义务教育化学课程标准2011版解读

义务教育化学课程标准解读大丰市教研室杨世龙一、修订的具体依据二、修订的基本原则三、修订的具体内容四、标准（2011年版）实施的对策

目录一、修订的具体依据1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向2.高度重视科学探究对学生发展的重要作用3.密切关注化学与社会发展的关系4.力求减轻义务教育化学课程的学习负担

1.从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，立足科学素养，对课程标准进行修订。2.不扩充内容、不提高要求。3.保持《标准（实验稿）》原有结构和基本框架不变。4.修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。5.高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。6.针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。7.增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。二、修订的基本原则三、修订的具体内容（一）对第一部分“前

言”

的修订（二）对第二部分“课程目标”的修订（三）对第三部分“课程内容”的修订（四）对第四部分“实施建议”的修订

三、修订的具体内容（一）对第一部分“前言”的修订

第二部分1.对“导言”的修订▼2.对“课程性质”的修订▼3.对“课程的基本理念”的修订▼4.对“课程设计思路”的修订

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对“导言”的修订主要是对表述的角度和方式进行了修改

“实验版”——化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。“修订版”——化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门自然科学，其特征是研究物质和创造物质。《标准（2011版）》中表述“化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础”，将实验稿中的“能源危机、环境危机和粮食危机”改成“能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足”等，在表述中新增加了“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念……，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”并将它纳入义务教育阶段化学教育的发展目标，充分体现了我国对21世纪人才培养与要求的新视角。

对“导言”的修订返回第一部分对“课程性质”的修订

不仅在内容上进行了重新的布局和整合，而且对表述的次序也进行了调整，并从以下三个方面对“课程性质”进行了阐述：第一、义务教育阶段的化学课程应体现基础性,为学生的发展奠定必要的基础第二、在教学中创设以实验为主的科学探究活动,提高学生的科学探究能力第三、引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识返回第一部分对“课程的基本理念”的修订

《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，只是对个别地方进行了修改和调整。如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…”等。返回第一部分对“课程设计思路”的修订

《标准（2011版）》将以前的“设计思路”改成“课程设计思路”，整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设计思路，在内容的表述方式和表述次序上进行了适当的调整和修改，显得层次更分明，思路更清晰。如表述“5”中增加了“生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感”。又如表述“6”中对“认知性学习目标的水平”增加了行为动词“懂得”和“简单计算”；将“技能性学习目标的水平”行为动词化繁为简，以“模仿操作、初步学习”、“独立操作、初步学会”两个层次呈现；对“体验性学习目标的水平”分别增加了行为动词“经历”、“认同”和“内化”。

返回第一部分三、修订的具体内容（二）对第二部分“课程目标”的修订

1.在课程总目标中增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。

2.在“过程与方法”目标中，将“能提出问题，进行初步的探究活动”改成“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”。3.在“情感态度价值观”目标中，增加“增强安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。三、修订的具体内容（三）对第三部分“课程内容”的修订

1.强化了“科学探究”的功能

▼2.进一步明确基础知识的学习要求▼3.降低了一些课程内容的学习要求▼4.更新了主题（单元）的“学习情景素材”

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第四部分

●将标题“内容标准”改为“课程内容”

●整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有变化，知识在原18个二级主题的基础上增加了一个二级主题。即在“科学探究”主题中增加了“完成基础的学生实验”这二级主题，共有19个二级主题

整体上表1《标准（2011版）》在科学探究要素与表述方面的变化要素《标准（实验稿）》《标准（2011版）》进行实验2.能顺利的完成实验操作2.能独立地或与他人合作进行实验操作收集证据1.具有较强的实证意识4初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据1.认识收集证据的重要性4.初步学会运用调查、资料查阅等方式收集证据解释与结论4.初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系3.初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系删除了原2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。完成基础的学生实验1、粗盐中难溶性杂质的去除。2、氧气的实验室制取与性质。3、二氧化碳的实验室制取与性质。4、金属的物理性质和某些化学性质。5、燃烧的条件。6、一定质量分数的氯化钠水溶液的配制。7、溶液酸碱性的检验。8、酸、碱的化学性质。

删去了一些操作难度较大的实验主题二（二）中的“③观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”“⑥用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”主题三（一）中的“④分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”主题四（二）中的“用实验证明：

①铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”“②观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应”。

表2：《标准（2011版）》降低要求的实验主题（单元）《标准（实验稿）》《标准（2011版）》二（一）④协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。④实验探究：呼出的气体中二氧化碳相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。二（四）②使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性②使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”二（四）④当地农村常用化肥的鉴别④常用铵态氮肥的检验四（一）②设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物②设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成四（一）③观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响③观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响

增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性。主题四（二）中增加：①实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；②设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。

返回第三部分到底什么是科学探究？问题解释结论证据检验实验事实—经验规律—假定性解释—检验—结论

1、假探究

2、少数人的探究

3、“控”

当前探究教学的最主要问题是什么？科学探究教学应注意三个“避免”

“避免探究过程的形式化和表面化”。“避免浅尝辄止或贸然提升知识难度的做法”。“避免出现探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象”。化学为什么离不开实验？观察是获得自然界所提供的东西实验是从自然界提取所要的东西多媒体模拟实验◎模拟有毒和有危险的实验◎模拟现象不明显的实验◎模拟错误的实验操作及其后果◎在模拟实验中，一些感觉特别是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验的；◎模拟实验的不“真实”性，使学生不能形成对化学实验的整体感知；◎学生在这种不“真实”的感性认识材料基础上形成的化学概念、理论和对元素化合物性质、变化的认识，有时会出现偏差；◎不利于培养学生耐心、细心等良好的科学品质；◎不能使学生受到化学实验的基本技能以及严谨的科学方法的训练。“模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能取代化学实验为什么不倡导多媒体模拟实验？为什么要新增8个学生实验？回顾过去十年的初三化学课程改革，课程专家们注意到了实验教学在全国各地的学校教学中都有弱化的倾向。在过去十年中，有很多的化学教育工作者都对这种倾向进行了批评。化学作为一门以实验为基础的学科，离开了实验我们拿什么让学生对化学学科有一个正确的认识？在很多学生的眼中，化学是一门“外语”，是靠记靠背的学科。可以说，由于各种主观或客观的原因，导致了实验教学的缺失，学生基本的实验技能没有得到训练，学生科学探究能力的培养没有得到落实，学生对化学学科没有形成正确的认识。课程专家在修订课程标准的时候注意到了这个问题，并给予了及时的回应。新课标兼顾到了初三化学的启蒙性和阶段性特点以及一些条件比较不足的学校的实际情况，要求教师在教学过程中应根据实际需要，努力通过多种途径至少让学生完成8个最为基本的实验。返回第三部分表3：《标准（2011版）》进一步明确要求的课程内容主题（单元）《标准（实验稿）》《标准（2011版）》二（一）2.

知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途

2.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途二（二）3.

认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂

3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的4.知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂二（二）6.

初步学会配制一定溶质质量分数的溶液

7.认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液二（四）1.

知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性

1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性三（一）2.

能从组成上识别氧化物3.

能从元素组成上认识氧化物5.

知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐三（三）2.

记住一些常见元素的名称和符号2.

记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号四（一）2.

知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性2.知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性四（三）

2.能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算2.能正确书写简单的化学方程式3.能根据化学反应方程式进行简单的计算返回第三部分表4:《标准（2011版）》降低学习水平的内容主题（单元）《标准（实验稿）》《标准（2011版）》二（一）2.认识氧气能跟许多物质发生氧化反应2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应二（二）7.了解结晶现象7.能举例说明结晶现象二（三）3.了解从铁矿石中将铁还原出来的方法

3.知道可用铁矿石炼铁二（四）3.会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性”变为

3.了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法四（一）1.理解反应现象和本质的联系

1.初步了解化学反应的本质四（一）3.认识催化剂的重要作用

3.知道催化剂对化学反应的重要作用四（二）3.了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生产质量

3.知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要五（一）3.理解水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，形成保护水资源和节约用水的意识

3.知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识五（三）2.了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）”变为“2.知道一些对生命活动具有重要意义的有机物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白质、维生素返回第三部分学生的学习是一个自主建构的过程在真实情景中在活动探究中在讨论交流中

“实验版”——努力创设生动活泼的学习情景。“修订版”——努力创设真实而有意义的学习情景。·真实的化学学习情景

·生动的化学学习情景

·激疑的化学学习情景

应该创设什么样的化学学习情景？表5：《标准（2011版）》新增加的学习情景素材更新的视角情景素材实例从化学、技术与社会的联系的视角增加了“自来水的生产工艺”，“宇航、潜水的呼吸供氧”，“氮气的用途”，“现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展”，“氢能源汽车”，“煤矿瓦斯爆炸的预防”，“面粉厂的防爆措施”，“我国能