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文档简介
诗歌改写,华章再谱——现代诗的古典化改写诗是人类与生俱来的一种审美体验,是所有文学样式的最初源头,是艺术金字塔最顶端的明珠,是独特个性抒写的最佳途径,是人类精神家园里永不褪色的梦幻色彩。古典诗歌历史久远,学起来是有点吃力;其实学生普遍反映,现代诗其实也不好学。中学生对现代诗不感兴趣,除了因地域、语言、现实等原因造成的理解与接受上的隔膜外,也与教师陈陈相因的教学态度与方法有关。不少教师其实是很惧怕教现代诗的。现代诗,尤其是一些非现实主义的作品,其多义性使得很多教师望而却步。
经过数年探索,笔者尝试将现代诗与古典诗歌结合起来教授,即将现代诗改为古典诗。做法是在诵读——创境——品味——解读的基础上进行外国诗歌的中国古典化再创作,让学生将外国诗歌改写为中国古典诗歌之中的诗经体、离骚体、五言体或七言体的一种或几种体裁。
一、短诗改写,初试锋芒
短诗往往具有浓郁的抽象色彩,它表现的往往是人类对自身境遇的关注,或是现实存在的关怀。它短小精悍,质朴纯粹,言近旨远,言简意丰。正因如此,亦更具有可塑性。改写前,先对中国古典诗歌中的诗经体、离骚体、五言体和七言体诗体式做一些基本介绍。学生在已有经验的基础上很快就可以掌握,如诗经的四言体、离骚体带“兮”、五言七言要押韵等。改写时,可以让学生“先习其形,再悟其神”,不对学生做过多的限制,只要大体上符合要求即可。让学生先用某一种古典诗歌样式进行改写,由易到难,逐步推进。
(一)《玫瑰,少女》改写
1、原诗展示
玫瑰,少女
胡安?拉蒙?希梅内斯(西班牙)
整个秋天,玫瑰,/都是你唯一的/飘零的叶片。/少女,所有的痛苦/都是你唯一的/一滴血。
2、教师示范——诗经诗
三秋玫瑰,唯尔孤单。/少女所痛,飘零叶片。/唯一为你,痛苦惆怅。/一滴血丝,我心离殇。
3、述评与引言:胡安?拉蒙?希梅内斯是西班牙诗人,主张创作“纯粹的诗”。他的诗歌和诗论对西班牙诗歌产生重大影响。“由于他的西班牙文抒情诗,成了高度精神和纯粹艺术的最佳典范”。《玫瑰,少女》这首诗雕琢艰涩,哀伤忧郁,玫瑰的一片飘零的红叶最终成了姑娘心头抹不去的那“一滴血”。改写的作品基本上保留了原诗的情调,将中国诗歌巧妙地移植进去,如“三秋”“尔”“离殇”等,隔句押韵,读来上口。改写时,也请同学们融入一些中国元素。
4、请同学们将之改写为离骚体:
(二)《终点》改写
1、原诗展示
终点
魏尔纳·海顿斯坦姆(瑞典)
当你登上最高的山顶/在夜晚的清凉下俯瞰大地时/人啊,你只会变得更加聪明/在道路的终点处/停下歇一会儿,看一看过来的路/君王啊,那儿全都和谐、清楚/青春的年华又再次熠熠生辉/如往昔撒满灿灿金光和晨露
2、教师示范——离骚体
登临绝顶兮,清夜正凉。/俯瞰大地兮,余心凄伤。/人何慧明兮,路何阻断。/暂驻中途兮,来路茫茫。/遥望君王兮,犹在眼前。/和谐清楚兮,青春依然。/熠熠生辉兮,如昔过往。/灿灿金光兮,晨露撒满。
3、述评与引言:魏尔纳·海顿斯坦姆是瑞典唯美主义代表诗人,其诗作激情描绘瑞典性格,生活和传统,富有爱国热情。《终点》这首诗表现了作者对祖国、对民族的巨大热情和关注,是一首民族颂歌,风格深沉、乐观,具有宁静和内省的气质。改写的作品保持了作者大气磅礴的气势,有李白浪漫主义的风格特点。每句押韵,琅琅上口。同学们改写时,要保持风格的一致和诗意的协调。
4、请同学们将之改写为诗经体:
(三)《越过田野》改写
1、原诗展示
越过田野
赫尔曼?海塞(瑞士)
越过天空,云层飘动/越过田野,风吹拂,/越过田野,我母亲的迷失的孩子流浪。/越过街道,树叶吹动,/越过树木,鸟儿鸣叫--/越过群山,我的家/肯定在远方。
2、教师示范——七言体
横穿天穹云漫漂,跨越田陌风轻摇。
孩童失路迷歧途,归鸟嘤鸣归家早。
3、述评与引言:赫尔曼?海塞是二十世纪前半叶着名德国(后加入瑞士籍)小说家、诗人,被人称为“德国浪漫派最后的一个骑士”,是一位漂泊、孤独、隐逸的诗人。《越过田野》这首诗富于音乐节奏和民歌色彩的浪漫气息,表现出对自然与家园的挚爱。改写的作品做了大胆的取舍,风格上也更像一首羁旅漂泊的游子的思乡曲。改写时也要注意剪裁与取舍。
4、请同学们将之改写为五言体:
二、综合练习,一诗多改
对于多个小节的诗,则鼓励学生分节改写,将一节分别改为诗经体、离骚体、五言体和七言体,或每一诗节用一种体裁,节与节不重复。
(一)《我愿是激流》改写
1、原诗展示
我愿是激流
裴多菲(匈牙利)
我愿是一条激流/是山间的小河/穿过崎岖的道路/从山岩中间流过/只要我的爱人/是一条小鱼/在我的浪花里/愉快地游来游去;
2、教师示范
诗经体:
激流一支,山涧微溪。/翻越崎岖,中流崖石。/惟我爱人,似一尾鱼。/嬉闹浪花,悠游来去。
离骚体:
愿化激流兮,山涧小溪。/历经崎岖兮,飞腾高岩。/惟我爱人兮,一尾小鱼。/在我浪花兮,愉悦游玩。
五言体
山间一激流,奔涌出岩走。
我爱似尾鱼,浪里乐优游。
七言体
激流奔涌穿山涧,飞跃高岩不觉烦。
惟愿我爱似尾鱼,浪花声里笑开颜。
(二)请同学们仿照第一节,将《我愿意是激流》的改写为诗经体、离骚体、五言体或七言体中的一种:
我愿是一片荒林/座落在河流两岸/我高声呼叫着/同暴风雨作战/只要我的爱人/是一只小鸟/停在枝头上鸣叫/在我的怀里作巢
三、学生优秀作品展示
(一)《玫瑰,少女》
秋日将尽兮,玫瑰依然。/唯尔独芳兮,飘零叶片。/少女戚戚兮,痛苦哀伤。/天地唯你兮,一滴血嫣。
(二)《终点》
方尔步上,高山之巅。/俯视寰宇,清夜正凉。/且愈慧聪,人生何忙?/路维终止,歧路亡羊。/暂歇片臾,来路茫茫。/维君王兮,和谐清亮。/青春年少,再放华章。/往昔晨露,灿灿金光。
(三)《越过田野》
横飞越天宇,云沉飘欲流。
摇飖过田畴,萧潇拂衣袖。
慈母悲泪举,阿儿失迷走。
街巷依旧日,木叶落心忧。
关上虽难度,归家路已修。
(四)《我愿是激流》
荒林错落河两岸,呼啸风雨勇作战。
惟愿吾爱如啼雀,鸣啭窠巢慰我伤。
这种训练方式提高了学生学习现代诗的兴趣,让学生了解并实践了中国古典诗歌的基本样式,实现了学生对诗意的再创
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