参照物，判断结果可以不同，机械运动的这种性质叫

运动的相对性。

活动2：让学生做下面的实验：将课本放在课桌上，把钢笔或圆珠笔固定在课本上，推动课

本沿桌面缓缓移动。请学生思考回答：以课本为参照物，笔是运动的还是静止的？以课桌为

参照物，笔是运动的还是静止的？

活动3：请学生举例说明相对运动和静止，并指明参照物。

活动4：介绍“运动的相对性”在电影特技镜头中的应用：例如要拍摄孙悟空腾云驾雾的情

景，一般先拍出孙悟空在布景云朵上表演的镜头，再拍出天空中真实的白云、地面上的山河

湖泊，然后将两组画面放到“特技机”中叠合，叠合时迅速移动作为背景的白云、山河，由

于人们习惯以地面为参照物，所以观众感觉到孙悟空在驾云飞行。为方便说明，教师最好制

作一个Flash课件，或制作抽拉式投影片，并按下列顺序演示：（1）作为背景的蓝天、白云、

大地不动，使孙悟空运动；（2）孙悟空不动，蓝天、白云、大地的背景运动。学生感觉两次

好像都是孙悟空在运动，从而体会到运动的相对性所造成的神奇的视觉效果。

探究点三：自然界中运动的多样性

活动：请学生举例说明所知道的运动。

教师引导：通过天体运动、地质运动、微观粒子运动、电磁运动、生命运动等引导学生自己

发现更多形式的运动。

多媒体展示：

教师总结:运动是自然界中的普遍现象,运动的形式多种多样，而机械运动只是其中最简单、

最基本的运动。

板书设计

7.1怎样描述运动

1.机械运动

2.运动和静止是相对的

3.自然界中运动的多样性

教学反思

本节课我由浅入深，先让学生认识什么是机械运动，再进一步探讨运动的相对性和多样性,

即机械运动f怎样判断物体是否运动f运动的相对性一自然界中运动的多样性。每一个知识

点的展开，大都是从生活现象入手，通过对具体事例的分析归纳，得出结论；然后引导学生

运用有关知识分析实际问题。本节课最后我对运动的知识进行了拓展，让学生在更广阔的背

景下认识运动：宇宙中的一切物质都是运动的，自然界存在多种多样的运动形式。

7.2怎样比较运动的快慢

教学目标

【知识与能力】

1.•知道速度的定义、公式和单位。能用速度公式进行简单的计算。

2.知道什么是匀速直线运动，什么是变速直线运动。

【过程与方法】

通过阅读、观察和讨论，感知比较物体运动快慢可以有不同的方法，知道物理学中比较运动

快慢的方法。通过例题的学习掌握应用速度公式进行有关计算的方法。

【情感态度价值观】

通过学习，经历思考与讨论，将物理知识与实际生活紧密相连，激发兴趣，学以致用。

教学重难点

【教学重点】

（1）速度的概念（2）速度的计算（3）比较运动快慢的方法。

【教学难点】

能用速度描述物体的运动及速度的计算。

课前准备

多媒体课件。

教学过程

一、新课引入

多媒体展示：运动会上的百米赛跑

设疑：如何判断运动员的快慢？

学生猜想，教师点评：猜想是否合理、科学？应该用什么来探究验证？

二、新课教学

探究点一：比较物体运动快慢的两种方法

多媒体展示：游泳池中，比赛正在紧张地进行着。在比赛过程中，观众是怎么判断谁游得快?

裁判员是怎样判断输赢的？

学生交流、讨论，得出结论：观众看谁在前面，裁判员看用的时间。

教师讲解：(1)用“相同时间比路程”的方法：它是比较物体在相等的时间内通过路程的长

短。例如：在Imin内，骑自行车可通过200m,汽车可通过1000m,在相等的时间内，汽车

通过的路程长，它的运动比自行车快。

(2)用“相同路程比时间”的方法：它是比较物体通过相等的路程所用时间的多少。例如：

百米赛跑时，11.25s的成绩比11.45s的成绩快。

学生看图分析：教材图7—13(a)、(b)两图分别表示比较运动员游泳快慢的两种方法，图(a)

表明，在相同的时间内，中间运动员通过的路程最长，所以中间的运动员运动得最快；而图

(b)表明三个运动员在通过相同的路程内，中间运动员所用的时间最短，所以中间的运动员

运动得最快。

教师归纳总结：比较物体运动快慢有两种方法：相同的时间比路程，路程多的运动快；取相

同的路程比较时间，所用时间少的运动快。

教师提问：如果两个物体各自通过的路程和所用的时间都不相同，怎样比较它们运动的快慢

呢？如教材图7—14所示。

教师讲解：在物理学中，采用''相同时间比较路程的长短”的方法。只要将路程和时间相除，

算出各自在单位时间内通过的路程，就可以比较它们运动的快慢了。

探究点二：速度及其计算公式

教师讲解：物理学中，把物体在单位时间内通过的路程叫作速度。

学生练习：写出速度的数学表达式。若用字母/表示速度，t表示时间，s表示路程，写出

速度的字母表达式。

教师讲解：(1)三个物理量必须对应于同一个物体。s是在时间力内所通过的路程，t是通过

路程S所用的时间。

(2)计算公式：

(3)运算中单位要统一，且单位参与计算过程。

(4)速度的单位是由长度单位和时间单位组合而成的。在国际单位制中速度单位是m/s,读

作“米每秒”,例如汽车1s通过10m记作“10m/s”，在交通运输中常用km/h。

学生练习：15m/s=km/h；lkm/h=m/s

例题讲解：一辆汽车经高速公路从合肥开往南京，汽车上的速度表指针始终指在100km/h

的位置。合肥到南京为160km,需要多少时间？

已知：汽车的速度r=100km/h,两地之间的距离5=160km

求：汽车从合肥到南京需要的时间

C

解：由0G可得

s160km-…….

t-=1八.[T--1.6h-96min

vlOOkm/h

答：汽车从合肥到南京需要96min

学生练习：课堂例题

探究点三：匀速直线运动和变速直线运动

学生看图：看教材图7—16、7-17,感知直线运动和曲线运动

教师讲解：物体在一条直线上运动，如果速度保持不变，这种运动叫作匀速直线运动。这是

一种最简单的机械运动。运动速度是变化的，这种运动叫变速直线运动。例如，火车在出站

时速度逐渐增大，进站时速度逐渐减小。

活动1：让学生观察教材图7—18(a)、(b),比较汽车速度的变化，两车的运动有什么特点？

教师讲解：物理学中把速度不变的直线运动叫作匀速直线运动。物体做匀速直线运动时，在

任何相等的时间内，通过的路程是相等的。如自动扶梯的上下。物体做直线运动时，若其速

度的大小是变化的，即在相等的时间内，物体通过的路程不相等，就叫变速直线运动。如教

材图7—20小球竖直下落的频闪照片。

活动2：让学生交流、讨论并列举见过的匀速直线运动和变速直线运动的例子。

板书设计

7.2怎样比较运动的快慢

1.比较运动快慢的方法

2,速度及其计算公式

(1)定义

(2)计算公式

(3)单位

3.匀速直线运动和变速直线运动

教学反思

速度是生活中经常用到的物理量，了解一些运动物体大致的速度值，学会速度的计算和单位

换算,具有重要的实际意义。匀速直线运动和变速直线运动，是上一节机械运动知识的延伸，

后面两节描述物体“不受力时怎样运动”和“物体受力时怎样运动”，也要用到这些知识。

引导学生归纳出比较运动快慢的两种方法，为建立速度的概念提供方法上的准备。然后利用

教材图提出问题：如果物体通过的路程和所用的时间都不相等，怎样比较它们运动的快慢？

启发学生讨论、深思。此问题解决了，自然就得到了速度的定义方法。于是接下来一气呵成，

顺次介绍速度的定义、公式、单位和计算。最后讲解了机械运动的分类，运用速度的知识,

研究什么是匀速直线运动和变速直线运动。

7.3探究物体不受力时怎样运动

教学目标

【知识与能力】

1.使学生了解牛顿第一定律。

2.理解惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质：知道一切物体在任何情况下都

具有惯性；知道日常生活中的惯性现象。

3.能分析惯性现象在生活中的利用和危害。

【过程与方法】

在解释惯性现象的过程中进行语言表达能力的训练。

【情感态度价值观】

通过探究与交流,使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性,

有主动与他人合作的精神。

教学重难点

【教学重点】

牛顿第一定律；认识一切物体在任何情况下都有惯性。

【教学难点】

牛顿第一运动定律的表述；正确认识惯性现象。

课前准备

毛巾，棉布，木板，小车，刻度尺，斜面，多媒体课件等。

教学过程

一、牛顿第一定律

(-)引入新课

引导学生回忆前面讲过的知识：力可以使静止的物体运动，可以改变物体的速度，力是改变

物体运动状态的原因。可见力和运动有着密切的关系，我们今天就来研究有关力的运动的一

系列问题。

(-)新课教学

师：请同学们观察这个小车处于什么状态？(将小车放在水平桌面上不动)

生：处于静止状态。

师：小车如果在水平方向上不受任何外力的作用，小车会不会运动？为什么？

小车不会运动，将永远保持静止状态。因为力可以使物体运动状态发生改变，但小车在水平

方向没有受到力的作用。

1.提出问题：物体的运动一定需要力来维持吗？

2.猜想与假设：

学生活动：学生对问题做出猜想，教师进行适当的评价.

3.制定计划与设计实验：

教师讲解：我们现在还是回到这辆小车，我给它一个推力，它就能运动，那么它为什么运动

一段距离以后又会停下来呢？小车在运动过程中受到了摩擦力的作用，阻碍了小车的前进,

水平方向上没有其他力的作用，这样我们想办法让摩擦力更小，观察小车的运动情况。

学生讨论：怎样改变小车所受的摩擦力？

教师点拨：我们通过用表面光滑程度不同的材料来改变小车所受的摩擦力.

教师展示：出示三种材料•：毛巾、棉布、木板。让学生感觉它们表面的光滑程度。

木板

学生讨论：小车滑行的距离会不会受到其他因素的影响呢？

教师讲解：摩擦力和初始速度都对小车滑行距离有影响，这里就有两个变量，我们讲过当探

究多个变量对实验结果的影响时，我们可以采用控制变量法。控制摩擦力不变的情况下，改

变速度，观察小车在水平轨道上运动的情况，这探究的是速度对物体运动情况的影响，这不

是我们今天探究的问题。我们今天探究力是不是维持物体运动的原因，那么我们就应该在保

持速度不变的情况下改变摩擦力的大小，观察小车在水平轨道上的运动情况。

学生讨论：如何让物体在水平轨道上运动时的初始速度保持一样呢？

教师点拨：推力或从高处滑下，让小车获得速度，但推力不好控制。

教师归纳总结：我们可以将小车放在斜面的同一高度，让其自由下滑，注意不能给小车力，

保证小车在水平轨道上开始运动时具有相同的速度。

4.进行实验与收集证据：

实验：让小车分别从同一斜面的相同高度自由滑下，观察小车在不同材料的水平面上运动的

情况。（分别铺上毛巾、棉布、木板）

填写表格

小车受到摩擦力的大小（选填“大”“较小车运动的距离（选填“短”“较长”或

接触面

小”或“最小”）“最长”）

毛巾

棉布

木板

5.分析与论证：

水平面越光滑，小车受到的摩擦力越小，小车的速度减小得越慢，小车运动距离就越长。

学生讨论：假如水平方向上的摩擦力突然消失了，那么运动的小车将会怎样？

教师归纳总结：假如水平面对小车完全没有摩擦，小车将永远运动下去.实际上，接触面绝

对光滑，完全没有摩擦是做不到的。这里，用设想完全没有摩擦的理想化的方法进行推理,

通常叫“理想实验”，它是科学推理的一种重要方法.

教师讲解：如果接触面光滑时，摩擦力为零，速度也就不再减小，小车将永远运动下去。小

车不受力也能够永远运动下去，说明力不是维持物体运动的原因，只是改变物体运动状态的

原因。

17世纪意大利物理学家伽利略就是根据类似的实验推理认为：“物体的运动并不需要力来维

持。运动的物体会停下来，是因为它受到了摩擦阻力的缘故

英国科学家牛顿总结了前人的研究成果，进一步得出了力和运动的第一条定律，也就是牛顿

第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。

“一切”，表示这个定律具有普遍性，没有例外。“不受外力”是本定律成立的条件，定律要

成立的前提条件是不受外力或者是合外力为零。“总保持”是指物体不受外力时只有保持匀

速直线运动或静止状态两种可能，要改变这种状态，物体必须受力的作用。

二、惯性

课本活动1教师演示实验

（-）提出问题

笔帽处于什么样的运动状态？击打塑料片后笔帽的运动状态有什么变化？教师组织学生

活动：

教师请优胜者讲一讲取胜的关键；1.抽纸条比赛：(谁能将纸条最快抽出，纸条又不倒则

为胜)

将学生事先准备好的一个食指宽和长的小纸条,将纸条用钢笔帽压住，用食指迅速击打纸条,

此时学生互相比赛，找窍门，热情很高，课堂气氛很活跃。

学生回答：静止；仍然保持静止状态。

(-)新课教学

惯性

演示实验1:迅速击打硬币下的硬纸片，上面的硬币会怎样？

演示实验2：用尺子迅速打出较下面的象棋子，上面的象棋子会怎样？

教师提问：根据观察到的现象，让学生思考：

(1)弹飞纸片的时候，硬币为什么没有飞出，而是落进杯子？

(2)为什么打出较下面的象棋子，上面的象棋子能够保持原来的状态？

以四人为小组，针对老师提出的问题，结合自己所观察到的实验现象，积极展开讨论。

学生回答后，教师总结分析实验现象：

实验1现象分析：因为硬币原来是静止在硬纸片上的，当纸片飞出去时，硬币由于惯性依然

保持原来的静止状态，所以硬币最后没有随硬纸片飞出去，而是掉进玻璃杯里。

实验2现象分析：用尺子迅速打出较下面的象棋子，上面的象棋子由于惯性要保持原来的静

止状态，所以就会落在正下方。

教师总结：物体保持运动状态不变的性质叫惯性。

从研究对象f原来的运动状态f运动状态变化情况.

教师引导学生分析得出：惯性的概念：静止的物体保持原来的静止状态；运动的物体保持原

来的运动状态；

师生共同分析得出惯性的概念：我们把物体保持运动状态不变的性质叫惯性；

观看录像片：乘客坐在行驶的汽车上，汽车转弯时，乘客倾斜，汽车急刹车，乘客向前摔倒；

请学生分析、解释看到的现象.(从研究对象一原来的运动状态一受力情况f运动状态变化

情况来分析.)

教师随时订正不准确之处。

教师结合报纸上看到的因为公共汽车上的摔伤造成的纠纷，讲惯性的无处不在，汽车安全带

的重要作用；请学生列举大量的惯性现象的实例.其中有应用和危害.找典型的例子与学生

共同解释。

如：奔跑的人不易停下来；公共汽车在进站前10几米处就关闭油门；用力甩手可将手上的

水甩掉；翻滚过山车向最高点的运动靠什么；宇航员走出飞船后，仍然能与飞船并肩前进,

不会落在飞船的后面。

请学生讨论课本中的山西农民朱朝辉的飞跃黄河成功的原因。并请一个同学说一说自己的见

解。

学生思考：人站在匀速行驶的汽车里竖直向上跳起，会落在起跳点的什么位置？原因是什

么？

板书设计

7.3探究物体不受力时怎样运动

一、牛顿第一定律

1.阻力对运动物体的影响：平面越光滑，物体受到阻力越小，速度减小得越慢，运动的距

离越远。

2.牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止

状态。

二、惯性

1.物体具有保持原来匀速直线运动状态或者静止状态的性质叫惯性

2.任何物体在任何情况下都具有惯性

3.惯性是物体固有的属性，是一种性质；而惯性定律则是一种运动规律

4.分析惯性现象的一般解题思路：

(1)交代研究对象原状态

(2)物理过程(突然发生的情况)

(3)研究对象由于惯性要保持原来的状态而产生的结果

教学反思

学生对牛顿第一运动定律的文字表述比较陌生，因此在学习牛顿第一运动定律时对定律中相

关词句分辩开进行解释。学生对惯性有些感性认识，但由于知识的局限性，会产生物体只有

在运动状态发生变化时才有惯性的错误认识，解决这个问题从两个方面入手，首先从概念上

理解，认识惯性是物体本身所具有的，保持静止状态或者匀速直线运动状态的性质，第二就

是通过大量的实验和实例来说明。

7.4探究物体受力时怎样运动

教学目标

【知识与能力】

i.知道二力平衡的条件。知道二力平衡时物体的运动状态。

2.了解物体在非平衡力作用下运动状态是变化的。

【过程与方法】

3.通过实验探究，学生自己得出二力平衡的条件。

4.通过实验、观察、讨论等学习活动，感性认识物体受非平衡力作用时运动状的改变。

【情感态度价值观】

在逐步深入探究运动和力的关系的过程,激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神。

教学重难点

【教学重点】

二力平衡条件。

【教学难点】

二力平衡中的“二力同线”问题；二力平衡的条件。

课前准备

小球，演示用弹簧秤，铁架台，滑轮组，细绳，小车，钩码，一块轻质塑料•片一（片上有几个

洞），一把剪刀，多媒体课件等。

教学过程

一、新课引入

教师提问：惯性定律的内容是什么？能不能反过来说，凡是保持静止状态或匀速直线运动状

态的物体都没有受到外力呢？

多媒体展示：在平