【大单元】19《大象的耳朵》第一课时 公开课一等奖创新教学设计

【大单元】19《大象的耳朵》第一课时公开课一等奖创新教学设计

二年级下册《大象的耳朵》第一课时教学设计

学习目标定位

课标分析【第一学段目标】（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识“靠"等十三个生字并会组词。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。3.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（二）阅读学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（三）写话根据表达的需要，运用会写的字进行表达。【第二学段学业质量标准】识字与写字1.认识常用汉字1600个左右，本单元42个，其中800个左右会写，本单元34个。→会写“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”8个生字，会认读“似、耷、竖、咦"等9个生字，其中包括“似、扇”两个多音字。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。→注意“安、最、慢、根"等字的间架结构。3.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。阅读与鉴赏1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。→读好文中的问句和人物的对话。2.结合上下文和生活实际，了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助图画阅读。→引导学生抓住“？”，读出疑问的语气；引导学生读好小兔子、小羊和大象的对话。3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。→画出文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；“人家是人家，我是我。"结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。表达与交流1.学习普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。→敢于在课堂中发表自己的观点。

教材分析文本位置：《大象的耳朵》是部编版小学语文二年级下册第七单元的第一篇课文。本单元围绕“改变”这一主题编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》4篇引人入胜的童话故事。《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》围绕改变，讲述了妙趣横生的故事：《青蛙卖泥塘》一文中因为青蛙不断改变，而变得越来越美好；《小毛虫》中则讲述了小毛虫因为不断努力，耐心等待，而不断成长的故事。内容分析:《大象的耳朵》是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵"展开。第一自然段只有一句话，直接写大象的耳朵，是故事的开头，也是故事的起因。第2—7段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。这六个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。第8—11自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果，由此大象的行为发生了改变。第12—13自然段，写大象的再一次改变。第13自然段呼应第一自然段，形成了一个完整的故事结构。课文还配有一幅插图，形象地展现了课文2-7自然段的内容。识字与写字：本文要求学生会书写“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”8个生字。要求会认读“似、耷、竖、咦"等9个生字，其中包括“似、扇”两个多音字。阅读与鉴赏：课文理解：全文围绕大象为什么要改变想法、怎么改变、改变后导致什么后果、大象最后又如何改变来展开。第一自然段，重点抓住后半句“像扇子似的，耷拉着”，让学生了解大象耳朵的特点。第2-8自然段，体会大象为什么要改变想法。这一部分以朗读为主，读中理解。并抓关键词“生来、不安、都、真的”等词语，体会大象的想法改变，由起初的不以为然到信以为真，并决定改变自己。阅读9—12自然段，了解大象是怎样改变的，改变后导致了什么结果。阅读13自然段，重点理解“人家是人家，我是我"这句话。这是大象最后说的一句话，也是文中的结尾。朗读形式：分角色朗读、师生对读、赛读关系建构：本单元的训练重点是“借助提示讲故事”。有关“借助提示讲故事"的训练，教材从一年级上册开始，就进行了一些有意的安排，如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片连起来，再借助这些图片讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。《玲玲的画》引导学生用上“得意"伤心”“满意"这3个词语，讲讲这个故事。本单元学习要依托已有的基础，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要的内容。资源拓展：拓展阅读语文主题丛书2《烦恼的大角》，学生在了解故事内容的基础上，能够借助提示讲故事。

学情分析知识经验已知：通过半个学期的学习，二年级下学期的学生已经有较强的独立识字能力，有借助工具书解决问题的知识经验积累。未知：个别不常见、字形复杂的汉字不认识，“遇”、“痛"写字时未能做到间架结构合理，书写不够美观。存在的困难：个别生字如“舞”、“咦"在字形识记上有难度。突破措施：可以通过借助拼音识字、语境识字、组词记忆等方法识记生字，教师引导学生交流识字方法，帮助学生突破识字难点。生活经验已知：大部分学生见过大象，对大象的耳朵有所了解。未知：对大象耳朵为什么耷拉着不了解。突破措施：教师借助课本插图及视频帮助学生了解。策略经验已知：1.一年级已经学过看图识字、象形识字、会意字、反义词、借助拼音、字典等多种识字方法。2.能够借助标点符号和重音等方式读出人物对话，能够通过圈点勾画等方式，从文中提取关键信息。未知：通过圈点勾画提取信息不全，不能根据圈出内容正确梳理人物特点。存在的困难：部分学生不能根据圈出内容正确梳理人物特点。突破措施：通过图文结合多种形式的朗读，读中理解，加深学生对课文整体内容的理解和掌握。同时，学习过程中可采用表格的形式，帮助学生把握大象的改变过程和后果。

学习目标1.通过随文识记、语境练习等形式，能正确认读“似、耷”等9个生字。2.通过关注标点符号、抓关键词读好重音，能读好文中的问句，读出小动物的不同语气。3.通过抓关键词句，能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。4.通过结合生活实际，能简单说出“人家是人家，我是我"的意思。

学习重难点重点：通过关注标点符号、抓关键词读好重音，能读好文中的问句，读出小动物的不同语气。通过抓关键词句，能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。难点：通过结合生活实际，能简单说出“人家是人家，我是我”的意思。

课前准备多媒体、PPT

评价任务设计

单元总任务亲爱的同学们:我们每个人都在成长，身体和思想都在发生变化，但也有些东西是不变的，该怎样看待“改变"呢？让我们走进第七单元，去认识童话故事中的大象、蜘蛛、青蛙、小毛虫，看看在他们身上发生的“改变”的故事，会给我们怎样的启示，制作属于自己的生活启示录吧！

课时评价任务读生活故事，上一堂图画课。子任务1：导入课题，自主预习。（对应目标1、2）子任务2：品读对话，悟道理。（对应目标2、3、4）子任务3：当堂练习，巩固新知。（对应目标2、3）

教学活动设计

环节/目标学教活动评价活动预设与补救

一、导入课题，自主预习目标1、2师：谁来为大家读读这个谜底。脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。师：谜底是什么？（大象）你是怎么猜出来的？说说看。今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》。课前预习：下面的时间交给你，请同学们根据要求完成课前自主学习。大声朗读课文，边读边思考课文主要讲了什么故事？要求：（1）坐姿端正，声音四级。（2）读准字音，读好问句和对话。开火车选取4名学生朗读4个问句评价标准：①读音准确②不添字漏字③读出问句的语气选取2组学生分角色朗读对话评价标准：①读音准确②不添字漏字③读出不同小动物的不同语气。选取后进生根据补白提示填空。评价标准：合理完成填空。问题预设：学生没有读出小兔子第二次肯定的语气；没有读出“生来"一词所表达的不以为然的语气。补救措施：老师抓“竖着”、“一定"等关键词，示范学生读出重音，学生练读。

二、品读对话，悟道理（目标2、3、4）师：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。这是课文的第一自然段，让我们结合插图一起来读一读，思考“耷拉”是什么意思？在比喻句中找出本体和喻体，更好地理解大象耳朵的特点，从而理解“耷拉"生自由举手回答。师：在这个句子中，还藏着两个多音字，你发现了吗？扇似语境练习多音字夏天，在院子里乘凉时，奶奶总是拿把蒲扇（）为我扇（）风。雨下得真大，似（）乎是盆里的水直接往下倒似（）的。（二）师：大象耷拉着大耳朵在散步，发生了什么故事呢？请大家默读课文第2～7自然段，用“”画出大象遇到了哪些小动物，他们都说了什么？师：请伙伴之间读一读小动物们的话。同学们，小鹿、小马和小老鼠见了大象，都要说他的耳朵，想象一下，他们又会说些什么呢？同桌之间互说，给学生思考的时间，再找学生展示自己想象的内容。师：我们一起再来读读小动物的话？（三）面对小动物的话，大象是如何回应的呢？快速默读课文2-13自然段，画出课文中大象的话，借助表格，说说大象的想法是怎么改变的。1.自己独立思考，补充表格。2.学习伙伴相互交流，完善表格。3.大象在最后还是把耳朵放了下来。并说出了“人家是人家，我是我。"他为什么会这样说？结合课文内容和生活实际，说说你对这句话的理解。先说出“人家”是谁，“我"是谁，再给出一个情境帮助学生理解。随机抽取2名同学说出两个多音字的不同读音。评价标准：正确说出两个读音。抽取2名学生完成语境练习。评价标准：选择字音准确随机抽取1名学生交流自己画出的句子评价标准：画出5种小动物画出三句小动物的话抽取3名不同层次的学生读小动物的话。评价标准：读出小兔子语言的惊奇和肯定，读出小羊疑问、惊奇的语气。伙伴合作，想象小鹿等小动物的话评价标准：言之合理即可。（和小羊的看法一致）随机抽取1名同学找出大象说的话。评价标准：正确画出大象说的3句话。随机指名3名同学分享交流大象的心理变化、做法以及产生的结果。随机抽取不同层次的学生说出自己的理解。评价标准：合理即可。问题预设：朗读感情不够充沛，声音较小，语调平淡。补救措施：1.教师范读、学生示范法读等方式。2.鼓励学生大胆开口，并予以表扬。___问题预设：对于大象的心理变化，无法用合适的词语概括出。补救措施：教师在第一次时给出提示，是相信自己还是怀疑自己？第二次抓住关键词“不安”体会，第三次请优等生示范。

三、当堂练习，巩固新知。（目标2.3）1.自己借助插图和词