教师资格考试初中语文学科知识与教学能力2024年下半年测试试题及解答

2024年下半年教师资格考试初中语文学科知识与教学能力测试试题及解答一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）题目：在教授《背影》一课时，教师为了帮助学生深入理解文中“父亲”的形象，最适合采用的教学方法是（）。A.小组讨论法B.讲授法C.角色扮演法D.直观演示法答案：C解析：本题考察的是教学方法的选择与课文内容的契合度。《背影》一文以细腻的笔触描绘了父亲的形象，为了让学生更深入地体会父亲的情感和形象，角色扮演法可以让学生通过模拟情境，亲身体验角色的情感和行为，从而加深对文本的理解。A项小组讨论法虽然能促进学生的交流合作，但可能不足以让学生深入体验文中情感；B项讲授法更多是教师单方面讲解，学生被动接受，不利于情感体验；D项直观演示法适用于需要直观展示的内容，如实验、操作等，不适用于情感体验丰富的文学作品。题目：下列关于《论语》中“学而时习之，不亦说乎？”的理解，正确的是（）。A.学习了新知识，经常去复习它，不也是很痛苦的吗？B.学习了新知识，经常去复习它，不也是很快乐的吗？C.学习了新知识，按时去复习它，不也是很痛苦的吗？D.学习了新知识，按时去复习它，不也是很快乐的吗？答案：D解析：本题考察的是对《论语》中经典句子的理解。“学而时习之，不亦说乎？”中的“时”应理解为“按时”，而非“经常”；“说”同“悦”，意为“快乐”。整句话的意思是“学习了新知识，按时去复习它，不也是很快乐的吗？”选项D正确表述了这一含义。题目：下列文学作品中，属于鲁迅创作的短篇小说集是（）。A.《朝花夕拾》B.《呐喊》C.《彷徨》D.《野草》答案：B、C（本题可视为多选题，若按单选处理，则优先选B，因《呐喊》为鲁迅第一部小说集，更具代表性）解析：本题考察的是对鲁迅文学作品的识别。《呐喊》是鲁迅的第一部小说集，包含《狂人日记》、《孔乙己》、《药》等名篇；《彷徨》是他的第二部小说集，同样收录了许多优秀短篇小说。A项《朝花夕拾》是鲁迅的散文集；D项《野草》是鲁迅的散文诗集，均不属于短篇小说集。题目：在教授《出师表》时，教师想要引导学生理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚精神，最恰当的教学方法是（）。A.诵读法B.讲授法C.对比分析法D.情境模拟法答案：A解析：本题考察的是教学方法与课文情感教育的结合。《出师表》是诸葛亮为劝勉后主刘禅所写的一篇表文，文中表达了诸葛亮北定中原的决心和报答先帝的知遇之恩的真挚感情，以及对后主的一片忠心和殷切期望。为了让学生更好地理解和感受诸葛亮的忠诚精神，诵读法可以让学生通过反复朗读，体会文中的深情厚意，感受作者的肺腑之言。B项讲授法虽能传递知识，但可能缺乏情感共鸣；C项对比分析法适用于分析异同点，不适用于此处的情感教育；D项情境模拟法虽能创设情境，但可能难以完全还原历史情境和人物情感。二、简答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）第1题：题目：请简述在初中语文阅读教学中，如何有效提升学生的批判性思维能力？答案：在初中语文阅读教学中，有效提升学生的批判性思维能力是培养学生综合素养的重要一环。以下是几个关键策略：引导质疑精神：鼓励学生在阅读过程中不盲目接受作者的观点，而是敢于提出问题，对文本内容、观点、论据等进行质疑。教师可以通过设计启发性问题，激发学生的思考兴趣，引导他们从不同角度审视文本。培养信息筛选与评估能力：教授学生如何识别文本中的关键信息，区分事实与观点，评估信息的真实性和可靠性。引导学生学会运用批判性思维工具，如证据分析、逻辑推理等，对文本内容进行深入分析。促进多元解读：鼓励学生从多种角度解读文本，理解不同人物、情境下的复杂情感和思想。通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生交流各自的理解，形成多元、开放的思维格局。强化逻辑推理训练：在阅读教学中，注重培养学生的逻辑推理能力。通过案例分析、辩论等方式，让学生学习如何根据文本信息构建合理的推理链条，得出结论，并学会对自己的推理过程进行反思和修正。注重评价与反思：引导学生对自己的阅读过程、思维过程进行评价和反思，发现自己的不足并寻求改进方法。通过撰写读后感、评论文章等方式，让学生将自己的批判性思维成果表达出来，进一步提升其批判性思维能力。解析：本题旨在考察教师如何在初中语文阅读教学中有效提升学生的批判性思维能力。批判性思维是一种高阶思维能力，对于培养学生的创新精神、独立思考能力和问题解决能力具有重要意义。在回答此题时，应围绕引导学生质疑、培养信息筛选与评估能力、促进多元解读、强化逻辑推理训练以及注重评价与反思等方面展开论述。这些策略不仅有助于提升学生的批判性思维能力，还能促进他们的全面发展。三、材料分析题（本大题有3小题，每小题16分，共48分）第1题：材料：在教授《背影》一课时，李老师首先通过多媒体展示了作者朱自清及其家庭背景的介绍，接着引导学生朗读课文，并要求学生边读边思考：“文章中的父亲给你留下了怎样的印象？”随后，李老师组织学生进行小组讨论，每组选择一个关键词来概括父亲的形象，并分享讨论结果。在小组讨论中，有学生提到“父亲蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”李老师抓住这一细节，进一步引导学生深入分析这段文字，探讨其中蕴含的情感和父亲的形象。问题：分析李老师在本节课中采用的教学方法及其优点。结合材料，谈谈如何在语文教学中培养学生的情感态度和价值观。答案与解析：李老师在本节课中采用的教学方法及其优点：李老师在本节课中主要采用了情境教学法、朗读感悟法和合作学习法。情境教学法：通过多媒体展示作者及家庭背景，为学生营造了一个与课文内容相关的情境，有助于学生更好地理解和感受文章的情感。这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。朗读感悟法：引导学生朗读课文，并边读边思考，有助于学生在朗读中感受文章的语言美和情感美。朗读是语文教学的重要手段，能够培养学生的语感和阅读能力。合作学习法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生通过合作交流来解决问题。这种方法能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时让学生在相互讨论中深化对课文的理解。优点：多种教学方法的结合使用，使得课堂教学更加生动有趣，提高了学生的参与度和学习积极性。注重学生主体性的发挥，通过引导和启发，让学生在自主探究和合作交流中掌握知识，提升能力。强调情感教育和价值观培养，通过深入分析课文中的细节和情感，引导学生形成正确的情感态度和价值观。如何在语文教学中培养学生的情感态度和价值观：深入挖掘文本情感：教师应引导学生深入阅读文本，挖掘其中的情感因素，如亲情、友情、爱国情等，让学生在感悟中受到情感的熏陶和感染。创设情感体验情境：通过多媒体、角色扮演等方式，创设与文本相关的情感体验情境，让学生身临其境地感受文本中的情感，从而加深对文本的理解和感悟。注重情感交流分享：组织学生进行小组讨论、分享交流等活动，让学生在交流中分享自己的情感体验和感悟，相互启发、相互学习，共同提升情感素养。结合生活实际引导：将文本中的情感因素与学生的生活实际相结合，引导学生思考并讨论自己在实际生活中遇到的相关问题，从而培养学生的情感态度和价值观。例如，在教授《背影》一课时，可以引导学生思考自己与父母之间的亲情关系，以及如何珍惜和回报父母的关爱。四、教学设计题（本大题有1小题，共22分）题目：课文片段：“我说道，’爸爸，你走吧。’他往车外看了看说，’我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

教学设计：一、导入（2分钟）教师活动：播放一段关于父爱无声、深沉的短视频或音频，引导学生进入情境，感受父爱的深沉与伟大。然后，简要回顾上节课内容，引出本课重点——探讨《背影》中父亲对儿子的深情及“背影”的象征意义。二、精读片段，体会情感（8分钟）学生活动：分组阅读课文片段，每组负责找出并标注出描写父亲动作、外貌及“我”心理活动的关键词句。小组讨论：分享各组找到的关键词句，讨论这些词句如何体现父亲对儿子的关爱及“我”的内心感受。教师引导：引导学生关注“蹒跚”、“攀”、“缩”、“微倾”等动词，体会父亲行动的不易与对儿子的深情；同时，分析“我的泪很快地流下来了”一句，探讨“我”为何流泪，这背后蕴含着怎样的情感。三、深入理解“背影”的象征意义（6分钟）教师提问：为什么作者选择“背影”作为情感的集中表达点？它除了字面上的意思外，还有哪些深层次的象征意义？学生思考：学生独立思考后，进行全班交流。教师鼓励学生从父爱的默默付出、儿子的成长感悟、时间流逝中的亲情变迁等角度进行阐述。教师总结：指出“背影”不仅是父亲形象的直接展现，更是父爱的象征，它承载了父亲对儿子的深情厚谊，也见证了儿子从不理解到感激的情感转变。同时，“背影”也寓意着时间的流逝和亲情的珍贵，提醒我们要珍惜眼前人，感恩父母的养育之恩。四、情感升华与写作练习（4分钟）情感升华：引导学生分享自己与父母之间的感人瞬间，特别是那些看似平凡却充满温情的“背影”时刻，加深学生对亲情的理解和感悟。写作练习：布置课后作业，要求学生