基于核心素养的小学语文阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要以学生为主体，在小学语文课堂中开展阅读教学，能有效发展学生的思维能力，促使学生掌握一定的提升其独立阅读能力的方法，激发其创造和写作的潜能，从而提升学生的核心素养。因此，如何在小学语文课堂教学中落实学生核心素养的培养，需要教师尝试创新优化教学活动，引导学生在丰富语言积累的基础上，掌握多元阅读方法，在丰富学生的阅读体验中，培养学生的语感，从而在潜移默化中锻炼理解能力，提升语言感知，提高审美创造能力。因此，本文结合五年级上册《落花生》一课探讨基于核心素养的小学语文阅读教学策略。一、深层解读课文，制订教学目标教师对课文的深层解读是开启阅读教学的有效起点。教师要基于学生的学习主体地位，在课前深层解读课文内容，明确教学要求，制订教学目标，从而最大限度地挖掘学生的阅读潜能，真正提升阅读教学的有效性。《落花生》属于第一单元“万物有灵”主题下的课文，本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，促使学生体会并掌握文章表达情感的具体方法，体会蕴含在字里行间的感情。《落花生》记叙了“我”小时候的一次家庭活动和从中受到的教育。课文内容简洁，脉络清晰，按照事情发展的顺序叙述，围绕“落花生”写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过“花生收获节”时议花生的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观;课文在语言表达上颇具匠心，通过选取落花生这一平凡事物，围绕全家聚会这件小事展开叙述，语言浅显，但道理寓意深刻。课文在内容安排上详略得当，略写种花生和收花生，详写父子之间的对话，通俗自然，平易质朴。课文的插图也很清新质朴，展现的是在朦胧的月光下，低矮的花生丛中，一家人聚在茅亭中议花生的情景，让人感受到一家人温馨和美的生活场景，有助于学生在观察中理解课文内容。五年级学生具有思维活跃、求知欲强、乐于表达的特征，他们对生活有了更丰富的体验和感知。为了引导学生明事理、辨是非，提升语文能力和人文素养，教师需要统整课内外教学资源，精心制订教学目标，用文本架起学生学习和生活之间的桥梁，促使学生在阅读课文的同时，学会体悟生活中蕴含的哲理。因此，教师制订如下教学目标。1.字、词、句要求：认识亩、吩等5个生字，认识“种”的不同发音，会写亩、播等10个生字，会写播种、浇水等7个词语，会用“居然”造句。2.重点句要求：找出课文重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，理解重点句的深刻含义;要学习落花生默默奉献、不为名利的精神，做对社会有用的人，在平凡中凸显自己的价值。3.朗读、背诵要求：能分角色朗读课文，背诵课文重点词句，了解课文主要内容。4.写作要求：能初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生感悟的人生道理，尝试运用这一写作手法写自己熟悉、喜欢的事物，并表达出一定的寓意。二、积极创设情境，促使学生入境主题情境的创设有利于小学语文阅读教学的实施，教师应优化教学设计，以情境导入学生的阅读，充分激发学生的阅读兴趣，激活学生已有的知识积累和生活经验。在课堂伊始，教师设计“谜语导入”的活动，出示谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”“青梗绿叶开黄花，泥沙底下做人家”，鼓励学生通过谜面解读了解花生。为了激活学生的知识经验，教师分别出示了“花生叶”“花生果”“花生米”的图片，引导学生展开灵活的语言描述，引导学生在语言表达中增进对“落花生”的理解。教师通过提问学生“关于花生，你还知道一些什么”激活学生的思维，有的学生事先通过预习得出“花生既不是植物的根，也不是植物的茎”“花生是植物的种子”等内容，引领学生迅速进入情境。为了让学生感知课文内容，教师设计了“初读课文”的学习活动，引导学生在初读中圈画出有难度的生词。在课前学生通过预习已经初步学习过这些生词，教师通过出示“半亩、榨油、播种、茅亭、浇水、吩咐、爱慕、石榴、便宜”等生词，让预习成果较好的学生示范朗读。教师在一旁及时正音。由于文章中出现了多音字，教师可鼓励学生找出多音字所在的语句，鼓励学生在情境中感知“种”“便”两词的发音。对于文章中新出现的“榨油”“茅亭”等词语，教师通过出示榨油机、茅亭的图片，帮助学生理解。教师通过创设课文情境，引导学生迅速进入“落花生”的情境中，再通过学生预习的反馈导入新词教学，在尊重学生语言认知发展的基础上，唤醒其学习兴趣，帮助学生在深层阅读前及时扫清阅读障碍，做到把课文读正确、读通顺，为学生后续的深度阅读夯实语言基础。三、展开整体感知，梳理文章脉络在阅读中环节，教师要巧妙搭建思维支架，优化课文各部分内容之间的逻辑串联，促使学生构建逻辑清晰的知识结构，在提升思维的基础上激发学生深层探究的欲望。因此，在阅读中环节，教师设计了点名逐段朗读的活动，鼓励学生自主圈画出文章中关于“花生”的词语，数一数“花生”一词出现的次数。而后，教师设计了小组合作交流的活动环节，鼓励学生在讨论中梳理与花生相关的事件，从而在合作交流中进行总结概括。学生通过合作，概括出本文一共写了“种花生”“收花生”“嘗花生”“议花生”这四件事情，在分段概括的过程中整体感知课文内容，学会紧扣课文标题、巧用“小标题”的方式进行提炼概括，在实践中培养总结概括性思维。为了引导学生对文章建立更清晰的认知，教师以支架的形式将课文的大致内容罗列在黑板上，通过推荐学生“看详略，明重点”这一方法，引导学生在泛读中找出文章中详细描写的内容，巧妙地运用结构化思维，整体把握课文详略得当的特征。教师以结构化思维设计阅读活动，能促进学生核心素养的提升，激发学生自主探究与合作学习的欲望。学生在自主泛读后进行了总结，得出“围绕花生，作者详写了‘议花生，略写了‘种花生‘收花生‘吃花生”的结论。教师以此引导学生在实际写作中学会分清主次，在文体结构鉴赏中培植学生的篇章意识。四、精读、略读结合，深层赏析文本在小学语文阅读教学中，学生语感的培养、阅读能力的提升均需要通过语言实践互动来实现，教师应设计略读与精读相结合的活动，帮助学生在词句品读、段落欣赏中将作者笔下的物和作者心中的情深度交融，体会文章背后蕴含的人生哲理。在本节课中，教师首先设计了略读的活动，引导学生默读圈画出种花生、收花生、尝花生的有关语句，通过出示“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了”这一句，引导学生从标点、词序、详略等方面展开思考，促使学生在略读中品味“买种，翻地，播种，浇水”四个词语的深意，促使学生尝试运用言简意赅的写作方式，让文章言意兼得。为了让学生深层感知文章的主题内涵，教师引导学生展开精读活动，通过质疑“文章通篇都是议花生，为什么标题是《落花生》呢”鼓励学生在观看视频中体悟。学生通过观看花生生长历程的照片后发现，花生长在比较松软的土壤里，种子种下生根发芽，再分杈开花，花落下后花柄继续生长，带着子房钻进泥土，在土里结出果子，由于花生的特點为“花落入土生果”，所以叫“花生果”，也叫“落花生”。在学生观看完视频得出结论后，教师再引导学生进入文本求证，引导其在精读中找出落花生生长特性的相关语句，圈画出关键词语，追问学生：“花生有哪些特点？请你画出哥哥、姐姐、‘我对花生的看法和体会。”鼓励学生在探寻一家人（除了父亲）对花生的看法和观点后，从真实生活的角度出发，引导学生联系自身对花生味道、用途、吃法等特点展开详细阐述，充分发散学生的语言思维，提升学生的语言表达能力。接着，为了引导学生在对比中体会花生的品质，教师从“父亲”的视角出发，追问学生“那父亲是怎么认识花生的呢”这一问题，促使学生在精读中锻炼理解表达能力。教师设计了“填写阅读表格”活动，引导学生辨析文章中苹果、桃子、石榴和花生各自的特点，积极提炼文中的关键信息。教师设计的阅读表格如下。教师通过让学生将花生与其他水果进行比较，使学生体会到花生具有的可贵品质。为了让学生仔细推敲，教师设计了以下问题链条：1.同学们，“父亲”仅仅是在议花生吗？2.“我”是怎么认为的呢？3.同学们，你们认为“我”说的这句话中的“体面”是何含义？问题1对于学生来说难度不大，学生在通读全文后，得出“父亲是在借花生教育孩子们要做一个朴实勤劳、默默奉献的人”。问题2则是引出“少年许地山”的自我理解，揭示文章的主旨内涵。问题3中对“体面”这一含义的理解对于学生来说较难，教师可以给出以下几种选择让学生进行深层思辨：（1）花生好，石榴、桃子、苹果都不好;（2）凡是埋在土里的都是好的，高高悬挂枝头的都是不好的;（3）我们不是不需要外表美，只是更多时候不能只讲体面。教师通过引导学生思辨，理解“少年许地山”说这番话的含义，为了升华对文章主旨的理解，教师又引导学生积极联系生活实际，让学生通过举例子说一说生活中“有用的人”，促使学生在例证中深化对主旨的理解，学会在生活中做一个有用的人，而不是光做一个体面的人，引出“借物喻人”这一写作手法。五、展开迁移练笔，提升写作能力阅读是写作的基础，写作是阅读的积极延伸。在小学语文阅读教学中，教师应设计读写结合的活动，以阅读触发学生的语言思维，以阅读提升学生的语言表达，从而实现对本文写法的迁移和运用，深层掌握“借物喻人”的写作手法，在模仿学习、创作表达中落实“初步了解课文中借助具体事物抒发感情的方法”的语文要素，从而提升写作能力，发展核心素养。因此，在阅读后环节，教师设计了小练笔的活动，出示情境：“春天，你看到了新生的竹笋，想要告诉别人坚韧不屈、向上生长的理想;冬天，你看到了怒放的梅花，想要告诉别人不畏严寒、清冷高贵的品质;春天，你看到了勤劳的蜜蜂，想要告诉别人辛勤耕耘、脚踏实地的态度;夜晚，你看到了站岗的路灯，想要告诉别人坚守岗位、默默护航的道理。”鼓励学生自主选择情境，模仿课文第12自然段写一段话。通