《生命的历程》教学设计

1/4《生命的历程》教学设计教材分析“生命的历程”由活动1“地球上的生物”、活动2“化石告诉我们什么”以及阅读3“关于生物进化的辩论”构成。在这个单元中，没有直接给予概念性的总结语言，而是罗列了一些资料，有的资料引出问题，有的资料有助于分析，有的资料则提供了研究的方法，但是不论哪种形式均围绕着共同的主题：生命的历程。判断、推理、总结、表达是能力训练的重点，并更加注重培养学生分析推理的能力。提示：本课指导学生通过对化石的分析，了解生物进化的基本过程，并不涉及生物进化的原因。学情分析经过前面几个学期较为完整的科学研究训练，学生已具备初步的研究能力及分析推理能力，因此教材中占用较大篇幅出示了一系列有关联的史实，学生可通过判断、推理对史实分析，从而建立科学认识。学习目标科学探究：1.通过查找资料，了解地球上生物的由来。2.通过对四个时期化石的比较，分析地球上生物的变化。3.模拟辩论，收集证据证明自己的观点。情感态度与价值观：探究生物由来的过程中，使学生感受到科学的结论依靠事实证据进行证明。科学知识：1.知道化石是研究地球生物演变的重要证据。2.了解地球生物进化的四个时期中的代表生物。教学重难点1.查找资料，能根据资料进行分析，找出两种以上资料中相关联的内容，并得出合理的结论。2.将自己的观点有条理地表达出来。评价任务1.搜集资料，了解地球上生物的由来。2.分析化石，了解生物进化的基本过程。教学准备有关说明地球上生物来源的科普书籍。（有条件的可以在网络教室上课，课前可制作专题网页）化石形成过程短片。教学过程第1课时一、教学导入阅读思考：学生阅读单元页中的诗，师提出问题：“通过阅读，你发现了哪些科学问题？”在对学生的问题进行归纳整理后，借助本课教材引入部分揭示要研究的问题：在漫漫的历史长河仲，生命经历了怎样的历程？（板书课题）二、交流讨论1.教师讲述：在浩瀚的海洋里、广袤的陆地上、辽阔的天空中有众多的生命形式，它们是如何形成的？漫漫历史长河中，生命经历了怎样的历程？曾经有两种观点：“古时候人们认为地球上的一切生物都是神创造的。”“科学家们认为地球上的生物都是进化而来。”你们认为呢？（后者的观点是正确的）2.讨论那么你们看待古时候人们认为一切生物都是神创造的这一说法？还知道哪些有关神创造生物的神话故事？（约3分钟）引导学生交流并认识到，人类自古就关注自己的来历，神话故事是古代人们解释自然现象的一种方式。3.思考：科学家们认为地球上的生物都是进化而来的，那么这样的结论是怎么得出来的呢？可以凭空得出吗？（需要证据）4.我们怎样查找？5.学生查找资料，并分析提取证据6.交流小结。三、布置作业课后利用网络或其它资料继续查找生物进化的证据。第2课时一、组织交流又查到了哪些生物进化的证据？二、了解地球上的生物是怎样变化的师：前面的证据让我们零碎的了解了一些动物由某一种进化到某一种，那地球上的生物究竟是怎样变化过程？我们无法目睹在遥远的过去地球上所发生的事情，那么人们靠什么去研究去认识呢？（化石）1.化石的形成（放映短片）。2.依据化石的形成过程思考：化石为什么能告诉我们过去的事情？3.组织学生阅读教材第4页内容，师生共同列出流程图：请比较4个时期的化石，试讨论分析地球上的生物是怎样变化的？4.引导学生归纳总结地球上生物的变化规律：由水生到陆生发展。由简单低级向复杂高级发展。三、阅读：关于生物进化的辩论1.学生阅读教材第5页内容。2.组织交流阅读收获：化石的形成非常偶然，人们通过化石所获取的信息是跳跃的、不连续的；人们探索生物进化历程的过程中出现了不同的学说；认识到科学上光有观点是不够的，需要由证据证明观点；了解到辩论是一种科学研究的方法。四、机动部分补充讲解乔治·居维叶、拉马克的故事。教学反思本课利用单元页中的诗进行导入。提出这样的问题：“通过阅读，你发现了哪些科学问题？”对学生的问题归纳整理后，总结引出要研究的问题：生命缘何起？在活动一的教学中，首先提取学生已有经验，就两个观点展开讨论。学生们能够认识到后者的观点是正确的，但是关键要解决指南车小人提出的问题：“科学家的结论是怎么得出来的呢？”这个问题实质上是引导学生进行深入的研究，使之先抛开问题的结论，从一系列取证、推理过程中开始研究。经过科学课的训练，学生已具备查找资料的能力。这里要重点训练学生对资料的分析能力，使学生能透过文字找到其中的联系，从而做出正确的判断。活动二是上一个活动的延伸，通过这个研究活动，不仅要让学生初步了解地球上的生物是怎样变化的，还要让学生体验参与科学研究的过程。教学中，教师要注重对学生分析资料的指导。只有课上指导到位，学生在课后才能对资料进行有效的分析。通过阅读活动使学生了解到：1.