部编版六年级语文下册《8、匆匆》教案

8、匆匆

周次备课人日期

课题8、匆匆课时第一课时

1.会写“藏、挪、徘、徊、蒸、裸"6个生字，正确读写“确乎、空虚、叹

息、徘徊、赤裸裸”等词语。

教学目标

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句子体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

1.读写并积累、运用生字新词。

教学重点

2.在自读自悟、合作交流中感受时间来去匆匆。

1.品味文章语言，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。

教学难点

2.感悟到时光易逝、一去不复返的现实，明白珍惜时间的重要性。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、激趣导入，揭示课题

1.引导学生回忆小学生活，感悟时间匆匆。

导语：同学们，转眼间我们已是六年级的学生了，快乐的小

学生活马上就要结束了。回首过去，这匆匆逝去的小学生活就像一

幅古朴优雅的画卷，描绘出欢乐、有趣的童年；又像一曲婉转动听

的乐曲，歌唱着纯洁、美好的童心；更像一束鲜花，释放着迷人的

芳香，令人回味无穷。如此美妙的小学生活即将成为我们难以忘却

的记忆。同学们，试想一下，记忆中的那一段段日子还能重现吗？

（学生自由发言，感慨时光一去不复返。）是啊！时光总是那么匆

匆，稍纵即逝。面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感

叹呢？

2.板书课题，齐读课题，理解课题。

预设：学生初读课文题目，大多数人只能体会到“匆匆”体

现了时间过得飞快这一表层意思,并不能从题目中感受到作者蕴含

在其中的感情。此时，教师不要急于将学生的思考引向深入，而是

让学生在后续的朗读中去感悟。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者的相关知识及本文的写作背景。

(1)简介作者。

朱自清(1898—1948)原名自华，字佩弦。江苏扬州人，

原籍浙江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。朱自清在学生时代即

创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系，1931年至1932年曾到

英国留学。回国后，他先后在几所著名中学和大学任教。抗日战争

结束后，朱自清积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948

年8月，他拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。他的散文

是中国现代散文的典范，以语言洗练、文笔秀丽著称。著有诗集《雪

朝》(与他人合作)，诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》

等。

(2)写作背景。

《匆匆》是朱自清先生早期的作品，作于1922年3月。当时

作者认为许多青年在日常生活中崇尚过去，忧虑将来，将工夫都废

弃了，将本应做的事都丢掉了，增添了以后的烦恼和悔恨。因而他

有感而发，写下了《匆匆》一文。

2.教师出示阅读要求，学生自由朗读课文。

(1)读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进

句子中多读几次。

(2)练习通读课文，难读的地方要反复多读几遍。

(3)遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。

3.出示词语，指名读，注意加色的字，小组内交流词语的意思,

教师巡视中予以指导纠正。

躲藏空虚涔涔潸潸挪移凝然

伶伶俐俐

遮挽叹息徘徊蒸融痕迹赤裸裸

♦需注意的字音：“藏”是多音字，在文中读“cdng”，它还有

一个音读

“zdng”；“挪”的鼻音;“蒸”是翘舌音。

♦识字方法：“涔涔”和“潸潸”都与汗、泪、水有关，所以

部首都是三点水；“徘徊”与人走路有关，所以都是双人旁。

4.小组合作，再次朗读课文。在朗读中相互检测生字、生词的

认读、理解情况，并努力将句子读得正确、流利。

预设：这篇课文篇幅比较短，但表达的情感丰富、强烈，非

常适合学生反复朗读。学生多读几遍，进而熟知课文内容并读中有

悟，这样有助于学生理解文章表达的情感。

三、再读课文，整体感知

过渡：通过初读课文我们已经知道题目中匆匆的主人公就是

时间。如果想了解时间是如何匆匆而过的，我们再来读一读课文吧！

1.默读课文，思考下面的问题。

(1)作者在文中提出了一个什么问题？

(2)作者围绕着这个问题具体写了什么？用自己的话说说课

文的主要内容。

(3)再读课文时，特别注意在初读课文时圈画的句子，看是

否能理解其含义。

预设：阅读文本时，引导学生带着问题去思考。通过明确的

阅读提示，展开对文章的阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂

文本，为学生独立阅读其他文章提供帮助。

2.讨论交流。

(1)作者提出的问题：我们的日子为什么一去不复返呢？

明确：这个问句在文中出现了两次，分别在文章的开头和结

尾。作者这样写不只是为了首尾呼应，更是为了引起读者的思考，

唤起人们珍惜时间的意识。

(2)作者是怎样描述日子来去匆匆的？

明确：作者围绕提出的问题列举了生活中的具体细节，形象

地表现出了日子来去匆匆、一去不复返，让读者具体感受到时间的

流逝。

3.在此基础上概括文章的主要内容和梳理文章的结构层次。

预设：学生在朗读的过程中要一边读一边体会每个自然段的

主要内容，抓住重点段，采用整合重点段段意的方法来概括本课的

主要内容。

♦主要内容：

文章紧紧围绕“时间匆匆，一去不返”展开叙述，先写日子一

去不复返的特点，然后细腻地刻画了时间流逝的踪迹，最后写作者

对时光流逝的感叹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：提出问题：我们的日子为什么一去

不复返呢？

第二部分（第2—4自然段）：具体写时间在我们身边悄悄地逝

去，令人感慨。

第三部分（第5自然段）：照应开头，突出作者关于时光匆匆

的感慨，引人深思。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：光阴似箭，日月如梭，时光匆匆，转瞬即逝。今天这

节课也在大家朗读课文时匆匆地过去了。在匆匆中，我们主要学习

了生字新词，了解到作者在文中提出的问题，并围绕这个问题读文

章，弄明白了文章的主要内容，也初步感受到了时间的可贵。作者

在文中将抽象的时间描述得具体可感,让我们真切地感受到了时间

一去不复返，他是怎么做到的呢？下节课我们再去细细品读，好好

感悟。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。

作业：

完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思：

主任签字总课时签字日期

周次备课人日期

课题8、匆匆课时第二课时

1有.感情地朗读课文，抓住重点句段体会作者表达的思想感情。

2品.味语言，揣摩运用修辞手法和叠词的好处，感受语言的优美。

教学目标

3.懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。

4.背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

1.懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学重点

2.背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

L抓住重点句段体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间

教学难点的意识。

2.品析文中优美的语句，感受语言的优美和表达方式的巧妙，积累语言。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

躲藏空虚涔涔潸潸挪移凝然

伶伶俐俐

遮挽叹息徘徊蒸融痕迹赤裸裸

预设：本课的生字不多，“徘”“徊”字形容易识记，但理解

起来有一定的难度，是检查的重点。另外，“藏”“蒸”的笔画比较

复杂，书写时要注意间架结构的安排，既要书写正确，又要书写美

观。词语方面，“潸潸”和“涔涔”的意思容易混淆，教师要着重

检查。

2.引导学生填空，回顾课文的主要内容。

本文是朱自清（填作者）写的一篇优美的散文（填体

裁），主要描写对象是时间。本文围绕“匆匆”二字，细腻地

刻画了时间流逝的踪迹,并在开头和结尾均提出了“我们的

日子为什么一去不复返呢”的问题。表达了作者对时光流逝的一

无奈和惋惜之情。

3.学生谈一谈本文中给自己感受最深的地方。

预设：学生自由发言，教师引导学生在谈话中体会作者是如

何将时间流逝这一司空见惯的现象写得如此感人的。

过渡：时间仿佛也长了脚，在我们的生活中匆匆逝去，朱自

清敏锐地发现了它的踪迹，用细腻的文字为我们描绘了出来，让我

们真切地感受到它的稍纵即逝。现在，我们一起细读课文，在优美

的文字中发现时间的踪迹。

二、研读课文，重点探究

L由自然现象引出时间一去不复返。

过渡：人们都说时光匆匆即逝，从哪里能看出来呢？

（1）教师出示燕子、杨柳、桃花的图片，引导学生从这些事

物中感受时光流逝。

（2）出示句子，学生朗读体会。

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢

了，有再开的时候。

①引导学生汇报感受：你感受到时光流逝了吗？（燕子春来秋

去、杨柳一岁一枯荣、桃花花开花落都是时间飞逝的痕迹。）

②这个句子好在哪里？（这三个分句句式相同，构成排比句；

作者抓住事物的不同特点，描写了显示季节更替的诗意化景物，给

人留下深刻的印象。）

③这个句子在文中有什么作用？（用燕子有再来、杨柳有再青、

桃花有再开的时候,反衬日子一去不复返，引出下文写日子匆匆过，

应好好珍惜的意思。）

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走

了吧：现在又到了哪里呢？

①读句子，明确句子的类型。（前两个问句是设问句，最后一

个问句是疑问句。）

②体会句子的表达效果。（连用设问句引起读者的思考，唤起

人们珍惜时间的意识；疑问句引出下文的内容。）

③朗读句子，体会作者的情感。（流露出作者对时间流逝的叹

惋和留恋之情。）

（3）学生个性化朗读。

预设：引导学生用自己喜欢的方式把这些句子蕴含的情感读

出来，重点引导学生读好几个问句。

2.在生活中感悟日子一去不复返。

过渡：燕子去了再来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本

是人所常见的自然现象，但朱自清却触景生情，从中联想到自己的

生命，默算起自己的八千多日子。他在默算中发出了怎样的感慨

呢？

（1）指名读第2自然段，学生听读，体会作者的感受。

（学生找出重点句子，朗读、赏析、体会。）

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴

水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

①学生反复朗读这句话，与同桌交流自己的感受。

②试从修辞的角度赏析这句话。

明确：这个句子运用了比喻的修辞手法。作者把自己过去的

八千多日子比作针尖上一滴水，把时间的流比作大海，其表达效果

是将水滴的渺小和大海的浩瀚进行对比，抒发了伤时、惜时的感叹。

③引导学生想象一滴水滴在大海里的情景，体会作者的八千多

日子就这样无声无息地稍纵即逝。

师：辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前。这时，

针尖上的一滴水滴进了这浩瀚的大海里。同学们，你看得到那一滴

水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（学生答：看不见，听不见。）

是啊，作者的八千多日子就好像这一滴水，滴进了时间的汪洋大海

里，消失得无影无踪，一去不复返了，难怪作者会感觉“头涔涔而

泪潸潸”呢！

（2）默读第3自然段，思考：朱自清的八千多日子是怎样过

去的呢？

①学生边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。

②学生交流汇报。

相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的

时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉

察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，

我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等

我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来

的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

A.作者是通过生活中的小事来具体表现八千多日子来去匆匆

的。

预设：引导学生找出文中所写的生活中的小事（洗手时、吃

饭时、默默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、掩面叹息时），以及描

写时间流逝的动词（“过去”“跨过“''飞走”“溜走”“闪过”），再

结合自己的生活实际来体验时间在琐碎的小事中悄无声息地溜走。

B.作者运用拟人的修辞手法将抽象的时间写得生动、感人。

过渡：时间是个看不见、摸不着的东西，它的流逝更是难以

描写，作者是怎样把它描写得如此生动的呢？

明确：作者运用拟人的修辞手法将时间形象化，把本来看不

见、摸不着的抽象时光转化为种种具体可感的形象，赋予它们人的

动作，用“过去”“跨过"“飞去"''溜走”“闪过”等动词将时光的

来去轻、悄、匆忙生动地展现在读者眼前。

C.有感情地朗读这段话，体会作者对时光的留恋以及对光阴消

逝的伤感。

D.引导学生联想时光还会怎样匆匆流逝,运用课文的表达方法

仿写。

仿写：_______的时候，日子从________;_______的时候，日

子从________;_______的时候，日子从________o

③教师小结。

小结：日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太

阳他有脚啊”，作者将时光这一抽象事物写得如此的新鲜活泼，使

无情之物充满了人情味。透过作者的灵动之笔，我们感受到了时光

匆匆逝去的脚步，也感受到了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。

(3)精读第4自然段，感受作者对生命的追问。

①思考：在这一段中，作者有几次追问？有几次做出了回答？

明确：一共有六次追问，其中前两问做出了回答。

②从作者的追问中，你感受到了什么？

预设：在这一连串的问题中，有作者的追问，有作者的反问，

更有作者触景生情，对自己的深深责问。教师要引导学生从前三个

追问中感受到作者是用全身心在感受时光的流逝，从反问和责问中

感受作者对自己生命的反思，体会他对于自己尽在徘徊的人生状态

的不满，以及不甘虚度光阴、力求向上的精神。

③引导学生试答文中后四次的追问：你觉得怎样才算是留下些

生命的痕迹？怎样的人生才算是没有虚度，才算是没有白白地在这

个世界上走一遭？

预设：学生可以列举自己佩服的人的示例来说明，也可以结

合自己的生活实际来回答。

(4)读课文最后一个自然段，体会其特点和作用。

明确：结尾与开头相呼应，使文章浑然一体，很好地表达了

作者的感情和文章的主题。从开头的问与答，到结尾的再次追问，

体现了作者对时间看不见、摸不着，却又悄悄流逝的怅然若失的情

绪，字里行间透露着作者劝世人要珍惜时间的提醒。

三、体会写法，拓展延伸

1.总结写法：运用多种修辞手法进行描写。

过渡：通过这一课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么

一去不复返了，也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤

心，还有作者想珍惜时间的情感。那作者为什么能表达得如此细腻

呢？

(1)作者在文中运用了哪些修辞手法来写时间去来匆匆、稍

纵即逝？

明确：文中多处运用了比喻、拟人、设问、排比的修辞手法，

使抽象、无迹可寻的时间变得具体可感，形象而真实。

(2)朗读课文，分别找出文中运用比喻、拟人、设问、排比

修辞手法的句子，小组交流这些句子的含义和表达效果。

预设：这些句子不仅语言优美生动，而且意义深远含蓄，往

往能给人以深刻的启迪。体会这些句子既要联系上下文，又要联系

自己的生活实际，这样才会有更深刻的理解。

交流示例：

生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸

融了。”作者把自己八千多日子的流逝做了高度的概括，将逃去如

飞的时间形象化为“如轻烟”“如薄雾"，比喻独特，想象