产学合作协同育人项目教学内容和课程体系改革项目申报书模板-基于产业学院的实践应用型人才培养

没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。——南方周末愿你一生努力，一生被爱。想要的都拥有，得不到的都释怀。——八月长安填表说明(1)全日制本科高校在职教师或在校学生；(2)原则上不接受之前已获得过同类项目资助的重复2.有关项目内容、具体要求和说明请参考项目申报指3.项目负责人填写的内容由所在单位负责审核，所填内容必须真实、可靠。4.申请书由项目负责人填写并手写签名，报送所在高校主管部门审查、签署意见并盖章后，将扫描文件上传到项目平台()。项目概况(单选)项目负责人(主要教学及科研工作)获得蓝桥杯软件设计大赛省赛二等奖2020.10操作系统慕课设计和制作的探究2024.6疫情下教师在线教学能力提升的探究项目主要成员(不含项目负2020年，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》要求“贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神”，开展一流课程建设，对教师、教法提出了新要求，激发了高校课程建设的新理念方法形成，但是课程建设还与学校培养定位、专业培养目标、学情等紧密相关，其路径不能一概而论。1课程建设诉求目前，对一流课程的研究涵盖教师教学水平与课程的关系

[1]、课程创新内容设置

[2]、教学模式

[3]、评价体系

[4-5]、课程思政体系

[6]

等多方面。虽然相关研究提供了丰富的借鉴，但是课程建设还与学校培养定位、专业培养目标、学情等因素紧密相关，因此不能完全照搬现有经验。对地方高校而言，在深化“四新”建设的背景下，专业一般要求培养“基础厚、应用重、技术强、素质高”的人才，但学情方面，自主学习能力、研究能力、综合素质一直是地方高校学生的短板，由此带来的教学问题主要有4方面：①课程改革举措多，但系统性构建不足，漫无目的地改革；②学习内容脱离工程实际，探究价值不足；③实践能力一直是制约地方高校学生应用能力的瓶颈；④亟待深化课程思政，提升学生的工程和人文素质。这些问题制约了课程高阶教学目标的达成，导致地方高校人才培养面临基础不够厚、应用不够重、综合素质不够高的困境。2

课程建设路径一门课必须提高教学站位，厘清其缘起

（Why）、教学目标（What）、建设举措（How），才能有的放矢地改革，其中，Why是为何设置课程，What是课程的教学目标，How是建设路径及举措。系统性建设课程的“七问”[7]

路径如图1所示。“七问”路径基于产出导向教育（Out-comeBasedEducation，OBE）理念，采用“自顶向下设计，自底向上迭代”方法，首先根据学校人才培养定位、专业人才培养目标、毕业要求、课程体系，确定课程目标，进一步制订课程的教学体系，含教学内容、方法、手段、评价体系等，然后在持续改进机制的保障下开展教学实践和迭代。例如，程序设计基础根据培养应用型人才定位、计算机专业培养高素质应用型人才目标、专业的毕业要求，结合专业生源逐年向好的学情，确定以培养学生“像工程师一样思考和实践”为顶层目标，其内涵是学生通过学习具有以下能力。（1）按规范流程分析、设计、编码和测试；（2）综合环境、社会、安全、伦理等因素进行分析、设计和选优；（3）按模块化方法实践，设计或选用标准组件完成开发；（4）对每一步过程和结果进行测试、分析和评价。由此，进一步确定课程目标，含知识、能力和素质3方面，然后以未开课学期为建设期，开课学期为实践期，开展教学实践。建设期：分析学生能力达成情况，开展教学研讨，论证课程目标，优化教学体系。实践期：围绕教学团队、教学资源、教学方法、评价体系等进行教学实践，跟踪学生能力达成情况。实践表明，“七问”路径首先进行教学的系统性设计，再开展实践，有利于教师提升其教学站位，令课程始终围绕学生能力进行建设，避免漫无目的地改革。本次项目的实施为后续企业与高校的合作搭建了平台，具有桥梁的作用，项目实施的意义较大。2.项目培训方式：本项目培训的方式更加多元化，采用线上线下、理论+实践相结合的培训方式。大数据分析相关师资培训研议报告及大数据分析技术相关学习资料等，。在进行线下培训时，采用理论+实践的培训方式，不仅要注重理论知识，还要注重实战锻炼，在实学习成效。为了提高教师的学习效率，以及更好地掌握教师培训情况，本项目采用以任务为导向，将培训内容分解成每天的学习任务，最后以学习日志和课程设计的形式提交。除进行线下培训外，还可以带领高校教师参观企业，组织专任教师去企业顶中去。项目实施的途径和方式更加多元化，更具有趣味性，可以训。3.项目培训内容：本项目实施目的是提高教师专业技能、教学能力和课程建设水平。本项目对教师专业技能的培训更注重教师实践能力的提升，培训内容不拘泥于课本理论，侧重于大数据分析技术在企业中的实际应用。通过实际项目演练，加深教师对所学知识点的理解和掌握，使得教师通过培训达到大数据专业的能力要求。3课程建设过程3.1教学团队建设《工程教育认证通用标准解读及使用指南（2022版）》提出“教师的工程背景应能满足专业教学的需要”。教师的工程能力是地方高校培养应用型人才、培养学生解决复杂工程问题

[8]

能力的基本前提，其中，教师工程能力主要含工程应用能力和伦理价值观两方面，前者要求教师有一定的企业工作或工程实践经历，后者要求教师师德师风优秀，有正确的伦理价值观。为此，教学团队可通过多类基层组织协同的方式建设，其举措含基层组织帮带、教师主持或参与工程项目、带队企业实习等。例如，程序设计基础的教学团队由课程组、虚拟教研室、党支部3类基层组织共建。①课程组负责人定期组织研讨，带领教师共建教学资源。课程组要求新进教师连续两年带队赴企业实习，并参加专业的“智能小车”综合案例教学，完成小车的设计、焊接、编码、实际场地调试，方能参与教学，增进教师对复杂工程问题的理解。②“程序设计课程群虚拟教研室”研讨，与相关院校专业课以及“工程伦理”等马克思主义课程共建，促进课程互通。③在虚拟教研室设立“功能型党支部”，以“教工党支部+功能型党支部”的学习提高教师课程思政教学、伦理价值观塑造的能力。3.2教学资源建设美国教育传播与技术协会

[9]

在AECT94中界定教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。从课程建设的视角，教学材料一般为教学大纲、教案、教材等素材；教学支持系统则是支持教学的网络、实验环境等软硬件条件；教学环境主要指教师创设的教学情景，如混合式教学、SPOC、翻转课堂等。一流课程的教学资源应体现3个层次递进的特征：①易用性，能合理支撑课程目标达成；②泛在化，满足大规模因材施教需求；③特色化，满足课程培养学习力、思考力等高阶教学目标要求。为此，教学资源建设应把握3个关键点：①全面覆盖教学环节；②相关学习活动可评价；③持续更新。例如，程序设计基础以“容量大、内容新、访问便捷”理念建设教学资源。①建设了教学大纲、教案、思维导图、视频、EEPs案例库等学材料，覆盖理论、实验、课内、课外各环节；②用百腾PTA、问卷星、钉钉群、B站专区搭建数字支持系统，由此创设了“线下为主、线上为辅”的“泛在化”教学情境，并围绕教学资源设置多种学习任务、开展专项评价，包括生均代码量超5000行、复现案例等；③紧扣工程前沿和课程思政，定期更新教学资源，令其历久弥新。

3.3

案例库建设现有的课程教学案例、习题多是高度提炼，对问题中的“冲突”“突破现有标准”等非技术要素剪枝，只保留技术要素。例如，将“找出文本中最高频出现的词”描述为“找出

n

个整数中的最大值”；将“对搜索引擎的检索结果按用户关注度由高到低排序”描述为“对

n

个浮点数排序”。这种被高度提炼的案例令学生“知其然而不知其所以然”，制约了其分析、研究、创新能力发展。案例库既是一种教学资源，又是培养学生解决复杂工程问题能力的平台，有利于构建研讨式、互动式课堂以及创设团队学习、翻转课堂等教学模式。一流课程的教学案例应具有3个特征：①问题综合，技术和非技术要素兼备；②问题新颖，结合实际；③问题开放，无标准答案。为此，案例建设应把握两个关键点：①与实际问题结合、持续更新；②对应的评价体系合理。例如，程序设计基础构建了EEPs（Engineers-Explorers–Practitioners）案例库（如图2所示）。每个案例含教学目标、问题描述、基本思路、实验结果4部分。教学目标含“知识和能力目标”和“价值目标”，问题描述的故事均提炼自教师科研或工程项目，融合前沿技术、工程与社会等要素，学生须从复杂问题中抽丝剥茧、发现问题本质，方能求解。EEPs案例均无标准答案，具有高度开放性。例如，“管理你的在线声誉”“我的搜索引擎MARS”等问题要求学生自行采集测试数据，方能完成。EEPs案例库每期教学都更新。学生须完成设计、编码、测试、分析、撰写文档等任务，其评价指标围绕实践能力、方案优选能力、分析能力等设置，为培养学生像工程师一样思考和实践留足了空间。3.4教学模式改革教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立的教学活动框架。教学模式包含教学方法、手段、教学情境创设等各方面，是课程建设中最求变、最多变的环节。一流课程的教学模式应具有“指向明确、操作性强、环节完整、相对稳定、灵活度大”5个特征。其中，“指向明确”指教学模式应紧密围绕课程目标设计；“操作性强”指教学模式并非抽象的行为框架，它应具体地规定教学行为，基于现有教学条件操作可行，能具体地指导教师教学；“环节完整”指教学活动设计应综合考虑理论、实验、评价等各环节的有机统一，令教学理念能贯彻始终；“相对稳定”指教学模式改革应循序渐进，不能随性而发；“灵活度大”指教学模式应结合学情、教学条件等设计，主动适应课程目标。目前，在教学资源泛在化、终身学习常态化、能力发展个性化背景下，教学模式构建须做好3个转变：①从教师中心转为学生中心；②从关注分数转为关注能力；③从面向知识转为面向未来。例如，程序设计基础以“程序设计不断线，课内课外都忙碌”为理念，利用数字资源平台，采用“4+1”教学模式，即“四大课堂+一套评价体系”（如图3所示）。理论课为第一课堂，以问题驱动；实验课为第二课堂，以EEPs案例驱动；课程线上交流群为“虚拟课堂”，以“周答疑+日答疑”指导课外学习；PTA平台为“ODAY课堂”。制订“ODDDAY程序设计能力提升计划”，每周一、三、五全体学生上平台练习，令编程长线贯穿；同时，以“能力导向、全程评价”理念设计课程评价体系，配合四大课堂，以“理论+实践”“课内+课外”“线下+线上”三协同方式，不断线地培养程序设计能力。3.5评价体系建设一流课程的评价体系应秉持“学生中心、能力导向、持续改进”理念，体现“全程性、合理性、可行性”特点。“全程性”指评价贯穿教学全程，避免“一考定终身”；“合理性”指评价的环节、方法、标准紧密围绕课程目标设计，能合理导向课程目标达成；“可行性”指评价方法、标准应易于理解，操作可行，不刻意增加质保文档的繁复程度而令教学增负。例如，程序设计基础配合其四大课堂，以“能力导向，全程评价”理念构建评价体系。具体路径一是“形成性+终结性”结合、“定量+定性”结合；二是搭建畅通的教学反馈渠道，由此设计的评价矩阵见表1，将课程目标具化到5个环节中评价。①“形成性+终结性”评价，含平时作业、课程报告等5个环节，形成性评价占50%。②融合课程思政。通过撰写课程报告，专门评价科学精神、工程素质等“其他能力和素质”。③“定量+定性”结合，通过发布课前、期中、期末问卷、师生座谈等，定性评价课程目标达成情况。④持续改进。教师编写“课程目标达成情况评价报告”，提出改进举措。多元的评价体系能够落实能力导向的培养，切实支撑课程持续改进。通过本课题的研究，力求达到以下预期目标：（1）对区域代表性企业进行调查走访，通过调查结果分析得到围绕软件工程专业人才培养方案要求及毕业要求的解决复杂工程问题的创新能力需求报告；（2）校企双方教师尝试在嵌入式核心课程的实践教学中将OBE教学模式进行应用，包括共同进行项目选择、案例设计、场景设计及实施过程；（3）校企双方教师在课程设计中加入师生协同创新，制定过程化考核机制，完善软件工程专业课程体系；（4）形成带有实践效果的应用研究报告；（5）发表教学改革论文1-2篇。2023年8月-2023年1月：开展性工科产教融合、校企合作模式相关外政策及文献的整理，并对相关文献和法规进行研究探索，深入理解国家对新工科专业人才需求的具体标准和方向，并以此为基础对国内知名高校新工科专业建设现状进行调研，收集整理相关信息资料，通过学术交流等方式与领头高校专业负责人和领域专家进行沟通探讨，找到新工科专业与优质企业进行产教融合、校企合作的型模式，新标准。2024年2月-2024年7月：对现有“新工科”专业校企联合