2024-2025学年新教材高中英语 Unit 2 Lessons in life突破 语法大冲关（教用文档）教案 外研版选择性必修第四册

2024-2025学年新教材高中英语Unit2Lessonsinlife突破语法大冲关（教用文档）教案外研版选择性必修第四册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容《2024-2025学年新教材高中英语Unit2Lessonsinlife突破语法大冲关》教案，以外研版选择性必修第四册为依据，主要包括以下内容：1.一般现在时与现在进行时的区别与运用；2.一般过去时与过去进行时的区别与运用；3.情态动词can,may,must的用法及其在不同语境下的替换；4.名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句）的构成与运用；5.定语从句（限制性定语从句、非限制性定语从句）的引导词及用法。本节课将围绕这些语法知识点进行深入讲解与练习，帮助学生扎实掌握并灵活运用。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在通过Unit2Lessonsinlife的教学，提升学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。1.语言能力：通过学习一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时等时态及情态动词的用法，增强学生对英语语法结构的理解和运用能力，提高口语和书面表达能力；2.思维品质：通过分析、比较不同语法结构的用法，培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维；3.文化意识：结合教材内容，引导学生了解和尊重不同文化背景下的生活经验和价值观，提升跨文化交际意识；4.学习能力：通过自主探究、合作学习等方式，培养学生自主获取知识、解决问题的能力，激发学习兴趣，形成持久的学习动力。

在教学过程中，教师将注重培养学生的语言实际运用能力，引导他们关注语法知识在实际语境中的应用，并结合生活实例，使学生在掌握语法知识的同时，提升自身的核心素养。重点难点及解决办法本节课的重点包括：1.准确区分并运用一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时；2.熟练掌握情态动词can,may,must的用法；3.正确构建名词性从句和定语从句。

难点主要包括：1.现在进行时与一般现在时的混淆；2.情态动词在不同语境中的正确选择；3.名词性从句和定语从句的引导词选择及句子结构搭建。

解决办法及突破策略：

1.对于时态混淆的问题，通过对比分析、例句展示和实际情景模拟，帮助学生明确两种时态的用法区别，并设计填空、改错等练习进行巩固。

2.针对情态动词的选用，通过提供丰富的语境和实际案例，让学生在实践中学会选择合适的情态动词，并通过小组讨论、角色扮演等方式加强记忆。

3.对于名词性从句和定语从句的难点，采用图解、句型转换等方法，帮助学生理解句子结构，同时设计相应的写作练习，让学生在实际操作中掌握引导词的选择和从句的运用。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：针对语法知识点，教师以清晰、简明的语言进行讲解，通过例句、图表等形式，使学生快速理解和掌握。同时，结合学生实际情况，采用提问、互动等方式，引导学生主动思考和参与教学过程。

2.讨论法：针对课程中的难点和易混淆点，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表见解、互相交流，以培养学生的合作精神和解决问题的能力。在讨论过程中，教师适时给予指导和点拨，帮助学生突破难点。

3.情景教学法：结合教材内容，设计真实的语言环境，让学生在模拟情境中进行角色扮演、口语表达等实践活动，提高他们的语言实际运用能力。

教学手段：

1.多媒体设备：利用PPT、视频等资源，生动形象地展示语法知识点，帮助学生理解和记忆。同时，通过音频、视频材料，提高学生的听力水平和口语表达能力。

2.教学软件：运用教学软件（如：互动式白板、在线测试等）进行课堂互动，提高学生的学习兴趣和参与度。此外，利用软件的统计分析功能，及时了解学生的学习情况，为教学提供有力支持。

3.网络资源：引导学生利用网络资源进行自主学习，如查阅相关语法资料、观看英语视频等，拓展学生的学习渠道，提高他们的学习效果。

在教学过程中，教师将综合运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力，确保教学目标的实现。同时，关注学生的个体差异，给予个性化的指导，使他们在轻松、愉快的氛围中学习英语，提高综合素质。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时等时态的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习语法内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确教学目标和重难点。准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。设计课堂互动环节，提高学生学习语法的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的内容，帮助学生建立知识之间的联系。提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为学习新课打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时等时态知识点，结合实例帮助学生理解。突出情态动词can,may,must的用法，强调名词性从句和定语从句的重点和难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕语法问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

总结归纳：

在新课呈现结束后，对语法知识点进行梳理和总结。强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

设计随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对语法知识的掌握情况。鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与语法内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合教材内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。鼓励学生分享学习心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的语法内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。知识点梳理1.时态

-一般现在时：描述习惯性动作、普遍真理或状态。

-现在进行时：描述正在进行的动作或当前阶段的状态。

-一般过去时：描述过去发生的动作或状态。

-过去进行时：描述过去某一时刻正在进行的动作。

2.情态动词

-can：能力、可能性、请求或允许。

-may：可能性、征求许可或提出建议。

-must：必然性、强制或确定性。

3.名词性从句

-主语从句：作为句子主语，通常由连接词that/who引出。

-宾语从句：作为句子宾语，通常由连接词that/if/whether等引出。

-表语从句：作为句子表语，通常位于系动词之后，由连接词that等引出。

-同位语从句：对名词进行补充说明，通常由连接词that引出。

4.定语从句

-限制性定语从句：对先行词起到限定作用，不可省略，常用关系代词who/which/that等引导。

-非限制性定语从句：对先行词起到补充说明作用，可用逗号隔开，常用关系代词which/who/whom等引导。

5.语法点应用实例

-一般现在时：Healwaysgoestoschoolbybike.（他总是骑自行车上学。）

-现在进行时：Sheisreadingabookinthelibrary.（她正在图书馆读书。）

-一般过去时：Ivisitedmygrandparentslastweekend.（上周末我拜访了我的祖父母。）

-过去进行时：TheywerewatchingTVwhenIcalledthem.（我给他们打电话时，他们正在看电视。）

-情态动词：

-CanIborrowyourpen?（我可以借用你的钢笔吗？）

-Youmayleavetheclassroomnow.（你现在可以离开教室了。）

-Youmustfinishyourhomeworkbeforedinner.（你必须晚饭前完成作业。）

6.语法点在课文中的应用

-名词性从句：Thequestioniswhetherweshouldstartnow.（问题是我们是否应该现在开始。）

-定语从句：Thebookthatyougavemeisveryinteresting.（你给我的那本书很有趣。）

7.常见语法错误及纠正

-现在进行时与一般现在时的混淆：区分动作正在进行还是习惯性动作。

-情态动词误用：根据语境选择合适的情态动词。

-名词性从句和定语从句引导词混淆：注意不同从句类型的引导词选择。课堂小结，当堂检测在本节课中，我们学习了以下主要内容：

1.时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时

2.情态动词：can,may,must

3.名词性从句：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句

4.定语从句：限制性定语从句、非限制性定语从句

一、课堂小结

1.时态：

-一般现在时：描述经常发生的动作或存在的状态。

-现在进行时：描述正在进行的动作。

-一般过去时：描述过去发生的动作或状态。

-过去进行时：描述过去某一时刻正在进行的动作。

2.情态动词：

-can：表示能力、可能性或请求。

-may：表示可能性、征求许可或提出建议。

-must：表示必然性、强制或确定性。

3.名词性从句：

-主语从句：作为句子的主语，由连接词引导。

-宾语从句：作为句子的宾语，由连接词引导。

-表语从句：作为句子的表语，位于系动词之后，由连接词引导。

-同位语从句：对名词进行补充说明，由连接词引导。

4.定语从句：

-限制性定语从句：对先行词起到限定作用，无逗号隔开。

-非限制性定语从句：对先行词起到补充说明作用，有逗号隔开。

二、当堂检测

1.选择题：

1.He_______abooknow.

A.reads

B.isreading

C.hasread

D.willread

2.They_______tothecinemalastnight.

A.goes

B.went

C.go

D.going

2.填空题：

1.Canyouhelpme_______(open)thedoor?

2.Shesaidshe_______(finish)herhomeworktomorrow.

3.翻译题：

1.他总是乘坐公共汽车去学校。

2.当我到达机场时，飞机正在着陆。

4.改错题：

1.Hecangoestoschoolbyhimself.

2.Sheisreadingabookinthelibraryyesterday.

5.问答句：

1.Whatdidyoudowhenthephonerang?

2.Canyoutellmewhoisplayingfootballwithyou?教学反思与总结回顾本节课的教学过程，我在教学方法、策略和管理方面有了一些收获和经验教训。

首先，在教学方法上，我采用了讲授法、讨论法和情景教学法等多种方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。我发现，通过与学生互动和提问，能够更好地引导学生思考和参与教学过程。同时，设计小组讨论环节，让学生围绕语法问题展开讨论，培养了他们的合作精神和沟通能力。

其次，在教学策略上，我注重将语法知识与学生日常生活紧密结合起来，通过设计真实的语言环境，让学生在模拟情境中进行角色扮演、口语表达等实践活动。这样的教学策略不仅提高了学生的语言实际运用能力，还增强了他们对语法知识的理解和记忆。

在教学管理方面，我注意关注学生的个体差异，给予个性化的指导。对于学习困难的学生，我耐心地进行辅导和鼓励，帮助他们克服困难，提高学习效果。同时，我还注重课堂纪律的维护，确保教学过程的顺利进行。

在教学效果方面，我观察到学生在本节课中取得了一定的进步。他们能够较好地理解和运用一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时等时态，以及情态动词can,may,must的用法。同时，他们也能够正确构建名词性从句和定语从句，并在实际语境中灵活运用。

然而，在教学过程中也存在一些问题和不足。例如，我发现有些学生在区分时态上还存在一定的困难，有时会将现在进行时与一般现在时混淆。此外，部分学生在情态动词的选择上也有一定的困惑。针对这些问题，我计划在今后的教学中采取以下改进措施：

1.加强对时态的对比分析和练习，通过提供更多的例句和实际情景，帮助学生更好地理解和区分不同时态的用法。

2.通过设计更多的小组讨论和角色扮演活动，让学生在实际语境中运用情态动词，提高他们的语言表达能力。

3.针对学生的学习难点，提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。板书设计①时态

-一般现在时：描述习惯性动作、普遍真理或状态。

-现在进行时：描述正在进行的动作或当前阶段的状态。

-一般过去时：描述过去发生的动作或状态。

-过去进行时：描述过去某一时刻正在进行的动作。

②情态动词

-can：能力、可能性、请求或允许。

-may：可能性、征求许可或提出建议。

-must：必然性、强制或确定性。

③名词性从句

-主语从句：作为句子主语，通常由连接词that/who引出。

-宾语从句：作为句子宾语，通常由连接词that/if/whether等引出。

-表语从句：作为句子表语，通常位