部编版初二语文下册第一单元作文：学习仿写教学设计

部编版初二语文下册第一单元作文：学习仿写教学设计

教学目标：

1.了解仿写,认知仿写,探究和掌握仿写的技巧；

2.学会仿写,根据具体要求进行仿写；

模仿《安塞腰鼓》中运用排比，反复比喻，夸张等修辞手法写一个场景。

模仿《社戏》中心理描写的方法，写一个心理描写的片段。

模仿《背影》和《秋天的怀念》中的写法，写一写自己的父亲和母亲。

3.在仿写基础上进一步创新写作，提高写作能力。

教学重难点

1.学会根据具体要求进行仿写，模仿课文写作时要有变通和创新，提高写作能力。

2.注意综合运用多种表达方式，综合运用多种修辞手法，安排好文章的线索和结构。

教学课时：1课时

教学方法：自主学习法、小组合作探究法、练习促进法、教师讲评

教学过程

一、导入：

教师：老师这里有三个语句

1、理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引

你走向黎明。

2、知识是云，落下霏霏细雨；知识是雨，聚成浩瀚的海；知识是海，托起梦想之船；知识是船，载

你迎风远航。

3、爱心是风，卷来浓密的云；爱心是云，化作及时的雨；爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为

你撑起绿荫。

教师：同学们看一下这三个语段有什么发现？

（教师引导）

学生：它们的结构一样的；他们的句式一样的；他们都用了比喻的修辞手法……

教师：是的，他们有很多相似性，他们就是仿句。那么今天我们要学习的是更广阔意义上的仿写，

即使第一单元写作主题：学习仿写（教师板书课题），我们翻到书本第23页。

二、自主学习

教师请全体学生快速阅读课本P23,概括仿写可着手的方面。

教师走动指导学生看材料，快速概括材料内容。

引导学生概括：仿写修辞；仿写结构；仿写手法。（每段材料的句首）

三、小组合作探究

（一）写作实践一

《安塞腰鼓》中运用排比、反复、比喻等修辞手法描写黄土高原上人们打腰鼓时的场景，形成排

山倒海的气势。试选择文中的一个片段，模仿其中的修辞手法，描写一个场景。200字左右。

1.《安塞腰鼓》中可仿写点展示｛（比喻）喻体前置｝

2.学生郑淑婷模仿《安塞腰鼓》写作手法的习作展示（《打横耙》）。

3.小组合作仿写：仿写场景一学校篮球场篮球运动。

教师走动指导学生讨论写作。

学生展示。

自愿原则，每个小组派一位代表，一个机会，说说本组的至少一个仿写。教师采取激励性评价方式点

评。

仿写场景：学校篮球场篮球运动

他们的脚下是绿色的操场。他们脸上洋溢着和太阳一样的笑容。温暖的阳光洒在操场上，也洒

进了他们的心里。他们的神情沉稳而又带着微笑。紧贴在他们身旁的篮球，鼓鼓的，好像从来没有动

过。但是，看！一打起来就发狠了，忘情了，没命了。十几个目光如炯的少年，如一头头饿虎，怒熊。

对分数的渴望跳出了他们的眼睛。骤雨一样，是急促的运球；旋风一样，是快速的过人；飞燕一样，

是轻盈的脚步；火花一样，是激烈的碰撞；流星一样，是优雅的三分；斗牛一样，是震撼的灌篮。学

校操场上爆出一场多么豪放，多么壮阔，多么火烈的比赛啊一一篮球！

（二）写作实践二

过渡：片段的修辞仿写，是比较容易的一种同学们都完成的非常好。那么我们来点有难度的，看

到写作实践2,同学们继续按小组方式，5分钟时间，小组合作完成实践2.

写作实践2：在各类描写中，心理描写是难度较大的一种，因为它的描写对象“无影无踪”。鲁

迅写“我”看社戏过程中的心情，莫顿•亨特写“我”爬下悬崖时的心态，都德写“我”上课时的心

理，方法不一，却都做到了真实可感。选择其中之一加以模仿，写一个心理描写的片段。200字左右。

1.指导心理描写的方法

（1）直接心理描写

【例文一】

我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。

我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

点拨：这句话是写（小弗兰克）对（韩麦尔先生）说的无声的话，表达了“我”贪玩、不爱学习、经

常逃学的思想感情。这种心理活动描写的方法叫做直接心理描写。

常用的提示语有“心想”。

过渡：心理描写还有许多突破口，不走直接心理路线，他们称为间接心理描写，我们一起来看看间接

心理描写有哪些。

（2）间接心理描写

【例文二】我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

点拨：①这段话通过对“我”的（心理变化）的描写，充分表达了“我（高兴、轻松）的心理。

②人在放松状态下，会感到”压在胸前的一块石头终于落地了。”其内容往往是自己最怕看到或听

到的，把这些详细地描绘下来，就是（心理幻觉）描写，这样能十分准确地表现人物的内心世界。常

用的提示语有（似乎看到）、（仿佛听见）等。

【例文三】韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

点拨：这段话通过对韩麦尔先生的（神态）描写，表现了韩麦尔先生对即将失去祖国的（悲痛不已）

的心理状态，这种描写方法叫作（神态揭示）法。

【例文四】他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”

点拨：这段话通过对韩麦尔先生的（动作）描写，表现了韩麦尔先生对法兰西必胜的坚定信念。这种

描写方法叫做（行动反应）法。

【例文五】韩麦尔先生见了我：很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”

点拨：这段话通过对韩麦尔先生的（语言）描写，形象地透露出韩麦尔先生言行不同寻常的心理特征。

这种描写方法叫做（语言透露）法。

【例文六】暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来

照去。我听到了杰利和我父亲的声音！父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气

说，“晚饭做好了。”

“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

点拨：①这段文字，作者通过（环境）描写，形象地衬托出“我”紧张恐惧的心情。这种描写方法叫

做（环境衬托）法。

教师概括心理描写知识点:

直接心理描写内心独白：“心想”

心理幻觉：“似乎看到”、“仿佛听见”

心理活动描写神态揭示法

间接心理描写行动反应法

语言透露法

环境衬托法

2.判断心理描写的方法

场景：

语文课开始了，老师把批改好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命。

①语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我

吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天

还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，

千万别让我不及格啊！”

（直接心理描写）

②我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到

了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

（间接心理描写：心理幻觉）

③天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了个颤。语文老师准备发试卷了，

教室里静悄悄的，好几个学生在做着祷告祈求上帝保佑，好像一个虔诚的信徒。“哗啦！”我的心随

之猛跳了一下，原来是我同桌在试卷发下来的瞬间，因为急着掩盖成绩而不小心碰掉了书本。我的卷

子也发到了，看着卷子上的“72”，我哭丧着脸沉默不语。

（间接心理描写：环境衬托法）

④试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手

一抖，试卷又合上了。再一咬牙，把手伸到试卷底下用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我那可

怜的分数——48!“唉”，我深深地叹了一口气，便瘫在了桌上。

（间接心理描写：行动反应法）

3.多种心理描写方式范例

仿写示例训练：等待下课放学回家

还有一分钟，我实在是迫不及待了，一次又一次地抬起手看手表，又看看教师后面的钟，生怕是

自己的手表慢了。两只耳朵好像开启了选择性屏蔽功能，老师在讲什么，我一个字都听不到，只听见

手表“滴答滴答”走动的声音，还有即将到来的铃声。我早就收拾好书包了，与同样收拾好书包的同

学眼神交流，挤眉弄眼，随时准备开跑。窗外的蝉在吱吱地叫着，头顶的风扇在嘎吱嘎吱地响，吹下

来的风似乎都带着校外烧烤的香味，我盯着老师看，迫切的想要听到他说“下课”。当老师说出“下

课”二字时，我的身体似乎膨胀到要飞起来了。

4.小组实践展示

小组实践展示2：请选择一个场景完成片段描写。（注：需将直接心理描写和间接心理描写相结合。）

（1）试卷发下来，考考砸了，心情沮丧

（2）试卷发下来，考了第一名，特别开心

（3）受到爸妈语言打击的时候

（4）被同学误会为小偷的时候

教师走动指导学生。

小组展示。

教师评价。

四.总结

教师：“同学们，“模仿是创造的第一步，是学习的最初形式。”我们通过前面的两个仿写实

例体会到：使用仿写可以大大降低我们平时觉得很困难的写作难度。因为范文可以让我们了解‘'我可

以写些什么”“我可以怎样去写”；范文还可以直观地告诉我们如何运用语言文字来反映客观事物，

表现内心感受。因此，在习作练习中，以范文引路，从仿写起步学习作文，无疑是提高作文能力的一

条捷径，是从阅读到独立写作过程中一种有效的训练手段。这节课同学们的仿写都非常成功，我们学

习了仿写的相关知识，并能够自主进行仿写。

五.布置作业

作业：小组合作完成一份作业：仿写实践3.

在众多表现亲情的散文中，《背影》《秋天的怀念》都是非常典范的作品，以平实的语言叙写平凡的

事件，传达真挚的情感。模仿这两篇课