高中地理第2章地球上的大气教学案例与评析

第页第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动(第一课时)一、教学内容分析大气中的一切物理过程都伴随着能量转换。大气的热力状况是大气能量的反映。它受大气的受热过程影响。发生在大气里的各种现象都是以大气热力状况为基础，因此，大气受热过程是学习大气运动、气压带和风带、天气系统和气候等内容的基础。由此可见，本节课起着承上启下，尤其是启下的作用。本课课标要求运用图表说明大气的受热过程，由此可确定本课时的教学目标：1、了解太阳辐射及能量转换是发生在大气里的各种现象过程的根本原因，理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的温室效应，进一步掌握地面是近地面大气的主要直接热源。2、学会运用大气热力基本原理，解释自己身边的自然现象。3、进一步提高学生阅读分析运用地理图表的技能。4、知道人类活动排放到大气中的二氧化碳等物质会导致全球变暖，危及人类生存，从而增强学生的大气环境保护意识。教材运用“活动”，让学生分析对比月球与地球的昼夜温度变化，通过问题探究，学以致用，进一步加深大气温室效应的理解，启发学生思维进一步发展。二、教学思路设计本课时内容短小精练．但图表丰富。如何指导学生学会运用图表说明大气受热过程，提高学生的地理学习能力，是本课时的最重要任务。因此．根据高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路：1、创造愉悦的问题情境。课前搜集资料．发现问题，课始则直接用问题导人，使学生产生探究欲望。课中利用媒体演示-学生通过对知识的探究、讨论、竞答等形式来学习，课尾则布置课下小实验来延伸课堂探究活动，进一步加深大气温室效应的理解等，让学生在愉悦的氛围中获取知识，提高能力。2、不论是大气对太阳辐射的削弱作用还是大气的温室效应，都与大气的组成有关。因此学习时应补充大气组成这一部分的知识，该部分知识可通过学生课下搜集资料，自主学习来完成。3、密切联系实际，合作讨论，学以致用，要结合贴近生活中的地理事物和现象来理解和把握枯燥的理论知识。如：月球表面昼夜温差为何比地球的大？冬春季节霜冻总出现在晴朗的夜晚?加深对大气热力原理的理解，让学生深深体会学习地理就是学习生活中有用的知识，激发其对问题探究的积极性。4、适当联系其他学科相关内容。学生利用通过自主学习获得的有关物体温度与其辐射波长的关系的知识，探究太阳辐射、地面辐射和大气辐射的不同波长特性及其形成间的因果关系。5、运用现代的多媒体手段，加强直观教学，激发学生的学习探究兴趣。媒体形式可采用动画形式，太阳辐射、地面辐射和大气辐射要用不同的颜色、不同粗细的箭头表示。内容包括“大面辐射使大气升温及月球表面和地球表面受热过程比较”。6．运用多种多样的形式，如观察、探究、合作讨论、角色扮演等多种方式，满足学生求知、求新、求变的心理需求。三、课堂教学实录【学生课前准备】1、了解大气的组成成分及其作用的有关知识，并进行自主学习。2、查找月球表面和地球表面的温度，加以比较。3、查阅物体温度与其辐射波长之间的关系。【创设情境导入新课】学生介绍月球最高、最低温度。月球表面白天温度可高达100摄氏度以上，夜间温度可降至零下180摄【师生互动探究学习】(一)大气的受热过程激发引导：月球表面昼夜温差比地球表面剧烈的多，想一想其可能的原因？(学生探究、讨论、交流、发言)学生l：月球是地球的卫星，所以其温度变化剧烈。学生2：地球有一层厚厚的大气而月球没有。学生3：白天地球表面温度比月球表面温度低得多，也许是因为地球上的大气时太阳辐射有削弱作用。学生4：夜晚，地球表面温度比月球表面温度高得多，可能有大气保温作用。教师介入：以上四位同学哪一位的看法不可能?教师：刚才这位同学的看法很好。这样，地球表面温度昼夜温差小，只可能与大气有关，是因为大气对太阳辐射有削弱作用和保温作用。(二)大气对太阳辐射的削弱作用合作讨论：1、炎炎夏日，人们往往期盼阴天天气的出现。想一想夏季为什么阴天的气温会比晴天低?2、大气中的臭氧层为什么被称为“地球生命的保护伞”？(学生分组探究、讨论、交流，小组代表发言)答案举例：1、阴天多云，云层反射部分太阳辐射，削弱到达地面的太阳辐射，所以，阴天的气温会比晴天低。2、臭氧能够吸收太阳紫外线，使地面上的生物免受过量紫外线的伤害。师：太阳辐射部分被大气吸收或反射，到达地面，以后又会如何?请同学们观察多媒体画面。教师展示“地面辐射使大气增温”(动画形式)。研讨题：1、观察图像，试着说一说地面辐射使大气增温的过程。2、实验证明，所有物体都有辐射．物体温度越高，其辐射中最强部分波长越短，反之越长。根据观察结果，请你试着比较太阳辐射、地面辐射、大气辐射的不同波长特性及其形成的因果关系。3、根据太阳辐射的波长特性和你自主学习获取的大气组成成分作用，请你判断大气对太阳辐射的吸收、反射多或少？学生分小组探究、讨论、交流。每一小组推选一名发言人，上台演讲。小组1：太阳辐射被地表吸收，地表被加热以后，又以长波辐射的方式向近地面大气传递热量。小组2：我们认为．大气吸收地面辐射升温也应进行大气辐射，这样。太阳辐射是短波辐射，地面辐射和大气辐射是长波辐射，三者波长大小关系是：大气辐射大于地面辐射，地面辐射大于太阳辐射。小组3：太阳辐射是短波辐射，其能量主要集中于可见光部分，大气吸收较少，大部分太阳辐射能透过大气射到地面。教师介入：同学们看法是正确的，能不能把这一过程表演出来，比一比哪一组表演的好。(学生进行角色扮演，加深对大气受热过程的理解)教师：通过探究，我们不难得出：地面是近地面大气主要的直接热源。承转：大气辐射又会怎样?（三）大气的保温作用多媒体演示月球表面和地球表面受热过程。研讨题：1、与月球相比，地球上地面辐射为何没有散失掉而被截留?2、观察多媒体。说一说大气逆辐射的含义。3、大气逆辐射的存在对地面有什么作用？如果用“大气的保温作用”概括，你认为合适吗?4、大气逆辐射强弱与什么因素有关?(学生分组探究、讨论、交流、发言)小组1：地面辐射是长波辐射，而大气中二氧化碳和水汽对其吸收能力强。绝大部分地面辐射能被大气吸收，被截留在太气层。小组2：我们发现大气逆辐射箭头指向地面，与地面辐射箭头相反。小组3：大气逆辐射箭头指向地面，说明其他热量还给地面。小组4：大气逆辐射把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量．因此用“大气保温作用”概括是合适的。小组5：大气吸收地面辐射越多，大气辐射越强。因此天空有云，特别是浓密的低云，大气逆辐射更强。教师予以肯定，并强调大气保温作用就是大气的保温效应。请观察地球表面受热过程，结合前面的探究结果，简要说一说大气的温室效应的原理。让我们比赛一下谁总结得好、总结得快。学生发言，教师评价并总结：从地球表面受热过程不难发现，地球大气对太阳短波辐射几乎是透明的，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面，使地面增温。大气对地面长波辐射却是隔热层，把地面辐射出的能量绝大部分截留在大气中，并通过大气逆辐射又将热量还给地面，大气的这种作用称为大气温室效应，通俗地说，就是“短波进得来，长波出不去”。【合作讨论能力拓展】1、在生活中仔细观察周国的地理现象，说一说为什么冬春季节霜冻总出现在晴朗的夜晚。2、深秋季节，农业生产中为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻，经常在田间地头用潮湿的柴草燃烧一堆火，你认为他们这样做，对防止霜冻有作用吗?为什么？3、为了改善生产条件，人们采用塑料大棚和玻璃温室进行生产，结合你对课文中大气受热过程的理解，说一说塑料大棚和玻璃温室的设计和使用原理。4、《京都议定书》在2月16日正式生效，超级大国美国拒绝批准《京都议定书》，引起国际社会普遍不满。美国这种做法对吗?请你谈一谈自己的看法。说明：前三个研讨题有一定难度，同学发言不完整，教师进行激励性评价的同时，还应进行反思性评价，帮助同学们完成问题。第四个问题，只要言之有理即不能算错，但应帮助学生树立正确的环境观，教育学生善待环境。承转：这一节我们探究了大气受热过程，你能不能将本节探究的知识整合，让我们看一看哪位同学整合的最好，最完善。地面辐射教师出示自己的知识结构：地面辐射太阳辐射反射大气吸收大气辐射地面增温大气吸收地面增温地面辐射射向宇宙空间【课外作业】1、利用身边可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和温度计做一次模拟大气温室效应的小实验，分析其原因。2、有条件的同学可以参观温室大棚。四、教学案例评析本节课的教学设计充分体现了以学生发展为中心的课改理念，注重获取知识、发展能力、培养品质、塑造人格等方面的相互渗透。教学设计上能充分联系实际，特别是贴近生活实际以及学生关心的生活问题，学以致用，以发展学生能力为出发点，有意识地为学生自主学习，探究学习创造条件。整个教学过程设计、组织和实施，前后衔接自然。教学手段重视了现代教育手段的运用，使学生从多种载体中获取知识，一方面把原本单调乏味的内容变得形象生动，另一方面也提高了学生搜集、处理资料的能力。在教学过程中注重自主学习，合作学习和探究学习多种教学形式变叉，注重学生的积极参与和思维能力的训练，注意利用与其他学科知识的有机联系，既能激发学生探求知识的兴趣，教学目标也容易实现。教学氛围上，注意营造民主型氛围，重视人格因素，注重个性培养，促进了学生创造性思维品质的形成与发展。第二节气压带和风带(第一课时)一、教学内容分析地理学就是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学。人类生活在地球上，会受到自然环境和社会环境的影响和制约。本单元讲述的内容都与人类的生存和发展联系起来，阐明大气对人类生活和生产活动的影响。本课气压带和风带的形成实际就是讲述大气运动的主要形式，大气运动是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响．因此在本单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。在这里，教材着重研究大气环流的重要作用，它使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。课程标准要求分析气压带、风带的形成及其意义，而要分析这些内容，首先要认识大气环流的一般特点。因此．教材第一目分析了三圈环流的形成，三圈环流各自闭合、彼此联系，形成了高、低空大气的运动状况和近地面的七个气压带和风带。还有由于太阳直射点的回归运动，气压带和风带也随着发生南北移动。第一课时教学目标：1、理解三圈环流的形成，气压带、风带的形成，掌握气压带、风带的分布规律。2、运用“地球上的气压带和风带图”比较各气压带、风带的特性。3、引导学生绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；培养学生形象思维和抽象思维能力，初步形成地理的空间思维。第一目大部分内容，通过课本讲述和两个活动，介绍全球形成七个气压带和六个风带的原因，最后通过图示说明由于太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带也随季节移动。二、教学思路设计本节内容比较抽象且逻辑性较强，由于学生尚未形成空间思维能力，教学时应充分利用教材中的图例和活动内容，活动时应在课前准备好材料，讲清具体要求，指导活动全过程，让学生利用自己制作的模型介绍其过程与方法、感想与体会。因此，教学时一定要按照高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路。1、营造愉悦、民主的学习氛围。课前布置学生准备好活动用的材料；课始播放录像片《世界各地气候》导入；课中通过学生的探究、演示操作、讨论等形式学习知识；课尾学生总结本节课的学习效果。让学生在愉悦、和谐、民主的气氛中掌握知识。2、运用媒体，加强直观性教学。如制作电脑动画，模拟三圈环流、气压带和风带的季节移动等。3、运用适当的方法和手段，表达、交流、探究体会、见解和成果。4、尝试从学习中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策。5、教学形式多样化。培养学生观察、动手、分析、理解的能力，和对知识的综合概括能力，满足学生求知、求新的心理需求。三、课堂教学实录【学生课前准备】1、.活动材料准备(一个地球仪，连明胶布，不同颜色的硬纸条等)。2、了解冷热不均引起的热力环流原理。3、了解全球的热量分布规律。【创设情境导入新课】画面上依次出现非洲的撒哈拉大沙漠更热干燥的景观，东南亚高温多雨布满椰子林的景观，欧洲终年温和湿润的海洋性气候景观，俄罗斯北冰洋沿岸冰天雪地的景观。设疑：世界各地为什么会有不同的气候类型?一地的天气为何总是处于变化之中?这与什么有关系?【师生互动学习新课】(一)气压带和风带的形成1、大气环流及其特性激发引导：同学们，通过刚才对录像材料的分析．我们知道这些都与大气运动有关。现在我们来观察课本36页，根据36页内容和大气热力环流原理，看谁能明确大气环流的概念，并理解其特征?生1：全球性的有规律的大气运动，通称大气环流，大气环流具有规律性。生2：还具有全球性。生3：“它反映了大气运动长时期的平均状态”这句话是什么意思？生4：说明具有长期性。生5：应说具有长时期的平均状态。教师介入：同学们回答的非常积极，大气环流具有三个特性：全球性、有规律性和长时期的平均状态。那么，大气环流的作用又是什么?生：由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动，输送和交换热量。师生共同总结：全球性大气环流就是全球大气有规律的运动，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，从而使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，是各地天气变化和气候形成的重要背景。教师承转：现在，我们来观察第36页中的活动，对活动进行分析。设疑：根据热力环流的原理，分析赤道地区和两极地区之间的环流状况。学生讨论结果：根据热力环流的原理，赤道地区大气受热膨胀上升，两极地区大气冷却收缩下沉，在高空，大气由赤道上空流向两极上空，近地面，大气由两极流回赤道。媒体演示：理想状态下的赤道与极地间的热力环流。提出问题：实际上这种环流是否能存在？为什么？(师生共同评比，归纳)过渡：不能。因为地球不停地自转，要受到地球自转偏向力的影响。启发提问：地球实际是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动?请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？2、三圈环流设计自学：以学习小组为单位，多媒体演示北半球低纬度环流圈，让学生观察大气运动方向并找出赤道低气压带、副热带高气压带、东北信风带的位置及形成原因。动手演示：让一学生读课文，一学生动手演示，其他学生观察演示有无错误。学以致用：每小组选一代表复述低纬度环流圈的形成过程。注意：教师要注意观察学生的演示过程和复述过程是否正确，及时指出错误并注意给予鼓励性评价。师生共同归纳低纬度环流圈的形成：赤道地区温度高，形成上升的暖气流。上升的暖气流在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空；受地转偏向力的影响，由南风逐渐右偏成西南风，流到北纬300附近上空时偏转成西风。这样，来自赤道上空的气流就不能再继续北流。赤道上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在北纬300附近上空堆积，产生下沉气流，致使近地面气压升高．形成副热带高气压带。在近地面，在气压梯度力作用下，大气由副热带高气压带向南北流出。向南的一支流向赤道低压．在地转偏向力的影响下，由北风逐渐右偏成东北风，称为东北信风。这样．在赤道和副热带地区之间便形成了低纬度环流圈。承转多媒体演示：中、高纬度环流圈的形成。学生动手演示：说明中、高纬度间，在气流热力原因和动力原因共同作用下，形成中高纬环流圈。学以致用：学生自行解决中、高纬环流圈的形成，并归纳极地高气压带、副极地低气压带、西风带、极地东风带的成因。动手操作：完成38页活动。制作三圈环流模型，理解其气流运动特点和各气压带、风带的成因。要求：(1)分别用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。(2)制作北半球的三个环流圈，每个环流圈各用3～4个纸条做成环流圈模式。问题探究：分学习小组讨论。(1)分析赤道低气压带、极地高气压带与副热带高气压带、副极地低气压带在形成原困上有什么不同?(2)用自己的话言描述东北信风带、西风带、极地东风带的形成原因。注意：学生在讨论的过程中，教师要积极配合．并不断指出学生叙述中的错误。过渡：在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力是使气流向左偏转，所以环流方向与北半球不同。媒体演示：南半球的三圈环流的形成。小组讨论：学生自行解决南半球的三圈环流的形成，每小组找一代表用自己的语言叙述南半球的三圈环流的形成原理。注意：教师要认真倾听学生的叙述，并注意指出错误，对叙述较好的学生给予鼓励性评价。学以致用：利用图2.10，学生归纳全球气压带、风带分布规律，注意气压带和风带相间分布、南北对称分布，注意各风带的风向变化规律。师生总结：全球共形成七个气压带，即赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带，南、北半球的极地高气压带。在气压带之间形成了六个风带，即南、北半球低纬的信风带，南、北半球中纬的西风带，南、北半球的极地东风带。记忆方法：气压带高低相间分布——高、低、高、低、高、低、高。风带东西相间分布——东、西、东(信)、(信)东、西、东。学生动手：正确绘制全球气压带、风带模式图．并掌握气压带、风带的名称、分布位置。巩固练习：做游戏，方法如下：将全班分成七个小组，分别代表南北半球近地面的七个气压带和六个风带，教师提问，各组按要求回答，回答正确别为小组加一分，累计分多的小组为胜。如教师说：赤道空气受热上升，代表赤道的同学立刻回答“形成赤道低气压带”即加一分；又如教师说：00到南纬300之间是什么风带?代表信风带的同学立刻回答“东南信风带”即可得一分。3、气压带和风带的季节移动讨论：地球表面的气压带、风带就是固定在以上的纬度位置吗?为什么?会发生什么变化？媒体演示：气压带和风带季节移动模式。学生讨论：(略)师生归纳：不是。因为太阳直射点并不总在赤道上，而是随着季节而南北移动，这就使得气压带、风带也随着季节的变化而做周期性的南北移动。就北半球而言，夏季北移，冬季南移。南半球则相反。【知识梳理质疑释疑】梳理知识。质疑问题，师生共同解决。【学生总结感受收获】l.、了解了大气环流的特征和作用。2、.知道了三圈环流的形成过程。3、理解了全球气压带、风带的形成原理、分布规律4、理解了全球气压带、风带的季节性移动规律。【教师总结提高升华】1、.熟悉三圈环流的形成原理。2、能熟练绘制全球气压带、风带模式图。3、掌握气压带、风带的季节性移动规律。四、教学案例评析本节课的教学设计充分体现了以学生发展为中心的课改理念，落实了课程目标，达到了课程标准，培养了学生的品德，塑造了学生的人格。在教学设计上充分考虑高一学生的心理发展需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习形式，提高了学生的地理学习、合作交流以及解决地理问题的能力；教学手段上，重视运用现代教育手段和学生自主动手的能力，把抽象的知识变得简单化，便于学生掌握知识；在教学过程中，能够循序渐进、前呼后应、步步深入，符合学生的认知规律，从而简化了难度，使学生容易接受，注重了对学生的综合能力培养；在教育方式上，让学生通过参与，自己获取知识，促进学生自主发展；在教学氛围上、努力营造民主型的教学气氛，重视对学生能力的培养，注重个性的发展；在教学难点处理上，能运用多种教学手段．深人浅出地予以解决。第三节常见天气系统一、教材内容分析天气现象是人们最能直接感受到的自然现象之一，它与人们的生产、日常生活密切相关。本课内容对于学生了解影响天气变化的最基本因素，普及天气预报知识具有积极的现实意义。从教材的编排体系看，第二章教材遵循学生的认识规律，循序渐进，前后呼应，步步深入。常见天气系统是其中知识结构上重要的一环，具有承上启下的作用。由于各种天气现象的产生与大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，本课是在综合前两节内容的基础上，阐述常见的天气现象的成因。在实际生活中，天气系统与人们的生产生活密切相关。本课所讲的内容对于学生了解天气变化的最基本因素，普及天气预报知识具有积极的意义。本节由三部分内容组成：锋与天气，低压(气旋)、高压(反气旋)与天气，案例——寒潮、台风及其危害。锋与天气，低压(气旋)、高压(反气旋)与天气这两部分的内容都是先介绍一些基本概念，如：气团(冷气团、暖气团)、锋(锋面、锋线)、低压(气旋)、高压(反气旋)、高压脊、低压槽等等，然后再说明受这些天气系统的影响，会带来怎样的天气或天气会有怎样的变化过程。最后都安排有一活动，这些活动既可以让学生运用所学的知识解决问题，又突出了对生活有用的地理。在学习本节时已是10月中旬，此时本地可能会出现冷锋天气或高压控制下的晴朗天气，学习时可以根据当时的天气状况适当调整学习的顺序。两个案例——台风、寒潮，是本节所学的天气系统带来的两个天气实例，它们属于自然灾害中的气象灾害，它们的发生机制和规律与本节所学的天气系统息息相关。本课在教学上具有一定的难度，主要表现在以下两个方面。1、概念多。有气团(冷气团、暖气团)，锋(锋面，锋线)，冷锋和暖锋，锋前和锋后，低压(气旋)和高压(反气旋)，锋面气旋等。这些概念是学习本课知识的基础。2、知识抽象，理论性强。如锋面形态特征，锋面的移动，锋面附近降水区域的分布，气旋和反气旋的气流方向，锋面气旋的形成等。这些抽象的知识是弄清天气现象发生的关键．也是本课的重点和难点。二、教学思路设计新课程标准的实施对广大地理教师提出了新的要求，其新理念、新思想要求教师转变教学观念，注重对学生进行创新意识和创新能力的培养，启迪学生发现问题、提出问题和解决问题。因此，在设计本节课内容时，应坚持“以学生的发展为中心”，采用“问题教学模式”引导学生主动参与，教学设计应重学习过程、重能力培养、重计算机辅助教学，以展示思维过程、掌握方法、发展能力为目标，充分体现课程的三维教育功能。1、运用简易天气图，简要分析锋面、低压与高压等天气系统的特点。2、以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。分析这两条标准，其中包含了以下一些具体要求：1、课标旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。导致天气变化的常见天气系统主要有锋、低压和高压。各种天气系统可以从气温、气压、降水、风几个方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况。进一步要明确天气系统移动前后的天气变化，这是运用天气图分析天气状况，并做出天气预报的关键所在。2、本节有很强的实践性，要对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例做出适当的拓展分析。3学习自然灾害目的是为了有效地防灾、减灾。因而除了解这两类气象灾害的危害外，更主要的是认识它们的发生机制和规律。从教材内容看，要完成课标要求，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析；不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解。锋面系统和高、低气压系统的活动及其形成的天气都是大气运动的综合表现。但大气是看不见、摸不着的。只有使抽象的知识形象化·才能让学生易于接受，弄懂原理。所以，对图像的充分运用是本课教学的突破口。教学方法上，要注重学生对事物的观察力和分析能力的培养。1、为了解决学生学习上的难点，精心设计教学过程，将冷锋和暖锋的气流运行方向、锋面形成过程、锋面过境前——过境时——过境后的天气等利用多媒体手段进行对比讲解．便于学生观察理解；2、气旋、反气旋部分运用动画进行讲解(低压部分由教师示范讲解，高压部分由学生模仿讲解)，这样即使复杂知识简单化，又培养学生动手实践能力和自主学习能力。3、运用比较法，将冷锋、暖锋、高气压(反气旋)、低气压(气旋)列表比较，从比较中得出它们的区别。4、联系生产、生活实际，让学生觉得是在学习有用的地理。三、课堂教学实录【学生课前准备】收听、收看这一、两周的天气预报，了解近期的天气状况；收集与台风、寒潮相关的资料；收集几条天气谚语。【创设情境导入新课】播放两天有代表性的中央气象台天气预报前半部分(除去城市天气预报部分)的录像片。日常生活中，我们时常会经历不同的天气变化，那么你可知道这些变化着的天气是如何形成的？是谁导演了它的发生、发展和演化呢?天气预报员又是根据什么来预测和预报未来天气的变化呢？今天我们就来共同探讨这些问题。【师生互动学习新课】(一)锋和天气图片展示、观察思考：(多媒体展现一个中国区域图)(1)学生观察画面变化；(2)气团是什么?按性质如何划分?(3)降水为何发生在冷暖气团的交汇处．而不单纯发生在冷气团或暖气团控制的一侧?俗语说“山雨欲来风满楼”，风是大气的一种运动，你能否从大气的运动角度分析这一问题。诱导分析：(1)分析，讨论气团概念、气团交界面产生降水的原因。(2)认识锋面及形成的天气。动画演示、分析概括类型：(1)动画展示课文P45图2.19冷锋及其天气、图2.20暖锋及其天气示意图，动态形象地展示冷、暖锋过境前、过境时、过境后出现的天气现象和天气变化，变宏观为微观的可视现象。(2)点拨指导学生学习障碍，分析、概括师生共同得出锋面有冷锋、暖锋和准静止锋三种类型，锋面两侧气团的移动方向、代表的符号。激发引导、对比分析：(1)多媒体画面展示锋面动态移动图对比分析锋面两侧气团的移动方向、代表符号，锋面过境前、过境时、过境后气温、湿度、气压和天气变化。(2)师生合作分别在黑板、笔记本上画出冷锋、暖锋示意图。(3)学生合作学习，根据冷暖锋特点，找出同桌所画示意图有无问题并加以帮助改正。(4)以学习小组为单位，合作讨论，本小组的疑难问题寻求其他小组帮助解决。学生自主完成多媒体表格内容。类型形成天气变化过境前过境时过境后冷锋冷气团主动向暖气团移动天晴、气温较高、气压较低起风、阴天、降水(发生于锋后)天晴、气温较低、气压较高暖锋暖气团主动向冷气团移动天晴、气温较低、气压较高起风、阴天、降水(发生于锋前)天晴，气温较高，气压较低学以致用：出示问题．讨论回答：(1)解释“一场秋雨，一场寒”、“一场春雨，一场暖”(冷锋过境后、暖锋过境后)。(2)P45活动。师生合作，阅读分析，得出结论。(3)影响我国天气的锋面主要是什么类型的锋？各形成什么特殊天气?(冷锋、冬季的寒潮、北方夏季的暴雨、北方春季的沙尘暴)[案例剖析]寒潮及其危害播放1998年11月20日中央气象台发布的寒潮警报录像。同时展示“侵入我国的寒潮路径图”。同学讨论回答：此天气系统是冷锋还是暖锋?我国受这次寒潮影响的有哪些地区？寒潮造成哪些危害?你觉得有何措施来减少损失?学生回答、教师小结：我国西北地区东部、华北、东北大部，黄淮海地区以及江南地区都会受到寒潮影响，从图中也可见从北到南我国大部分地区都能受到寒潮影响，只有极少地区不易或很少受到寒潮影响，如西藏、云贵高原、四川盆地、广东、海南、台湾等地。寒潮的爆发往往造成大幅度降温、大风、降雪、霜冻等危害。就目前来说。对寒潮仍无有效的防御方法，提前发布准确的寒潮消息或警报，将可大大减少损失。通过以上分析得出(出示寒潮定义)：由强冷空气迅速入侵造成大范围的剧烈降温，并伴有大风、雨雪、冻害等现象，这样的冷空气过程称为寒潮。承转：多媒体画面展示台风天气图，并问这种天气是否是锋面系统造成的?(学生通过判断否定)转入第二类天气系统教学。（二）低压(气旋)、高压(反气旋)与天气图形展示、分析概括类型：1、投影P46图2.21观察阅读讨论回答：(1)这幅图中有几种气压类型?(2)什么是高压脊、低压槽？(3)哪两种是最基本的气压类型?(4)这两种气压类型按气流状况叫什么名称?2、动画展示气旋图，分析特点及时天气的影响指导学生从四个方面分析上图(图中分步显示结果)。(1)气压类型(2)水平气压梯度力指向(3)水平气流状况(4)垂直气流状况——天气特点举一反三、动手画图、形成能力：按学习小组，分别画出北半球反气旋与天气、南半球气旋、反气旋与天气图；然后与老师在黑板上的板图对照。看各小组的画对率情况，从而激励学习。合作学习、自主学习、比较记忆、发展能力：各学习小组学习、讨论P47活动内容，依分析讨论的结果，概括总结，自主完成下表。中心气压气流运动方向天气状况实例水平方向垂直方向气旋低压辐合上升阴雨台风反气旋高压辐散下沉晴朗秋高气爽(利用表格进行归纳总结，帮助学生完成由“感性到理性、由具体到抽象”的认知过程，培养学生的发散思维和综合思维能力)[案例剖析]台风及其危害再次展现多媒体台风天气图，台风结构示意图及1990年发生在太平洋上的第15号台风的卫星图像和地图路径展示。思考以下问题：(1)台风、飓风是一回事吗？(2)台风是怎样产生的?(3)台风的灾害特点是怎样的？(4)我国受台风影响严重的省、区有哪几个？(5)你认为应如何减轻台风的灾害损失？学生讨论回答教师补充概括，得出结论。比较异同：请同学们讨论把台风和寒潮作比较，看两者在发生时间、影响范围、造成灾害、预防办法等方面有哪些异同点。【图形演变综合提高】现实中的气压系统并非为标准的圆形，而多是不规则的形态。动态显示图形(北半球)，师生共同分析解决以下问题(1)A、B、C三点的风向；(2)A、B、C三点风的性质；(3)冷暖空气相遇可形成锋面，学生分析判断甲、乙处可能形成的锋面类型，并画出锋面甲、乙。(4)根据锋面系统知识，分析D、E两地天气状况，并分析C地未来的天气过程。(5)如果此气压系统在南半球，分析此锋面气旋系统．画出甲乙两锋面。(6)如果是一个高压中心，那么在高压脊的附近是否也形成锋面系统？请同学们画图证实。【学生总结感受收获】1、明确了常见天气系统锋面系统、低压(气旋)和高压(反气旋)形成及对天气的影响。2、知识的前后联系如水平运动的物体偏向规律因此今后的学习要注意复习巩固。3、遇到特征相似的事物会用比较法帮助学习了。4、地理与现实生产、生活太密切了，地理确实有用。【小结、板书】采用“图示纲要信号法”，板书归纳总结本课教学内容【布置作业】1、坚持收看、听天气预报，撰写分析报告。2、搜集有关寒潮的资料。四、教学案例评析搞好课堂教学设计，是完成教学任务、提高学生学习积极性的关键这堂课在教学内容上具有抽象性、动态性和现实性的特点，难度较大。教师根据新课程标准要求，充分准备．挖掘教学资料制作多媒体教学课件，变宏观为微观的可视现象，化抽象的知识为直观形象的表达，并紧密联系现实生活实际，既体现教学的直观性原则和联系实际的原则，又使学生的学习积极性空前高涨；在教学过程中，注重学生的自主学习、合作探究培养学生分析地理事物合作学习的能力，对于学生学习上的障碍，教师适时点拨指导，教给学生分析问题的方法和步骤；学生画气旋图，培养了他们的动手实践能力，知识迁移能力、自主学习能力及创新意识；利用表格进行归纳总结，帮助学生完成由“感性到理性、由具体到抽象”的认知过程，有利于培养学生的发散思维和综合思维能力。再则课堂小结与课堂板书结合，有利于学生巩固知识。课堂设计中增加了一些教材中没有涉及的内容，增大了教学难度，这样很可能不利于基础稍差的学生全面掌握课堂内容。第四节全球气候变化一、教学内容分析气候和地球上各种自然现象一样，在不断的发展变化。教材第一目首先从不同时间尺度对气候的变化进行了大致的划分．然后比较具体地介绍了近代气候变化，最后通过“活动”的形式进行开放的近代气候变化成因的探讨。教材第二目从海平面上升、农业生产的变化、水循环的改变三个方面，介绍了全球气候变化的可能影响。教材第三目在第一、二目的基础上。呼吁人们实施广泛的气候变化的适应对策。最后教材提供了切实可行的“问题探究”，以使学生在探究过程中初步验证人类活动对气候的影响。三维课程目标：1、知识与技能目标：了解气候变化的不同时间尺度划分和近代气候变化的特点；理解全球气候变化对人类活动的影响；了解气候变化的适应对策。2、过程与方法目标：通过搜集、整理信息，形成把获取的信息运用于学习过程的能力；通过案例分析、问题探究，能将所学的知识应用到现实地理事物中来，把握理论联系实际解决问题的方法、思路和综合分析问题、表达自己见解的能力。3、情感态度与价值观目标：激发学生参与的兴趣和热情；通过全球气候变化导致其他自然要素相应变化的学习，初步树立自然环境整体性的观念和正确的环境观、发展观。学习重点、难点：全球气候变化对人类活动的影响。二、教学思路设计1、密切联系实际。如“连年的暖冬问题”等，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。2、运用鲜活的资料引导学生探究、讨论、竞答，创造一个活泼的教学氛围。三、课堂教学实录【课前准备】教师：准备各种全球气候变化的资料，搜集、整理垒球气候变化及其对自然环境影响的案例。学生：查阅资料．了解有关全球气候变化及其对自然环境影响等方面的知识。【创设情境导入新课】在第一章中，我们已知道宇宙是由各种形态的物质构成的．而物质又是不断的运动和发展变化的(就连恒星都不是恒定的)。地球上各种自然现象也都在不断的发展变化之中，当然这一章所学的气候也不例外。那么气候的变化主要表现在哪些方面？大致分为哪几种变化?几种气候变化之间有什么相互关系呢？这就是我们这一节首先要学习的知识。【师生互动学习新课】(要求学生读教材第1、2段及图2.25，讨论、总结、回答问题)(学生读书、讨论、总结、回答)生1：气候变化主要表现为不同时间尺度的冷暖或干湿变化。生2：根据时间的长短，以1万年和1、2百年为界，可分为地质时期、历史时期、近代气候变化。生3：XX同学回答的不很准确。三类气候变化的划分并不是以l万年和l、2百年为界，而是以1万年以上、1万年以内和1、2百年以内的时间段为范围。生4：大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。小尺度气候变化是大尺度气候变化的一部分。师：虽然气候变化分为三类，但目前我们更关心近代气候变化，同学们可联系实际读教材图2.26，看近代气候变化有何显著特点。(学生读图、计论、总结、回答)生1：近代气候变化的显著特点是一直不停地呈波浪式发展，但总体上气温升高，特别是1910~1945年和1980~现在两段时期升温明显。听我爷爷说，以前的冬季比现在冷得多，每到冬季总是感到漫长难熬。生2：通过读图，我们知道近百年全球气温只不过升高了0.60C，不可能像你爷爷描述的和现在差距那么大。之所以有那么大生1：听我爷爷说，以前的冬季房檐上的冰凌有一尺多长，而现在冬季的房檐上的冰凌顶多有l0cm(引导学生读教材50页提供的阅读材料)(学生读书、讨论、总结、回答)师：近百年全球气温升高了0.6℃是就全球平均状况而言，我们所在的华北是中国气温变化最明显的地区之一，从季节分布看又是冬季增温明显，所以气温的变化应大于全球平均状况。因此推测，某同学的爷爷对以前与现在冬季气温的感受差异，应是气温变化和生活条件变化两方面原因的结合。(引导学生分析教材50页“活动”案例)(学生分析，讨论，总结、回答)生1：图中显示，近50年的实际气温要高于单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，并且差异越来越明显。因此气候变暖除自然因素外还有人为原因。并且因仅考虑自然因素的模拟值变化不大，而实际观测值变化大，判断主要原因是人为原因。生2：主要是因为人类活动排放到大气中的CO2浓度不断增高，而CO2能强烈地吸收地面放出的红外线长波辐射，使大气具有保温效应。另一个重要原因是毁林，特别是热带雨林的破坏，降低了森林的光合作用吸收CO2的能力。(出示下图，帮助学生理解)全球大气CO2含量自全球气候变化生3：近50年气候变暖的原因还有草原的退化，因为草原也能进行光合作用吸收CO2。生4：另外还有人类活动排放的废热越来越多的原因。生5：导致近50年气候变暖的温室气体除CO2外，还有甲烷等。据资料，从l750～，全球大气中CO2的浓度增加了31％，甲烷气体浓度也上升了约l.5倍。师(小结)：从刚才活动题的探究中可以肯定的是，人类活动对全球气候变暖负有重要责任，但我们在解释全球气候变暖的原因的时候，不能只是强调人为原因，因为自然界有其自身运动变化的规律，比如气候一直处在冷暖变替的变化之中(如图2.25)。人粪活动不能改变自然规律，但是能够起到加速或延缓的作用。转承：自然环境是一个整体，全球气候变暖必然会导致其他自然因素的变化。(要求学生读教材52页案例，总结出案例所表现的全球气候变暖的影响。)(学生读书、讨论、总结、回答)生：案例所表现的全球气候变暖的影响是导致海平面上升。因为全球气候变暖使冰川融化量增大。(播放“材料一”帮助学生理解)根据记录显示，自1967年以来，北极地区平均每10年气温就会增加0.4℃，7月份平均气温为1.3℃，刚刚超过凝固点。气候变化已经对海洋温度、盐度以及水流情况产生了影响，同时也对南极的冰架裂开产生了影响，气温升高将使得冰架的稳固程度受到削弱，使得冰架更容易受到变化的水流和其他因素的负面影响。如今北极90%的冰架已经融化。科学家们担心，北极已经陷入了气候变暖的恶性循环圈，平均气温不断上升，冬季减少夏季增多，随着海水不断变暖，会有更多的冰架融化崩溃。世界绿色和平组织认为，冰架倒塌还只是个开始，更危险更恐怖的还在后面。南极洲气温上升加速，如果南极大陆的大面积冰块有朝一日疯狂融化，那意味的是什么?是海平面上涨5到6米(播放“材料二”，引导学生读教材图2.28并结合材料推理海平面上升会带来什么影响)据《人民日报》2月2日报道，我国沿海海平面多年来一直呈波动上升趋势。去年，我国沿海平均海平面比常年平均海平面高60毫米，平均上升速率为2.5毫米／年，略高于全球海平面上升速率。预计未来3～10年间，我国沿海海平面将继续保持上升趋势。受海平面上升影响(学生读图和材料、讨论、总结、回答)生1：受海平面上升影响，沿海部分地区风暴潮灾害和海岸侵蚀程度有所加重，并引起海水倒灌、土壤盐渍化，对城市排供水系统也造成一定影响。生2：海平面上升还会使海拔较低的沿海地区将面临被淹没的危险，如图瓦卢。生3：除材料所提到的这些外，海平面上升还会导致一些地方洪涝加剧，如地势低洼的孟加拉国，随着海平面的上升，泄洪更加困难。生4：海平面上升还会使现有的港口、航道功能受到影响，可能不同的地方利、弊不等。师：(播放资料提问)刚才我们分析了全球气候变暖对海平面的影响，全球气候变暖还会有什么影响呢?请同学们看“材料三”。材料三：全球变暖引发危机黄河上游降水大减中国科学院寒区旱区环境与工程研究所的一项最新研究结果表明，黄河上游的温度与全球变暖有着明显的对应关系，近几十年来，由于温度上升和降水大幅度减少，黄河上游的径流量呈持续递减的态势。自1960年以来，黄河流域内各气象站气温均有幅度不同的上升，升幅最大的为位于流域东北侧的泽库站，升温最小的为位于流域东南部的久治站，黄河流域内各气象站气温平均上升了0.63℃，平均上升率为每10同时，黄河流域内的降水也大幅减少。研究还发现，全球变暖使黄河上游夏季风减弱，降雨减少，这也是黄河上游天然来水近140年持续减少的主要原因之一。专家指出，研究结果表明，黄河上游最近的10年是自有气象观测记录以来140余年中平均气温最高的10年，也是黄河上游天然来水持续减少和自有水文观测记录以来近50年来径流最枯的l0年，黄河唐乃亥断面来水量更是创有实测记录以来的最小值。黄河上游来水量的大幅减少，不仅使以水力发电为主的西北电网蒙受重大损失，而且给沿黄河地区农业灌溉及生态环境带来影响，严重地制约了黄河流域乃至整个中国北部地区国民经济的发展。(学生读材料、讨论、总结、回答)生l：全球变暖影响季风等大气环流，可能导致干旱、洪涝、暴雨等灾害事件的增加，进而影响水循环。生2；研究结果表明，全球平均气温升高后，北半球高纬度和中纬度大部分地区的降水将会增加，而大部分干旱、半干旱区域则因蒸发增强变得更加干燥(如黄河上游)。此外，热带地区因气温升高，气旋的强度和频率将会明显增加。(播放“材料四”。帮助学生理解)材料四：长江源头冰川退缩速度加快“没想到仅仅13年时间，长江源头格拉丹东地区的冰川就退缩了750米左右!”中国科学院昆明植物研究所研究员武素功，在刚刚结束长江源头科考工作后发出了这样的感叹。武素功说，1970年至1990年的20年间，冰川缩退了500米．平均每年退缩25米。现在是13年退缩了750米，平均每年大概退缩57冰川退缩速度加快，武素功认为是由于水量补给不足和全球气候变暖两方面的因素。沱沱河气象站的资料表明，近五年来这里气温升高、降水偏少，五年来的平均气温由原来的年平均温度－4℃上升到这两年的－2师：从材料四中可以看出，全球气候变暖使影响自然生态系统的冷暖干湿产生了变化，因此对许多地区的自然生态系统已产生了深刻的影响，甚至对一些地区的生态系统造成了严重的、不可逆转的破坏。随着气温和降水变化频率和幅度的加大，遭受破坏的自然生态系统在数量上将有所增加，空间范围也将扩大。同学们可讨论一下全球气候变暖对自然生态系统具体有哪些影响?(学生讨论、总结、回答)生l：全球气候变暖，将会改变植被群落的结构、组成及生物量，使森林生态系统的空间格局发生变化，同时也造成生物多样性的减少。生2：我们所在的华北地区，每个暖冬的来年春天，小麦的病虫害就特别多。以此类推，由于气候变暖，物种将易于患病和遭受害虫袭击，一些物种将由于难以适应环境的变化而导致生产率降低，某些脆弱的物种灭绝的风险会增加。生3：全球气候变暖也并非百害而无一利。据研究证明，由于大气中CO2浓度的升高，植物光合作用将会增强，植物的生产率也将会有一定幅度的提高，这叫做CO2的施肥效应。这一效应对小麦、水稻、大豆等农作物尤为明显。CO2浓度加倍