2024-2025学年部编版初中语文教学设计05 21古代诗歌五首

21古代诗歌五首设计说明《古代诗歌五首》这五首诗富于艺术感染力,有的气势充沛、景象宏阔;有的情景交融,形象感人;有的感时伤别,关心国运;有的以理入诗,发人深思,学习时要注意体会。对《古代诗歌五首》的学习,要从读诗的角度入手,建议学生通过诵读,品味诗歌的节奏和韵律。教学中可在理解诗歌内容、体会诗人情感的基础上,通过补充相关资料、联系生活实际,帮助学生理解诗歌中所蕴含的哲理。学习目标1.朗读诗歌,注意节奏和韵律。2.查找相关资料,了解诗人生平及诗歌的创作背景。3.朗读、背诵、默写这五首诗歌。4.解读和赏析诗歌,体会诗歌的意蕴、哲理及诗人的情感。教学重难点1.引导学生了解诗人生平及诗歌的创作背景。2.引导学生解读和赏析诗歌,体会诗歌的意蕴、哲理及诗人的情感。教学方法诵读法品读法讨论法小组合作法资源与工具(一)资源拓展阅读:诗歌创作背景资料。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩,永开不败。陈子昂独上高楼,壮志难酬。他百感交集,不禁悲从中来,写下了一首千古绝唱的诗。杜甫登临泰山,豪情满怀。面对泰山,他挥毫泼墨,书写自己的凌云壮志。今天,老师将和同学们一起走进诗人们的内心世界,领略中华古诗的魅力。二、预习任务1.字音字形。涕(tì)下怆(chuàng)然决眦(zì)齐鲁(lǔ)岱(dài)宗2.文学常识。陈子昂(661—702),字伯玉,梓州射洪(今属四川)人,唐代文学家。有诗集《陈伯玉集》等传世。陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实,语言刚健质朴,对唐代诗歌影响巨大,张九龄、李白、杜甫、元稹、白居易都从中受到启迪。杜甫(712—770),字子美,自号少陵野老,世称“杜工部”“杜少陵”等,唐代伟大的现实主义诗人,被世人尊为“诗圣”,其诗被称为“诗史”。代表作有“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)“三别”(《新婚别》《无家别》《垂老别》)等。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图带领学生学习《登幽州台歌》。1.组织学生初读《登幽州台歌》,把握诗歌的节奏和韵律。2.再读诗歌,感受情感。此诗的感情基调是怎样的?我们该以怎样的语气、语调来读?3.吟咏诗歌。(1)这泪水中饱含了诗人哪些悲情因素?【资料补充】公元696年,陈子昂在建安王武攸宜幕府担任参谋,这是一个可以向建安王直接提出谏言的职位。不久,他随武攸宜出征攻打契丹。出征期间,面对危急的军情,陈子昂多次谏言,甚至请求亲自带领万人做攻敌先遣队以破敌人攻势。然而,并不通晓军事的武攸宜非但不采纳其意见,反而心生怒气,把他降为低级官吏——军曹。在这种情况下,这位具有政治见识和政治才能的诗人登上了幽州台,写下了这首诗歌。(2)反复诵读诗歌,依据“念天地之悠悠,独怆然而涕下”发挥想象,描述画面。4.品读诗歌,传唱泪之悲。(1)比较《登幽州台歌》和《燕昭王》的异同。(2)思考《登幽州台歌》这首饱含热泪的生命悲歌为何能久唱不衰?1.初读诗歌,把握节奏和韵律,读出古诗特有的韵味(读平声稍微拉长,仄声稍微短促)。2.再读诗歌,感受情感。此诗的感情基调是悲哀深沉的,应当低沉缓慢地读,读出悲凉的语气。3.吟咏诗歌。(1)体会诗人寓于诗歌中的悲情因素。①诗人感叹古时圣君不可见,后世贤君不可遇,因而壮志难酬。②诗人因将个人的存在置于广大无边的宇宙背景中,而生发的渺小、孤寂之感。(2)依据诗句发挥想象,描述画面,并发表自身的看法。示例:诗人登上幽州台眺望远方,想到了过去、现在和未来;这茫茫宇宙,虽然无边无际,但看不到一个能赏识人才的君主,不禁感到孤单寂寞,悲伤地流下了眼泪。4.品读诗歌。比较阅读《登幽州台歌》和《燕昭王》,并展开分析。燕昭王陈子昂南登碣石馆①,遥望黄金台。丘陵尽乔木,昭王安在哉?霸图今已矣②,驱马复归来。【注释】①碣(jié)石馆:即碣石宫。燕昭王时,梁人邹衍入燕,昭王筑碣石亲师事之。②已矣:结束了。已,停止,完结。矣,语气词,加强语势。(1)同:两首诗均为五言登高咏怀的古体诗。异:《燕昭王》借“碣石馆”“黄金台”“丘陵尽乔木”这些荒凉之景抒自己凄凉孤独、怀才不遇之情。《登幽州台歌》用时空的无限与人生的有限作对比,对比强烈,具有很强的感染力。(2)①语言简朴,直白(大道至简)。②表达怀才不遇之悲情(具有普遍意义,极易引起广泛共鸣)。③读起来朗朗上口,具有节奏感。1.指导学生朗读,让其对诗歌形成整体认识,为了解诗意奠定基础。2.补充写作背景,让学生更好地理解诗歌内容、体会诗人情感。3.通过比较阅读,深入了解陈子昂的诗风,认识《登幽州台歌》慷慨悲壮的意境。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图带领学生学习《望岳》。1.整体感知。(1)组织学生自由朗读《望岳》,把诗歌读通、读顺,注意读准字音、节奏。(2)引导学生反复朗读诗歌,结合课下注释,理解诗歌的基本内容。2.引导学生细读诗歌,感受诗人情感。作者是从哪个角度“望”的呢?又望见了一座什么样的泰山呢?3.从这首诗中,你能读出一个怎样的杜甫?4.“会当凌绝顶,一览众山小”两句是此诗的主旨句,你从中感受到了作者怎样的情感?5.展示提升,读懂时代。结合资料引导学生思考是什么造就了这样一个青年杜甫。【资料补充】此诗写于唐玄宗开元二十三年(公元735年),那段时间,杜甫过着裘马轻狂的漫游生活。他的父亲时任兖州司马,对杜甫而言,并不存在经济问题,他主要在齐赵一带(今山东与河北南部地区)漫游。因此,在整个漫游的过程中,他始终带着盛世的自信与朝气,用积极的态度面对生活,对生活充满了豪情壮志。他这一时期的诗歌具有浪漫主义色彩。1.(1)自由朗读诗歌,把诗歌读通顺。(2)反复朗读诗歌,结合课下注释,理解诗歌的基本内容。2.细读诗歌,感受诗人情感。(1)远望:巍峨高大。(岱宗夫如何?齐鲁青未了)【诗句详解】从空间上说,泰山横跨齐鲁,峰峦连绵不断;从时间上说,泰山上的树木郁郁葱葱,万古常青。这两句诗运用设问的修辞手法,写出了泰山的巍峨高大。(2)近望:神奇秀丽。(造化钟神秀)【诗句详解】钟,聚集,如情有独钟,指把所有的情感都聚集在某个事物上。诗人赋予自然以人的情感,说造物主对泰山情有独钟,把所有的神奇秀丽都聚集在泰山上,既写出了泰山的神奇秀丽,也表达了诗人对泰山的赞美之情。(3)细望:参天耸立。(阴阳割昏晓)【诗句详解】山南晴朗,山北昏暗,把泰山比作一把直指云天的硕大无比的宝刀,它把阳光切断,把天地分割成了“昏”和“晓”两个世界,“割”字写出了泰山的参天耸立,遮天蔽日。3.自主思考,回答问题。我从这首诗中读出了一个自信乐观、充满豪情壮志的杜甫。4.这两句诗化用了“登泰山而小天下”的名句,表现了作者登上泰山顶峰的决心和坚毅豪迈的气概,以及作者奋发向上、勇攀高峰的凌云壮志,蕴含着丰富的人生哲理。开元盛世后紧接着就是“安史之乱”,“安史之乱”是唐王朝由盛转衰的转折点,同时,它也是杜甫人生态度和作品风格的转折点。可见,青年杜甫的自信与朝气是那个时代——开元盛世赋予他的。1.指导学生朗读诗歌,让其对诗歌形成整体认识,为了解诗意奠定基础。2.在理解诗歌的基础上,引领学生细读诗歌,感悟诗人的性格和情感,再了解写作背景,让学生和诗人对话,使学生较好地理解诗歌蕴含的哲理,突破教学难点。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结这节课我们学习了陈子昂的《登幽州台歌》和杜甫的《望岳》。从这两首诗中,我们不仅认识到了诗句的文字魅力,还了解了陈子昂的不幸遭遇,报国无门、独上高台、知音难觅。但与此同时,我们也受到杜甫情感、精神的影响与感召,相信大家也获得了不畏困难的勇气、勇攀高峰的决心和坚忍不拔的毅力。七、布置作业1.基础型作业:背诵并默写两首诗。2.发展型作业:完成《七彩作业》中这两首诗的相关习题。八、板书设计教学反思

一、学习情境许多年前,王安石登临飞来山,凭高远眺;陆游游览乡村丰年盛景,被美好的风光和淳朴的人情打动;龚自珍离京远行,漂泊天涯。三位诗人都在自己的游览、登临经历中有所感怀,有所哲思。今天,我们就一起来学习《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗(其五)》这三首诗歌。二、预习任务1.字音字形。鸡豚(tún)叩(kòu)门箫(xiāo)鼓浩荡(dàng)吟鞭(biān)腊酒浑(hún)2.文学常识。王安石(1021—1086),字介甫,号半山,江西临川(今江西抚州)人,北宋思想家、政治家、文学家,“唐宋八大家”之一。其散文雄健峭拔,诗歌遒劲清新。有《王文公文集》《临川先生文集》等存世。陆游(1125—1210),字务观,号放翁,越州山阴人,南宋诗人。他一生力主北伐,忧怀国事。代表作有《卜算子·咏梅》《十一月四日风雨大作》《游山西村》等。龚自珍(1792—1841),字璱人,号定盦,浙江仁和(今杭州)人,清代思想家、文学家。他主张革除弊政,抵制外国侵略,全力支持林则徐禁除鸦片。著有《定盦文集》,今辑为《龚自珍全集》。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图带领学生学习《登飞来峰》。1.组织学生诵读《登飞来峰》,感受诗韵,注意读准字音,读出节奏和韵律。2.引导学生反复诵读诗歌,借助课文注释和相关工具书,理解诗歌的基本内容。3.要求学生再次朗读诗歌,结合作者生平及写作背景,思考下面的问题。【资料补充】宋仁宗皇祐二年(1050年)夏,王安石在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时,途经杭州,写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时诗人只有30岁,抱负不凡,正好借登飞来峰一抒胸臆,寄托壮怀,可看作实行新法的前奏。(1)诗人写景的立足点在哪里?(2)“闻说鸡鸣见日升”是什么样的景象?有何作用?(3)尾联中的“浮云”和“不畏”有何含义?这两句诗蕴含了怎样的哲理?(4)结合写作背景,说说你从诗歌中读出了怎样的诗人形象。(5)学了这首诗,说说你从中获得了怎样的人生启示。1.诵读《登飞来峰》,感受诗韵,读准字音,读出节奏和韵律。2.反复诵读诗歌,借助课文注释和相关工具书,理解诗歌基本内容。3.小组合作,再次朗读诗歌,结合补充资料,思考并回答问题。(1)诗人写景的立足点在飞来峰上的应天塔。(2)运用虚实结合的手法,实写自己登高远望,虚写登上高塔看到的旭日东升的辉煌景象,抒发了诗人胸怀改革大志,对前途充满信心的乐观情怀。(3)浮云:尾联中的“浮云”一语双关,既指飘浮的云,也用来比喻当时的保守势力,反映了诗人对他们的蔑视。不畏:表现了诗人在政治上高瞻远瞩、不畏奸邪的勇气和信心。哲理:人不能害怕眼前的困难,应该关注大局,目标长远。(4)我读出了诗人年少气盛、抱负不凡、具有远大的政治理想、孤高傲岸、不可战胜的形象。(5)人生启示:①只有站得高才能看得远,否则就会被眼前的小事物羁绊。②我们应不畏艰险与困难,掌握正确的观点和方法,让自身的认识达到一定的高度,透过现象看到本质,让眼界更为开阔和长远。1.反复诵读诗歌,引导学生明确古诗内容。2.引导学生赏析诗歌,理解其内含、哲理,并结合写作背景感悟诗人情感。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图带领学生学习《游山西村》。1.组织学生诵读《游山西村》,感受诗韵,注意读准字音,读出节奏和韵律。2.引导学生反复诵读诗歌,借助课文注释和相关工具书,理解诗歌基本内容。3.引导学生思考问题。(1)这首诗歌主要写了几个部分的内容?请尝试写出诗人的游览经过。(2)诗人游山西村时看到了什么?感受到了什么?(3)“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是出自此诗的名句,请对这两句诗进行赏析,谈一谈其中蕴含的哲理。(4)尾联表达了诗人怎样的情感?(5)结合诗歌内容,说说这首诗的主题是什么。1.诵读《游山西村》,感受诗韵,读准字音,读出节奏和韵律。2.反复诵读诗歌,借助课文注释和相关工具书,理解诗歌基本内容。3.再次朗读诗歌,结合作者生平及写作背景,思考并回答问题。这首诗歌主要写了四部分。(1)第一部分:游览原因——农家丰年,设宴待客。第二部分:游览路径——经山涉水,柳暗花明。第三部分:游览所见——春社歌舞,淳朴乡风。第四部分:游览所感——悠闲惬意,追慕古风。(2)看到了村民的热情好客(莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚),也看到了优美的景色(山重水复疑无路,柳暗花明又一村),感受到了淳朴的风土人情(箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存)。(3)赏析:这两句诗反映了诗人对前途所抱的希望,也道出了世间事物消长变化的哲理。“疑”字,一方面写出了山水的曲折多变,道路的难寻难辨;另一方面写出了诗人留恋郊野、陶醉山水的沉迷自失的情态。哲理:不论前路多么难辨、难行,只要坚定信念、勇于开拓,人生就能“绝处逢生”。(4)尾联写主人的热情、客人的留恋,表现了诗人与农家朋友的深厚友情,也表达了诗人对田园生活的热爱和向往之情。(5)这首诗描述了农村优美的风光,村民淳朴的品格,表达了诗人对田园生活的留恋、热爱和向往。1.反复诵读诗歌,引导学生明确古诗内容。2.赏析重点诗句,让学生和诗人对话,使学生较好地理解诗歌蕴含的情感、哲理,突破教学难点。五、学习任务三教师活动学生活动设计意图带领学生学习《己亥杂诗(其五)》。1.组织学生诵读《己亥杂诗(其五)》,感受诗韵,注意读准字音,读出节奏和韵律。2.引导学生反复诵读诗歌,借助课文注释和相关工具书,理解诗歌基本内容。3.指导学生赏读诗歌。(1)赏析“浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。”这两句诗。(2)请描绘“落红不是无情物,化作春泥更护花”所展现的画面。(3)“落红不是无情物,化作春泥更护花。”两句诗广为传颂的原因是什么?(4)从这首诗中,你读出了诗人怎样的情感?【资料补充】《己亥杂诗(其五)》是诗人辞官后写的杂诗。这年是鸦片战争爆发的前一年,英国利用鸦片入侵,清廷分成主战和主和两派,龚自珍越位言事,竭力主战,因而忤其长官,辞官南归。1.诵读《己亥杂诗(其五)》,感受诗韵,读准字音,读出节奏和韵律。2.反复诵读诗歌,借助课文注释和相关工具书,理解诗歌基本内容。3.赏读诗歌,思考并回答问题。(1)运用环境描写,写出了夕阳西下,黄昏将至的景象,诗人怀着无边无际的离愁,挥动马鞭,离京远去,营造了一种孤寂冷清的意境,表达了诗人忧郁孤独、悲壮豪迈的情感。(2)一片片花瓣飞离枝头纷纷坠落,在一丛丛花树下堆积起来,化作红粉香泥,养护新花、新苗。(3)这两句诗以“落红”和“春泥”为喻,融入议论,自然而朴实,表明了诗人虽辞官离京,但仍然会关心国家的前途和命运,表现了诗人甘愿为国家奉献一切的精神和超凡脱俗的宽广胸怀。这两句诗语言生动形象,蕴含哲理,格调昂扬向上,故被人们传诵。(4)诗人移情于物,以“落红”自喻,“化作