幼儿教育学教案

《幼儿教育学》课程教案

第一章绪论

♦教学目标：

1、理解概念：教育学、幼儿教育学

2、明确幼儿教育学学科内容和学习要求

♦教学重点：

幼儿教育学的理论体系；学习幼儿教育学的目的

♦教学难点：

学生学好本学科的方法

♦教学方法：

案例分析法、讨论法、讲解法

♦课时分配：

1课时

♦教学过程：

♦通过案例引入课题,帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及幼儿

教育学概念。

【案例呈现】书P5的内容

案例1：

两个同样大的孩子还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒

了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩

子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。

案例2：

一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上

挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，

另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜

施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做

好观察记录。

【问题研讨】

案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？

案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？

【归纳总结】

教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教

育结果。而幼儿教育学则是对幼儿教育规律的总结。

【知识要点】

（-）教育

1、分类｛广义教育概念：是有目的、有意识的对人的身心施加影响

并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活

动。

狭义教育概念：指的是在人们专门设置的教育机构中实施

的教育，主要是指学校教育。（有目的、有计划、

有组织、有系统）

2、包括｛广义的教育包括：家庭、社会、学校教育。

狭义的教育包括：学校教育（大学、小学……）

3、区别｛广义的教育更加零散、不规范，具有偶然性、不确定性。

学校教育：规范、专业、有系统、具有示范性和主导性的

作用。

（二）什么是幼儿教育

1、幼儿教育含义：对3飞岁儿童阶段的幼儿所实施的教育。

2、特点：特殊性（身心发展从不确定型到定型的过渡时期）重要性

（奠定基础的时期）

3、分类｛广义的教育含义：凡是能够影响幼儿身体成长和心理发展

（认真、情感、性格）的有目的的活动,

都是幼儿广义的教育。

狭义的教育含义：幼儿园或其他专门开设的幼儿教育机构

所实施的教育。（属于学校教育系统）

（三）幼儿教育的意义

1、幼儿教育对于人的发展的价值

5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳

时期。

（1）.社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会

化的过程逐步形成与发展的。幼儿期是个体社会化的起始阶段和关键

时期。

(2).6岁以前是人的行为习惯、情感、态度、性格出行等基本形成

的时期。

(3).幼儿形成良好的社会性、人格品质有助于儿童积极的适应环

境，顺利的适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才

2、幼儿教育对于教育事业、家庭和社会的价值

(四)学习幼儿教育学的意义

1、幼儿教师：

2、幼儿教育学将帮助你形成基本的教育观念。

3、幼儿教师最重要的是善于和幼儿打交道。

4、幼儿教师的基本责任：促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到全

面的和谐发展。

(五)怎样学习幼儿教育学

1、阅读与思考

2、联系幼儿教育实际和相关的知识信息，联系有关社会现象和问题。

第二章幼儿教育的产生和发展

♦教学目标：

1、幼儿教育事业发展的简要历史。

2、了解著名的幼儿教育家极其教育思想

3、以知识竞赛形式学会自学并学习发现问题、提出问题，学

会归纳和总结的方法。

♦教学重点和难点：

了解著名的幼儿教育家极其教育思想

♦教学方法：

讲解法、归纳法、练习法

♦课时分配：

1课时（课外实践2课时）

♦教学过程：

第一节世界幼儿教育的产生、发展及著名教育家学说

一、世界上最早的幼儿教育机构

1、英国空想社会主义欧文1816年为「6岁儿童创办的“幼儿学校”

（后改名为“性格形成学园”）主要是平民、工人的孩子，是幼儿学

校的创立者，是欧洲最早的幼儿机构。

（第一所幼儿教育机构）

2、世界上第一个幼儿园的诞生

1837年德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡设立了专收3〜7岁儿童的教

育机构，1840年命名为“幼儿园二是世界上第一所以“幼儿园”为

名的幼儿教育机构，也意味着社会组织化的幼儿教育的产生。

师资力量是教育质量提高的重要标志。

二、对幼儿教育的产生、发展有重要影响的西方教育家

人名国籍年代代表作主要观点影响

夸美纽捷克17世纪《母育学校》1.“泛爱主义”教育的主张世界上最先提出

斯历史上第一（应模仿太阳，将光，热，班级授课制的

教育家部论述学前空气给予整个世界……）人，即把学生组

教育的专著“所有的儿童都应当接成班级，由意味

（家庭式孩受育”提出普及教育主老师面向班级统

子第一所学张。一授课。优缺点

校，母亲是孩2.四级学制：评价：1.教育思

子第一任老一、婴幼儿时期（0~6）育想在教育史上具

师）学校家庭教育有跨时代意义。

《世界图解》二、童年期（6~12）国语2.教学思想具有

历史上第一学校前瞻性和现代性

部对幼儿进三、少年期（12~18）拉3.在近代教学史

行启蒙教育丁语学校中等教育上，夸美纽斯被

的看图识字四、青年期大学高等教尊称为教学史上

课本。育的“哥白尼”和

《大教学论》3.重视道德教育，三种手段：“现代教育之

标志独立教训斥、榜样、练习父”

育学的诞生，4.教育必须坚持适应自然原

提出了一种则（儿童身心发展特点，

全新的、统一教学客观规律）

的学校教育5.教学应遵循的几大原则：

体制，为后来①直观性

资本主义学②彻底性巩固原则

校教育制度③启发儿童学习愿望和主

形成奠定了动性原则

基础。

卢梭法国《爱弥儿》1.对幼儿进行教育必须遵一、自然主义的

循自然要求，顺应人的自儿童观：

教育家《新爱洛绮然本性。1.把儿童当儿童

斯》2.教育要服从自然的永恒看，尊重儿童的

启蒙思法则，听任人的身心的自人格

想家然发展，从而形成自然主2.在教育中要以

义教育。儿童为中心，使

哲学家儿童成为教育中

的主人，促进儿

童主动发展，对

儿童施以爱的教

育。

二、自然主义的

教育：

1.自然就是人的

自然本性。

2.教育要适应儿

童的年龄特征和

个性特点，保护

儿童善良的本

性，培养自然人。

三、自然主义的

基本原则：

1.接受自然教

育。

2.儿童阶段（感

官）

3.少年阶段（知

识劳动）

4.道德宗教情感

阶段

费斯泰瑞士19世纪伟《林哈德与1.和谐教育发展的目的观（教他创办的教育机

洛齐教育家大教育巨葛笃德》育要自然，要激发和发展儿构中，彻底改变

匠之一童天生的能力和能量）。了传统钓师生关

《幼儿教育2.和谐教育的内容:体育和劳系，充满了尊师

书信》动教育、德育和智育爱生，互敬互爱

3.重视道德教育，把它称为是的动人气氛，丰

“整个教育的关键问题”，也富了卢梭的教育

是“和谐发展”和培养“完观

善的人”的重要方面

福禄贝德国被誉为“幼《人的教育》1.幼儿教育的重要性和游戏他对幼儿教育的

尔儿园之父”教育原则：游戏和语言是儿贡献是开创性

《母亲与儿童生活的重要组成部分的，他是近代系

歌》2“.恩物“游戏和作业时用的统学前教育理论

玩具和材料。这是福禄贝尔的奠基人之一，

对于幼儿教育工作的具体贡也是近代影响最

献大的幼儿教育

3.幼儿园的游戏与作业:作业家。他首创了幼

时她为幼儿园确定的另一种儿教育的重要形

教育活动形式级内容，它是式之------幼儿

“恩物”的发展，是为儿童园，并广泛组织

设计的各种制作活动，有职训练了当时幼儿

工、绘画、拼图……教师的工作，明

确提出了幼儿园

的任务，建立了

游戏的理论体

系，发霉了“恩

物“

杜威美国20世纪世《我的教育一、“儿童中心主义”是杜威1896年在芝加

教育家界上影响信条》教育理论的核心内容。哥大学对哲学、

哲学家最大的教二、教育的本质：教育学、心理学

育家《儿童与课1.教育即生长创办了隶属于该

儿童中心程》2.教育即生活系的实验学校，

主义的重3.教育即经验的不断改造称为“杜威学校”

要代表人《学校与社"做中学'’是他教学理论的中收4~8岁的儿

物会》心环节，也是他教学的基本原童。

贝1」.他的实验被美国

《民主主义三、活动课程论：学者称为“美国

与教育》儿童是在自己的生活当中获幼儿教育发展史

得知识、经验的。学的过程的经典记录”

就是做的过程。

皮亚杰瑞士1896〜1980《教育科学儿童思维的四个阶段：

与儿童心理1.感知运动阶段（2岁左右）

心理学学》2.前运算阶段（2~7）

家3.具体运算阶段（7~12）

4.形式运算阶段（12岁左右）

发生认道德认识发展四个阶段：

识论创1.前道德阶段（0~3）

始人2.他律道德思维阶段（3~7）

3.自律或合作道德阶段

（7~12）

4.公正阶段（11、12岁以后）

蒙台梭意大利1907年罗《蒙台梭利一、儿童心理的发展观

利马贫民区教育方法》1.儿童心理具有独特的心理

著名教办“儿童之胚胎期。

行家家”《童年的秘2.心理具有吸引力“具有吸收

密》心理"（0~6）

第一位3.敏感期（关键期）

女医学《有吸引力4.具有阶段性

博士的心智》二、教育的目的与原则：

教育的目的1.在于发展儿童

生命的法则，帮助儿童发展

生命O

2.教育的根本原则是使儿童

获得自由

3.特别强调儿童的感官训

练和肌肉练习

教育原则：

1.环境教育的原则

2.教师作为儿童观察者和

指导者原则

三、课程内容：感觉教育（遵

循循序渐进原则和自我教育

原则）、语言教育（口头语言

和简单的书写活动）、纪律教

育、教学入门……

第二节近代中国幼儿教育的发展及著名教育家学说

一、近代中国幼儿教育的产生和发展

1、我国第一所幼儿园是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904

年清政府将其改名为武昌蒙养院）

2、1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”,是中

国近代由中央政府颁布并首次得到实施的全国性法定学制系统。这个

学制中第一次以国家学制的形式将学前机构的名称确定下来。

二、对近代中国幼儿教育的发展有重要影响的教育家

（-）陈鹤琴

是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，一生致力于建立有

民族特色的中国现代儿童教育。他率先在我国采用日记法研究儿童心

理，通过对长子陈一鸣的追踪研究探索中国儿童心理发展及教育规

律，并写成《儿童心理之研究》。

1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园，”活

教育”思想是陈鹤琴于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出

来的。创立“活教育”理论。

活教育的目的观一做人，做中国人，做现代中国人；

活教育的方法论一做中教、做中学、做中求进步（基本原则）。

他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、

文学（语言）活动，被称为“五指活动”。

“活”是活教育的灵魂，“做”是活教育打到目的、实现宗旨的主要

手段。陈鹤琴单元教学四步骤：一、实验观察二、参考阅读三、

发表创作四、研讨批评，总结评估

评价：“活教育”的思想吸取了杜威实用主义教育的合理内涵，同事

也充分考虑了中国的时代背景和国情，是一种有吸收，有改造，有创

新的教育思想，对中国的幼儿教育产生了重要的影响。

（二）陶行知

中国现代杰出的人民教育家1927年创办了晓庄实验乡村师范，

后改名“晓庄学校”确立“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合

一”的生活教育理论，

成为中国现代教育史上提倡乡村教育。兴办乡村学校的先行者“乡村

儿童团”

（捧着一颗心来，不带半根草去）他的教育目的：真心诚意为使劳苦

大众及其子女能够受教育。

生活教育的目的观：“生活教育”是他教育思想的核心。从关系上看,

生活决定教育。提倡解放儿童的头脑，双手，研究，嘴巴，空间，时

间

生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

“学校及社会”是生活教育理论的另一个终于主

张。

生活教育的方法论：“教学做合一”是生活教育理论的又一主张，是

“生活即教育”在教学方法问题上的具体化

第三节新中国成立后幼儿教育的发展

我国幼儿园地位演变

时间有关法规文件幼儿园的地位

1903年清政府颁发的《奏定蒙养幼稚园一蒙养院

院章程及家庭家庭教育

法章程》及癸卯学制

1912年中华民国“学校系统令”蒙养院一蒙养园

又称“壬子癸丑学制”

1922年……”学校系统改革案”蒙养园->幼稚园

又称“壬戌学制”

1951年中华人民共和国《关于学一幼儿园

制改革的决定》

1995年《中华人民共和国教育学前教育纳入学校教育

法》制度，并规定学校教育制

度为我国的教育基本制

度

1989年颁布，1996年实《幼儿园工作规程》是基础教育的组成部分，

行是学校教育的基础阶段

2001年7月《幼儿园教育指导纲要在《规程》与教育实践之

（试行）》间架起了过渡的桥梁

第三章我国幼儿园教育的目标、任务和原则

♦教学目标

1、识记和理解概念：幼儿园教育目标、教育原则；

2、理解我国幼儿园教育目标的重要性极其具体内涵、目标的层级

分解方法；

3、识记、理解幼儿园的双重任务的特点；

4、理解并能运用幼儿园教育的八大原则的理论分析幼儿园教育

现象，培养理论联系实际的能力和分析能力。

♦教学重点：

1、幼儿园教育目标的内涵；

2、幼儿园教育的八大原则的理解极其运用。

♦教学难点：

幼儿园教育目标的层级结构极其分解方法。

♦教学方法：

讲授法、讨论法、谈话法、案例分析法、研究性学习

♦教学准备：

1、调查了解幼儿园一日活动的内容安排

2、课前预习幼儿园八大原则的涵义

♦教学时数：8节

♦教学过程：

第一节幼儿园教育的目标

一、直接导入新课，讲解教育目的的含义及其作用，介绍我国的教

育目的和幼儿园教育目的。

【知识要点】

（一）什么是教育目的？它有何作用？

1、教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体

要求，它是教育活动的出发点和归宿。

2、教育目的具有“导向功能”和“定向功能”，指引着教育过程的

方向，使教育行为成为有意义、有秩序的的活动，避免或矫正教育行

为的盲目性和机械性。此外，教育目的还具有“评价功能”和“激励

功能工

（二）我国的教育目的

1995年《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，

培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（三）幼儿园教育目标的内涵

我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面

全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。

二、我国幼儿园教育目标的层次结构

（一）从幼儿园教育目标适用范围大小的层次结构（三层次）

（二）从幼儿园教育目标可操作程度上看的层次结构（五层次）

教育总

体目标

幼儿园课程目

标

幼儿期年各年龄阶

龄阶段目段教育目

标标

分为内容单

单元目标

元、时间单元

本园、一个班级

教育活动目标的教

育目标

一月，一周（单

不同活动组的

元活动）教育目

教育目标

标

每个幼儿个体的教

一日（一个）活动

育

的教育目标

育目标

三、制定我国幼儿园教育目标的依据

1、依据社会发展的要求

2、依据幼儿身心发展的特点和可能性（规律）

3、依据幼儿教育的启蒙性质

第二节幼儿园的任务

一、直接导入，讲解幼儿园的双重任务：

1、具有教育性：是基础教育的一部分，应对幼儿实施保育和教育；

2、福利性：社会保教机构，应为家长工作、学习提供便利条件。

二、通过对案例分析，了解新时期幼儿园双重任务的特点。

【案例呈现】：

案例1：

许多望子成龙的父母早早为孩子的“第一个课堂”开动脑筋，

远近距离、办学特色、教学质量等都成了家长们考虑的问题。市民王

女士的女儿小丽已经到了入园年龄，可是家人对小丽进入哪所幼儿园

意见不一。王女士想让小丽进入一所双语幼儿园，因为她看中了这所

幼儿园的硬软件设施，而且考虑到学习外语的重要性，想从小就给女

儿接受系统的外语教学。小丽的父亲主要考虑接送是否方便，因为平

时工作忙，如果幼儿园太远，接送女儿很不方便。小丽的奶奶则觉得

选择幼儿园关键看伙食，“孙女还小，营养最重要。”不少家长和王女

士家一样，不知如何给孩子选择幼儿园。给孩子选择什么样的幼儿园，

家长基本上持两种不同观点：一是要给孩子上最好的幼儿园，开销大

点没关系，宁愿委屈自己，也不能委屈孩子。“孩子的教育是一环套

一环的，上不了好的幼儿园，就输在了起跑线上，就会影响到今后的

学习发展。所以，幼儿园一定要找最好的。”“收费高低且不说，我

很在意幼儿园有没有办学经验，有没有很好的幼师队伍，有没有成套

的幼儿学习娱乐用具。”

案例2：

某幼儿园根据附近社区家庭的实际情，主动与周边社区12个居

委会取得联系，在发放调查问卷、走访、了解社区家庭的基础上，经

过分析归纳出了这些家庭的几种入托需求：一是疲于奔忙，无暇照顾

子女，想把孩子托付给幼儿园；二是想让孩子入优质园享受优质的教

育；三是孩子未满3岁，但是想早些接受正规幼儿教育；四是家中虽

有看护人，但是希望能得到幼儿园的亲子教育辅导；五是部分少数民

族家庭和有轻度残障困难的家庭，需要幼儿园给予特殊服务。针对这

些不同的入托需求，幼儿园为家长开设了多种可选择的入托形式，让

家长根据自己的实际情况进行选择。幼儿园常年开办整托、日托、长

日托、半日托、临时托、低幼托、回民托、轻度残障托和亲子班，从

而让每个家庭都能各得其所。

虽然入托形式给管理、组织、人员安排、教育活动及收费方面

都增加了许多环节，但看到家长满意放心，孩子健康快乐，我们就感

到莫大的欣慰。

幼儿园为家长制定了切合实际需要的服务项目，如：为幼儿钉

扣、托边、修拉锁、粘鞋底、缝开线、绣名字、洗澡、理发、代买幼

儿用品、代交托儿费、方便雨披、方便雨伞、方便小座椅；为部分幼

儿烹调回民饭、婴儿饭、防过敏饭、病号饭、特需饭。为了不断提高

家长的科学育儿水平，幼儿园还设立了多种与家长交流、互动的宣传

形式，有家长会、家长委员会、家园联系册、家园宣传栏、家长信箱、

电话访谈等等。家长们充分体验到了老师们细致人微的服务带来的温

暖。幼儿园的保健医主动为幼儿联系矫冶医院，带将要入托的幼儿去

体检，还给幼儿进行保护牙齿的教学指导。

【分析讨论】

案例1中，吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？

案例2中，幼儿园在为家长服务方面有哪些做法？有何意义？

结合上述案例，谈谈当前幼儿园的双重任务有什么特点？

新世纪幼儿园双重任务的特点：

1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求

2.为价值家长服务的范围不断扩大

3.家长对幼儿园的教育保育质量有更高的要求

总之，幼儿园要更好的完成双重任务，深入地进行给个，把幼儿园教

育质量提高到新的水平。

第三节幼儿园教育原则

一、设疑导入，理解概念的含义和八大教育原则的基本内涵。

“没有规矩无以成方圆”一一幼儿园教育工作有何规矩(原则)？

【知识要点】

(一)什么是幼儿园教育原则？遵循教育原则有何意义？

原则即要求。幼儿园教育原则是教师在向幼儿进行教育时必须遵

循的基本要求。

意义：教育避免盲目性。

(二)教育的一般原则

1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

(1)基本观点：教师要将儿童作为具有独立的人格的人来对待,

尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。

(2)保障儿童的合法权利：生存权、受教育权、受抚养权、发

展权、游戏权

2、促进儿童全面发展的原则

(1)儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展

(2)儿童的发展是有个性的发展

(3)儿童的发展应是协调的发展

3、面向全体，重视个别差异的原则

(1)教育要促进每个儿童的发展

(2)教育要促进每个儿童在原有基础上的发展

(3)多种组织形式促进儿童发展(集体、小组、个别活动)

4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

(三)幼儿园教育的原则

1、保教结合的原则

(1)保育和教育是幼儿园两大方面的工作

(2)保育和教育工作互相联系、互相渗透

(3)保育和教育是在同一过程中实现的

2、以游戏为基本活动的原则

(1)重视幼儿的自发性游戏

(2)充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动

(3)满足幼儿对多种游戏的需要

3、教育的活动性和活动的多样性原则

(1)活动是幼儿发展的基础和源泉。对于感性知识少、直接经验

缺乏的幼儿来说，幼儿必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交

往，实际操作物体，逐步积累经验。

(2)幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容形式不同，

在幼儿的发展中的作用是不一样的。

4、发挥一日活动整体教育功能的原则

(1)一日活动包括：

教师组织的活动：幼儿的生活活动、幼儿的劳动活动、幼儿的教

学活动、幼儿的游戏活动、幼儿的体育活动、

幼儿的自主自由活动：自由游戏、区角自由活动、室外自由活动。

(2)注意：一日活动中的各种活动不可偏废；各种活动必须有机

统一为一个整体。

二、通过案例研讨，深入理解幼儿园教育的八大原则，并学习运用

八大原则分析幼儿园教育实际现象。

【案例呈现】（学生人手一份材料，阅读思考讨论）

案例1:

起床了，孩子们各自做着自己的事情。这时，龙龙走到我身

边对我说：“宋老师，我出汗了。”看到他那紧张的样子，我马

上意识到，他可能尿床了，但又不好意思对老师说。我随他来到

床前，看到被子确实湿了好大一片。我安慰他说：“出汗了没关

系，一会儿我帮你把被子晾干了就行了。你先去拉尿。”过了一

会儿，我悄悄地把他带到无人的消毒室里，帮他换上了干净的裤

子，他腼腆地笑着对我说：“谢谢宋老师！”

案例2：

我班有个叫纯纯的小朋友，经常有人会告他的状。“老师，纯纯

拉我的椅子」、“他推我。”、“他抢我的玩具。”每当这时，我总是把

他拉到身边，大声呵斥一番。但小家伙总是翘起小嘴巴，一副不服气

的样子，对我充满了敌视，坏毛病总也改不了。但在一次活动中，我

有了意外的收获，改变了对他的教育方法。那是一次在小区内的散步

活动，我带着孩子们悠闲的走在小路上，孩子们很兴奋，纯纯看到一

些野花就蹲下来，对着花说着什么，我觉得很诧异，问：“你对花儿

说什么？”他回答：“我对花儿说，你开得真好看。”“你为什么蹲下

来悄悄说？”“在花儿面前一定要蹲下来悄悄说，这样花儿才听得见。”

听了他的话我感慨万千，是呀，连孩子都知道说话要蹲下来轻轻说，

而我在教育孩子时又是怎么做的呢？我们常常把孩子比喻成祖国的

花朵，然而在“花朵”面前，我们又有几次蹲下来悄悄地对他们说话

呢？

认识到这一点后，我试着用蹲下来悄悄说话的方式与孩子交流，

站在孩子们的立场，以朋友的身份处理每一件事。这样无形之中，我

和孩子们之间形成了亲密、相互尊重和依赖的情感。在与纯纯的交流

中，他渐渐改变了对我的看法，能主动亲近我，我乘机友好地向他提

出意见，他能微笑着点头。如今，我们之间有了一种默契，一个眼神,

一个微笑，他都能心领神会。

案例3：

这几天，大雨刚过，下课后我发现孩子们在玩泥巴，有的捏小兔、

有的捏小鸡等不同的大体形状，这些作品虽然不很逼真。可我能看出

孩子们的想象力和创造力是不可低估的，于是我走到他们中间说:“小

朋友，你捏的这些小动物像吗？有的摇头，有的说不像---为什么不

像呢？过了一会儿，有的孩子说没有好好看看鸡的样子，有的说没有

好好看看狗的样子等等。趁此机会我便对他们说："以后我们再观察

动物时，要认真看一看，做任何事情要细心，另外你们在玩耍时不要

把泥土弄到身上。他们一个个点点头。

——思考：教师的做法体现了什么教育原则？

案例4：

金色的九月，我的班级来了四个淘气鬼，他们是安安、波波、乐

乐和小天。每天他们一到幼儿园，活动室里便闹哄哄的，我一会儿叫

安安，一会儿叫乐乐，可他们仍像没听到一样，又是我甚至想，我们

这个班要是没有这几个孩子就好了。

后来，我静下心仔细观察这几个孩子，发现他们这几个孩子都挺

聪明的，每个人还各有所长。安安喜欢听故事，平时再调皮，一听到

我讲故事，就乖得很，听得特别认真，我就经常利用讲故事，教育他

不打人，懂礼貌。小天画画得好，我奖励他的画拿来展览，这对他的

鼓舞很大，从画画入手，我鼓励他无论学什么，或做什么事情都要这

么认真。波波自理能力强会自己穿衣服，我奖励他一朵小红花，他把

小红花带回家后，爸爸妈妈也表扬了他，在我们的鼓励下，他也很快

改掉了睡觉不安静的不良习惯。

说来奇怪，自从发现他们身上的长处之后，再也没有像以前的那种感

情，而是觉

得他们像其他孩子那样，挺可爱的。

——思考：分析教师为什么前后的想法有了改变了？他是如何教育幼

儿，使幼儿的行为发生改变的？

案例4：

3岁的小班男孩A,3月来每天入园时紧紧抱着父母不放，教师从

父母手中接过孩子时，小A大声哭闹，使劲用脚踹老师；待父母刚离

开，他就挣开老师，跑到活动室窗口对着外面大声嚷嚷：“老师打我！

老师打我！”引起老师极大的不安和烦恼，虽未理会他，但孩子的父母

听到叫喊，又立即返回，百般哄劝，如此反复几次，小A仍哭闹不休,

最后勉强与父母分离，但整个上午都在幼儿园哭闹，吃饭室出现恶心

呕吐表现，中午也不睡午觉，小便次数增多，说肚子痛。

——思考：分析该儿童会出现这种情况的原因。

案例5：律动游戏：小松鼠进行曲

目标：

1、学会认真倾听乐曲，感应乐曲的固定拍。

2、乐意用肢体动作来表现乐曲旋律，体验音乐带来的乐趣。

准备：

音乐CD、图画一幅、场地布置

过程：

一、出示小松鼠出游的故事图片，讲述故事：

师：美丽的秋天的到了，松鼠妈妈,想带小松鼠去秋游，他们要排队去,

还要去采好吃的果子呢!你们听一一小松鼠进行曲

现在我们也来扮演可爱的小松鼠们去秋游了，来！亲爱的小松鼠们,

你们想去么？想去的话,就和松鼠妈妈我一起来做秋游前的准备吧！

二、律动：准备与出发

师：想去秋游的宝贝，和妈妈一起快快起床穿衣喽！

听音乐，启发幼儿创编动作，如：穿衣、扣扣、穿裤、穿鞋、洗脸、刷

牙、梳头...

三、行进步伐与路线

师：去秋游的路可不好走,宝贝们先跟妈妈一起来活动活动小手小脚,

锻炼一下本领,才能跟妈妈出门。

幼儿模仿老师原地踏步或转换不同方向，引导幼儿想出新方法。

四、勇敢者的道路：行进步伐与路线训练

师：宝贝们,我们本领练好了，让我们踏着松鼠进行曲出发吧！

1、走山路（蛇形路线）

2、过河（双脚分开走）

3、钻山洞或上山坡（跪在地板爬）

4、通过矮树丛（可通过室内的桌子，肢体弯曲及蹲低走）……

练习过程中，引导幼儿创造出跟多的步伐和路线。

五、提果子或合作抬果子回家，创编洗果子、吃果子等。

——思考：本案例中的教学方法和组织形式与小学教学有何不同？

在这个教学案例中，教学是否具有活动性的特点？采用了哪些活动形

式？

案例6：

4岁的贝贝吃饭时总要坐在保育员腿上，让人一口一口喂他吃。

上幼儿园的孩子，吃饭应该是力所能及的。我对他说：“贝贝乖，坐

在桌边来，自己吃饭更香！”他哭喊着：“我不会，我不自己吃嘛！

我轻抚着他的额头说：“贝贝诗歌聪明的孩子，不会自己吃饭哪行，

我教你好吗？”贝贝头摇得像拨浪鼓：“有人喂我吃，我干嘛要学呢？

在家里，都是奶奶喂的！”

我从贝贝的父母口中了解到，他们中年喜得贵子，将贝贝视为掌

上明珠，年逾花甲的奶奶也是溺爱贝贝的坚强后盾，贝贝在家过着返

来张口、衣来伸手、养尊处优的“小皇帝”生活。

弄清了贝贝过分依赖的原因，我就开始实施“对因保教”措施。

首先，取得贝贝父母的合作与理解，使家长对孩子的要求与幼儿园一

致，尽量让孩子自己吃饭，学会生活自理。其次，我与班里其他老师

合作，采用“以儿童教育儿童”的方法，利用其他孩子良好进餐行为

进行示范，促进同伴之间的相互学习和交往，让贝贝建立羞耻心和荣

辱心。同时，注意安排贝贝与年长儿童交往，让他在哥哥姐姐的良好

榜样强化下，习惯成自然。最后，我们注意尊重孩子的主体地位，鼓

励贝贝在一日生活中自主选择，培养他的独立意识，提供心理支持，

增加自信心。对他的合理要求及时满足，对不合理的要求，不予理睬,

设法转移他的注意力，对他的点滴进步表扬和奖励。

运用了以上综合的保教方法，贝贝终于能自己吃饭了，而且还具

备了一定的生活自理能力。

——思考：案例中“保”体现在哪？“教”体现在哪？保和教是

否应分开进行？怎样体现保教结合的原则？

案例7：

家园合作的教育与社区合作的教育：

(1)我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我们班“家

长助教”的积极参与者。为此，我想利用这个家长的优势资源，切合

幼儿的实际认知，和家长一起设计了活动”我从哪里来？”让幼儿知

道胎儿在妈妈肚子里的生长过程以及以及如何出生。课堂上，“医生

老师”身穿白大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子

们听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。“医生老师”还让孩子

们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游戏中获得了知识，教

育效果非常理想。

我们还可以尽最大力量去挖掘一些家长资源，如欢欢的爸爸是解

放军，我们就邀请他来园和孩子们一起玩“军事游戏”；清清的奶奶

开饺子店，我们就请她来园教孩子们做饺子，做团子；还有在孩子们

的节日或者其他大型的活动时，需要家长帮助和支持的，都可以邀请

有空闲的家长来园助教等等，家长的参与，为幼儿提供了交往的机会,

也增加了更多的生活经验，弥补了课程中的不足。

(2)在班级“博客”网中，我们还将孩子平时在园参加的一

些有意义的实践活动(如采野花、拾稻穗、摘桔子、参观市博会、图

书馆等)及时传到网上反馈给家长，让家长与孩子一起边观看“活动

掠影”边交流活动后感受，……就这样，家长有了参与共育的感悟。

于是来自各行各业的家长们发挥自己职业资源的优势，带来了丰富多

彩的教育素材：身为演员的宇斌妈妈组织孩子参观了锡剧院，了解了

我国的文化国粹；在铁路部门工作的家长，则组织孩子乘坐轨道火车

观看家乡、游览“江阴长江大桥”，还参观了专门用来摆渡火车过长

江的大货轮；在医院工作的尤家渝妈妈带来了许多眼睛内部结构图

片，并向孩子们生动形象的讲解了“眼睛为什么会近视？”……在

家长们的鼎力支持下，孩子们先后参观了：污水处理厂、硕放飞机场、

汽车修理厂及解放军叔叔住的军营……。学到了在园内学不到的东

西，开阔了眼界，丰富了体验。

(3)与社区合作学习

主题一：自己去买菜

主题学习活动“好吃的食物”正开展着，带着兴奋的心情，孩子们

出发到了菜场，看着红红绿绿各式各样的菜，他们都迫不及待的买了

起来。有的孩子很快就买好了，拿着自己的“战利品”开心的炫耀着;

有的孩子却在东逛西逛，东挑西挑，不知道买什么好；有的孩子还剩

下一毛钱，就去买了一个鹤鹑蛋；还有的几个孩子把剩下的钱合在一

起买了个大蒜头，分开一人一半……当孩子们带着自己的成果走在回

幼儿园的路上时，个个兴奋的议论着自己买的菜，还说晚上回家要叫

妈妈烧。

在幼儿园附近的菜场也为幼儿活动的开展创造了条件、提供了保障。

幼儿在整个买菜的过程中，通过与菜场中人与物的相互接触、了解，

生活经验得到丰富，同时，也培养了幼儿的交往、操作、判断和合作

能力，而这样的效果，在教室中模拟演示是不可能达到的。通过利用

社区教育资源开展幼儿主题学习活动中，让幼儿在开放的、真实的情

景中自由的探索、发现，获得感性体验，积累丰富生活与学习经验。

主题二：农家乐

在一个秋高气爽的日子，孩子们背起书包，进行我们今天的“农

家乐”活动。在玩得意犹未尽时，孩子们发现了一个很有挑战性的地

方一一垄沟，怎么过去呢？大家跃跃欲试。顽皮的苇苇来了个助跑，

跳了过去，他兴奋地喊着：“加油，快跳过来。”在他的鼓动下，萧萧

鼓足勇气往前跳，只可惜没成功。于是，青青提议：想别的办法过垄

沟。有的搬来稻草铺在沟里；有的从路边找来废木搭成独木桥；有的

问农民伯伯借来了竹梯、铲子架在沟上作为通道……当孩子们用不同

的方法获得了成功时，大家欢呼、雀跃，共同分享这成功的喜悦。

孩子们在大自然中充分地运用了原始材料，创造性地玩，体验至IJ

了自然环境带给孩子们的各种运动能力的挑战。当孩子真正成为活动

的主人时，在他们身上迸发出的想象力和创造力是成人难以想象的。

主题三：大班在开展主题学习活动《有用的植物》时，带孩子们去乡

下挖红薯。孩子们在红薯地里看到了书上所看不到的一切，包括红薯

长在哪里？红薯的叶子是怎样的？红薯地为什么要垒得这样高高低

低？怎样的工具能够又快又好的挖到红薯？等等。在农田里，孩子们

惊奇的发现了许许多多在菜场里见过的蔬菜，他们好奇的问这问那。

农村的教育资源启发了孩子们的求知欲望，丰富了孩子的学习内容。

——思考：以上案例中幼儿园利用了家庭和社区哪些教育资源？

利用这些资源对幼儿教育有何意义？

【问题研讨】

1、要求学生分成若干小组，对以上案例进行分析讨论：案例中

的做法是否正确？存在什么问题？应如何看待？为什么？这些案例

遵循或违背了哪些幼儿园教育原则？做详细记录后由小组代表做总

结性发言。

2、教师针对学生讨论的结果进行点评归纳。

第三章幼儿园全面发展的教育

♦教学目标：

1、理解幼儿园全面发展教育的含义。

2、体、智、德、美教育的目标、内容及实施途径。

3、能运用全面发展教育的观念分析、评价幼儿园具体的教育工

作。

♦教学重点：

体、智、德、美教育的目标、内容

♦教学难点：

深刻理解全面发展教育的的含义：全面和谐的发展观，培养素质；

避免平均化、孤立化的发展观。

♦教学方法：

谈话法、讲授法、讨论法、案例分析法

♦教学时数：8课时，（课外实践4课时）

♦教学准备：

1、学生到幼儿园进行体育调查活动，并提交一份提纲作业、一份

调查报告；

2、调查观摩幼儿园教育活动和区域活动环境，提交一份关于幼儿

智育的见习报告。

♦教学过程：

幼儿园全面发展教育的含义：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进

幼儿在体、智、德、美诸多方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特

点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。（对幼儿

实施全面发展的教育是我国幼儿教育的基本出发点）

教育意义总目标内容与要求应遵循的基本

原则

健康幼儿健康教育1.身体健康，在一.做好幼儿的卫生保一.全面性原则

是以事项幼儿集体生活中情绪健工作（对幼儿的日常二.游戏性原则

的身心健康为安定、愉快生活护理，清洁卫生消三.生活教育原

目标，全面提高2.生活、卫生习毒、疾病预防和常见疾则

幼儿对健康的惯良好，有基本病的治疗、幼儿的身体四.整合性原则

认识水平，培养的生活自理能力健康检查、营养的调配五.主体性原则

幼儿的良好习3.知道必要的安和膳食卫生的检查等六.安全性原则

惯所实施的教全保健常识，学内容。教养人员一方面

育，目的是为幼习保护自己要为幼儿创设安全、卫

儿未来的健康4.喜欢参