高中英语阅读课教学的有效性探究

高中英语阅读课教学的有效性探究英语阅读是“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，培养学生用英语进行思维和表达的能力（教育部，2024）”的重要途径，是高中英语教师和学生共同关注的学习重点和难点，教师对此也倾注了大量的精力，但教学效果却不甚理想，因此高中英语教师对高中英语阅读教学有效性的探究是非常必要的。有效教学要求教师通过有效的设计和组织，“使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能，增强跨文化交际意识，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展”(康艳，2024）。教师在阅读教学的过程中需要以新课标精神为指导，以学生为主体，优化教学方法和评价方式，灵活地开展教学活动，促进阅读教学的有效性。

在有效教学理念的指导下，笔者设计了一节英语阅读课，整个教学活动贯穿新课标的理念，尊重学生的主体性，强化阅读策略的指导，达到了预期目标，实现了教学的有效性。本文将结合这节公开课实例，深入探究增强高中英语阅读课教学有效性的相关做法。

一、教学案例设计总体思路

笔者在设计教案时进行了教材和学生分析，确定多维度教学目标，并明确了本节课的重点和难点。根据新课程标准的要求和有效教学的核心理念，教学目标多维化，即涵盖知识、技能和方法又兼顾情感态度和价值观，让学生在获得知识、提高能力的同时升华情操，激发学生对科学的尊重和热爱。在教学设计时体现学生主体性，教学活动以生为本，内容和活动都尽量切合学生认知水平以及已有知识和经验。通过预测、略读、查读和细读四种阅读活动，让学生在了解文章整体框架和细节事实的同时，培养阅读策略，掌握阅读的方法。而最后一部分的小组活动是对学生进行语言输出训练，是能力培养和形成环节，从而实现阅读教学的最终目标，即提升英语语言能力。在教学实施的过程中，教学活动从整体出发，既考虑课前—课堂—课后的一体性，又注重课堂上读前—读中—读后各个环节的连贯性,包括Appreciatingpictures，Quizzing，Predicting,Scanning，Skimming，Detailreading，Teamwork—Pressconferenceoncloning和Consolidation八个活动。此外，在教学中贯彻多元评价的理念，提高评价的激励性和促进性作用。

二、加强阅读课教学有效性的几点建议

（一）教学活动以生为本，体现学生主体性

新课标强调“课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”这就要求在教学设计中要以学生为本，体现学生的主体性。以生为本的教学设计要体现和贯穿在整个教学活动中，既要体现在教学目标中，也要贯彻在具体的课堂活动中，在教学活动、课堂提问、作业布置和评估检测等方面都要体现学生主体性。

教学设计要分析学生实际，尽量联系学生已有认知经验和生活体验。笔者在本课的导入部分设计了Activity1:Appreciatingpictures和Activity2：Aquiz，通过观赏克隆实物图片以及参与克隆知识小竞赛，唤起了学生相关知识和情感储备，激起进一步学习的兴趣。

课堂活动中，结合自主学习和小组合作学习，灵活采用讨论、合作、探究、体验等教学方式，贯穿整个学习过程。特别在Activity7：Teamwork—Pressconferenceoncloning环节，学生以小组活动的形式讨论及角色扮演，激发了参与的积极性，同时提高了自主学习的能力。

多元化的评价方式是促进学生全面发展的重要保障。本设计采用学生个人评价、小组评价、老师评价三者相结合，测试性和非测试性评价相结合，形成性和终结性评价相结合的多元评价方式，并贯穿在整个课堂活动中。

（二）整合教学目标，使阅读教学多维化、立体化

高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，“这一能力目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力，他们之间相互促进，也相互制约。（普通高中英语课程标准解读，2024）”

在设计此次阅读教学活动前，笔者先对教材内容和学生情况进行了分析，并整合了课程目标的五个要素，确定了本课的教学目标。其中，语言知识方面要求“熟练掌握有关克隆的词汇、习惯用语，并运用于听、说、读、写活动中”。在能力和学习策略方面，“提高说明文阅读能力，和用英语发表自己对克隆的看法的能力”。同时，“培养学生略读、查读、细读等阅读策略，能在一定程度上形成自主学习、有效交际的英语思维能力，并且通过小组学习活动形成一定的合作学习能力”。就情感态度和文化意识目标而言，引导学生“了解克隆这门生物技术以及有关的争议并进一步认识克隆的意义在于解决医学上的难题，为人类服务，而且意识到科学无国界”。这样，教学目标就得以多维化，并有机地联系起来指引到整个教学活动，从而突破了把知识目标作为唯一的目标的传统教学方式。

（三）加强教学活动的整体性和连贯性

“教学活动是一个完整的教学系统，它由众多相互联系、前后衔接的环节构成”（沈惠君，2024），阅读课的教学设计必须整体处理教学过程中的各个环节，使教学活动浑然一体而又层次分明。阅读课堂应当与课前和课后形成整体，同时，阅读教学实施时要保证各个环节活动即读前、读中、读后三个阶段的连贯性。

人教版《普通高中课程标准试验教科书英语》每个单元都是按照特定话题组织编排的。本课所在的单元的主题为克隆，本节阅读课融合了Warmingup,Pre-reading,Reading,Comprehending四个板块，既深化了学生的阅读能力，又为后续板块的教学活动做好了认知和情感上的铺垫。

此外，本课遵照阅读教学规律，分为读前、读中、读后三个阶段，并且针对每个阶段的特点设计（下转第75页）（上接第68页）了8个活动，构成了一个有机的整体。读前活动激发了学生的兴趣，顺利地导入了新课；读中活动使学生不但从整体结构上把握了文章而且了解细节，体验了语境，培养了阅读策略并为后阶段活动做好了铺垫；读后活动是语言输出环节，实现了知识到能力的转化，达到了阅读课教学的终极目标，也为读后阶段的活动做好了准备。

（四）强化阅读策略指导

有效阅读策略对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高很有帮助。阅读策略的掌握和使用是提高有效阅读的重要途径，是评价阅读能力的一个重要维度，我们的阅读教学应该把阅读策略训练作为一个重要的部分，并且把阅读策略的培养渗透到日常阅读教学活动中。

因此，在本次教学活动中，一方面笔者对学生进行预测、略读、查读和细读四种阅读策略的训练。课前设计了预测环节，作为阅读前策略，向学生提问：Whatdoyouthinkwillbediscussedinthepassage?引导学生借助逻辑、文化等线索，对文章主题进行预测，激发读者的阅读兴趣和动机，为下一阅读环节做好准备。作为阅读中策略，笔者设计了略读、查读和细读。略读时要求学生快速阅读文章，以了解文章的主旨大意、组织结构和写作意图，并且设计了段落大意与段落的匹配题作为检测略读的效果，以此训练学生的阅读速度。查读时设计了3个多项选择题，训练学生寻找文章中的特殊信息而忽略其他部分的跳跃阅读技能。此后，指导学生细读课文概况出克隆的优点和缺点。帮助学生把握作者的思路，理清文章结构和脉络，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串连成一篇连贯的文章的。在输出阶段，笔者设计了一个小组活动作为阅读后策略，要求学生以小组为单位召开一个关于克隆的记者招待会。以此将文章内容与学生的经验、知识、兴趣等联系起来，让学生谈对自己所读东西的认识和想法，使学生综合语言运用能力得到发展。

另一方面，培养良好的阅读策略还需要加强文体意识，“能识别不同的文体特征”，并且具备快速、高效阅读不同文体文章的阅读方式和思维习惯。本课的文章是典型的科普类说明文，文章脉络清晰，体裁特征明显。笔者在设计教学活动时，设计了Activity4：Scanning，让学生在进行该项活动的过程中，掌握阅读说明文的方法，形成阅读策略，提高学习语言的能力。

三、对英语教学的启示

新课程标准提出教育观的核心是学生观，关注阅读课教学的有效性就意味着教师尊重学生的主体地位，把握了教学的科学性和目的。阅读教学是否有效，最终要取决于学生的学习状况。教师应在教学中树立生本观，确立多维化的教学目标，加强教学活动的整体性和连贯性，采用多元评价方式并且把阅读策略的指导贯穿在整个阅读活动中。学生的学习兴趣高了，掌握了有效的阅读策略，英语语言运用能力得到了发展，阅读课教学的有效性自然就增加了。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验)[M].北京：北京师范大学出版社，2024.

[2]康艳.新课程观念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学(中学篇），