新课程实施中的教学与评价市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

新课程实施中教学与评价北京师范大学基础教育课程研究中心国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长评价研究”项目组王文静第1页第一部分：新课程实施中教学改革第2页教育观念更新知识观、学习观教师观、儿童观、评价观、环境观第3页

知识观更新

知识建构性（个体层面） 知识社会性（社会建构主义） 知识情境性（情境性理论观） 知识复杂性（结构不良领域） 知识默会性（“stolen”）

第4页

知识建构性第5页

鱼鸟第6页

鱼牛第7页

鱼与人第8页

关于“鱼就是鱼”类比

儿童自我建构儿童主动发展关注儿童文化第9页学习观念更新学习是一个体验学习是一个实践学习是一个研究学习是一个参加学习是一个反思第10页条件1：与太阳放在一起图片是什么？条件2：当太阳升起时，雪人会化掉。条件3：太阳与雪人关系是什么？考查儿童问题：太阳左边图片是什么？

第11页教师观（指导者、促进者、研究者、自我成长者）学生观（尊重儿童经验、关注儿童文化）评价观（评价发展性、过程性及个体差异）

环境观（创建以儿童为中心学习环境）第12页

创建以儿童为中心学习环境儿童处于意义形成关键地位真实、丰富情境支撑生成性、与学习内容跟进动态环境各种意义社会协商实践共同体创建当代信息技术支持第13页第二部分：新课程实施中教育评价改革第14页 12月27日，教育部正式颁发了《教育部关于主动推进中小学评价与考试制度改革通知》，《通知》成为基础教育课程改革中指导性文件。第15页1.建立以促进学生发展为目标评价体系2.建立有利于促进教师职业道德和专业水平提升评价体系3.建立有利于提升学校教育质量评价体系4.中小学升学考试与招生制度改革5.深化高考改革6.组织实施《通知》主要内容第16页教育评价主要步骤：明确评价标准

确定恰当评价内容合理利用各种评价方法选取恰当评价结果展现与反馈方式评价结果分析与解释评价结果使用——制订,改进与实施行动计划对评价结果使用效果进行分析评价消极效果消除第17页一、学生评价改革实践与反思

学生日常评价改革与期末评价改革中考改革二、教师评价改革实践与反思第18页一、学生评价改革实践与反思

学生日常评价改革与期末评价改革中考改革第19页学生日常评价改革关注学生评价发展性功效，淡化分数与评选提倡多主体参加学生评价学生评价内容发生了较大改变在评价中关注学生个体差异采取多样化学生评价方法（成长统计利用）第20页

学生对评价经历与感受相关评价经历与感受陈说学生选择百分比是这么不是这么老师常耐心地告诉我怎样才能改进学习。

62.7％7.2％老师经常给我解释不明白地方。67.2％6.8％当我没答对问题时，老师依然勉励我。70.2％5.6％老师很关心我。

75.5％5.6％老师能看到我进步。77.5％3.0％我喜欢老师。

81％4.3％我喜欢上学。

84.3％3.1％第21页问题与反思1.不恰当地使用评价激励策略2.学生评价诊疗功效没有充分发挥3.对情感态度与价值观评价反思4.多主体评价误区第22页1.不恰当地使用评价激励策略过多表彰泛化表彰无标准激励第23页2.学生评价诊疗功效没有充分发挥医学诊疗与教育诊疗（“望、闻、问、切”；病人身体检验结果并不公布于社会，而是给病人自己，诊疗目标是作为补救和改进依据）忽略教学前诊疗（教学完成是教师和父母任务与目标）第24页3.对情感态度与价值观评价反思

对情感态度与价值观评价量化

（“绿色小学”启示）没有在真实任务和活动中进行评价第25页4.多主体评价误区多主体只是形式上参加学生之间评价过分重视等级和结论，强调竞赛与评选学生未能真正地对他人行为进行反思和思索，进而促进自己学习第26页小学六年级语文拓展训练课：《编写童话》童话故事作品交流会（没有竞赛）“童话大师”“语言之星”“想象天才”（标准多元）建立小组评价规则（互评标准）面带微笑接收同伴批评（同伴评价文化）平时不爱讲话，今天表现很好，能够奖给他“童话大师”（关注学生个体差异）案例一：学习、教学与评价第27页小学低年级期末评价改革——国家级试验区

卡通、游戏、情境试卷（湖北武昌）多学科整合试卷（山东青岛市南区）考试改革开放性考试（广西玉林试验区）试卷“加油站”错题诊所（大庆试验区）案例：第28页对学生日常评价与期末评价改革反思1.学生日常评价改革成为一个形式2.日常评价不能反应在学生期末评价中3.日常评价不能与高利害评价（中考）相结合4.中考改革成为制约教育评价改革瓶颈第29页1、教育部成立3个小组，对中考问题进行专门研究

“初中毕业生学业水平考试”项目组

“初中毕业生综合素质评定”项目组

“高中招生制度改革”项目组

2、在前期研究、调研基础上，即将出台《关于积

极推进国家基础教育课程改革试验区初中毕业与

高中招生制度改革指导意见》指导性文件中考改革第30页《中考指导意见（讨论稿）》指导思想

改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录用标准做法；实施单列计划、单独命题、单独招生方式第31页《中考指导意见（讨论稿）》主要内容

初中毕业生学业考试初中毕业生综合素质评定普通高中招生制度改革组织保障第32页对“综合素质评定”说明1、评什么？

综合素质评定内容确实定应以《通知》中基础性发展目标为基本依据，在确保科学性与可行性前提下，各地可结合实际情况做适当调整。内容主要包含：“道德品质、公民素养、学习能力（说明）、交流与合作、运动与健康、审美与表现”。

第33页对“学习能力”评定学习兴趣

有好奇心有求知欲努力克服学习中困难学习方法

有良好学习习惯掌握有效学习策略

计划与反思

能够制订有效学习计划善于在学习中总结与反思听取他人提议不停改进独立探究

能够独立思索善于提出问题和处理问题掌握探究策略与方法第34页谁来评？

评定小组应参考成长纪录以及学生自我评价和同伴评价结果以及对学生日常表现了解，经集体讨论，给予学生以客观、公正评定。评定时应重视对原始资料分析与概括，防止以偏概全。第35页怎样评？试验区应成立初中毕业生综合素质评定工作领导小组；学校应成立初中毕业生综合素质评定工作委员会；综合素质评定以班级为单位开展工作。经学校评定工作委员会提名并公告后成立班级评定小组。评定小组组员不得少于5人。教育行政部门应组织对评定者进行培训以确保评定工作科学性与有效性。

第36页结果是什么？初中毕业生综合素质评定结果包含两部分：（1）综合性评语。对学生综合素质给予整体描述，尤其应突出学生特点、专长和潜能。（2）等级。提议采取“优”、“良”、“合格”、“不合格”四档。对学生某首先表现评定为“不合格”时应非常慎重，尤其是对学生“道德品质”和“公民素养”评定。

第37页二、教师评价改革实践与反思

促进教师发展新课程评价理念已被广泛接收，教师评价改革正逐步进入发展性教师评价轨道第38页（一）实践探索将教师日常课堂教学作为评价教师主要内容关注教师自我评价与反思促进教师发展协商性评价逐步形成，重视教师评价中多主体之间对话与交流突出了教师评价发展性功效（主动发展）第39页（二）对教师评价反思教师评价目标是什么？（奖惩还是发展）教师评价内容形式化，评价标准过于详细繁杂教师应该知道什么，应该能做什么？（美国国家专业教师标准委员会“标准”）第40页标准是什么？教师应致力于学生成长与学习（关注个体差异、了解学生怎样学习、公平地对待学生）教师精通所教学科，也知道应怎样教给学生（精通本学科知识、传授给学生、发展获取知识路径）教师负有指导与监督学生学习责任（各种教学策略、教师角色定位、关注他们主要目标）教师能系统地反思自己教学行为并从经验中学习（在动态教学中判断与抉择、改进教学）教师是学习团体组员（教师与教授、同伴、家长和小区组员合作）第41页怎样做？

1、关注教师评价改革中问题怎样在评价中珍视教师情感和体验、保护教师自尊和自信？怎样使评价更有力地伴随教师一起成长？怎样使评价表达教师自主性，焕发教师主动性？怎样使评价适应教学弹性和创造性？第42页2、教师评价改革主要举措转变评价目标，突出评价发展性功效，改变教师评价与奖惩联络紧密情况奖惩不能有效地促进教师发展，同时有许多消极影响，如造成教师担心、恐惧、抵触、应付以及教师和评价者之间关系劣化。教师职业道德和教学能力表现在多个方面，对教师按照某个标准进行排队和评选是不合理。教师成长需要一个过程，将评价与奖惩相联络往往使很多需要得到发展教师丧失机会。第43页

弱化教师评价既定性和单向性，

突出教师主体地位加强评价情境性和真实性加强质性评定，加强评价中对话、交流和了解允许教师自主选择和展现能证实自己水平和思绪材料教师评价要反应结果，更要反应过程example第44页改进评价内容改变评价内容中不合理部分，力争符合新课程理念加强评价内容对教师发展指导作用，改变评价内容空洞弊端标准和导向明确同时，给教师更大空间和自主权在一堂课中对全部内容进行评价可能是不恰当重视评价整体性和评价情境，防止条块分割Example12第45页四川武侯试验区提出“1+1”评课模式，“1个优点和突破加一个希望改进提议”。武汉中学评课中6个转变：“以检验为主变为研究为主，以仲裁为主变为探索为主，以指导为主变为讨论为主，以评判为主变为勉励为主，以形成传统教学模式为主，变为勉励教学创新为主。”北京试验二小《建设学习型组织、促进教师主动发展》“以校为本教师评价改革”范例。

案例1：案例2：案例3：第46页