八年级政治教学反思

八年级政治教学反思

八年级政治教学反思「篇一」

通过礼貌显魅力一课的教学，发现本课教学，学生有很大的实践操作空间，建

议转变以往的教学方式，即注重活动，淡化说教。礼貌与礼仪问题如果操作不当，

很可能演变成一种说教，即教训学生去做讲文明、懂礼貌的人，这会导致学生反

感，道理听不进，行动不落实。如果充分利用活动资源，在生动活泼的场景中让学

生自主探究，就会使学生乐学，积极参与，从中感受和体验文明礼貌的魅力。

应当指出，课程教学不同于一般的文明礼貌教育，要以一定的理论为支撑。因

此，在认知上引导学生对文明礼貌加以认识是必要的，对有关问题也要进行分析乃

至说理、论辩。但是，在关注认知的同时，要强化体验，即尽量在活动情境中让学

生结合自己的生活经历去感悟，这样更便于内化礼貌、礼仪的规范。

礼貌与礼仪问题，在日常生活中司空见惯。在教学过程中，教师要善于从最基

本的生活问题入手，从常常被人们忽视的问题入手，让学生透过生活中的小事、平

常事，从礼貌与礼仪的视角领悟其中的深刻道理。与此同时，要注意引导学生在日

常生活中有意识地自觉地去做，以养成文明礼貌的良好习惯。

加强实践环节是本次课程改革的一大特点，除课堂上注重学生探究外，还可以

视时间等条件的可能，让学生开展课外实践活动。例如，让学生对不文明礼貌现象

进行扫描一观察社会生活中不讲文明礼貌的现象，进行归纳整理，分析其危害，并

尝试提出诊治措施。又如，评选最佳形象大使一以全班同学为对象，根据各人的日

常行为表现，以文明礼貌为指标，评选出班上文明礼貌最佳形象大使，男女生各一

名。这些实践活动，是课堂活动必要而有益的延伸。

当然，各科都强调实践活动的开展，本课程的课外实践活动宜纳入教学整体安

排，不能加重学生的负担。

加强实践环节是本次课程改革的一大特点，除课堂上注重学生探究外，还可以

视时间等条件的可能，让学生开展课外实践活动。例如，让学生对不文明礼貌现象

进行扫描一观察社会生活中不讲文明礼貌的现象，进行归纳整理，分析其危害，并

尝试提出诊治措施。又如，评选最佳形象大使一以全班同学为对象，根据各人的日

常行为表现，以文明礼貌为指标，评选出班上文明礼貌最佳形象大使，男女生各一

名。这些实践活动，是课堂活动必要而有益的.延伸。

当然，各科都强调实践活动的开展，本课程的课外实践活动宜纳入教学整体安

排，不能加重学生的负担。

在今后的教学中，我将一如既往的把学生在实践中的表现作为评价学生学习成

果的一种方式，希望学生能真正做到“学以致用”，达到所学为我所用的目的。

八年级政治教学反思「篇二」

一、先入为主，激发兴趣。

教师的言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的兴趣和热情。教

师应当认真学习新课程标准，深刻领会涵义要求，用先进的理论来武装自己的头

脑；教师应当认真研读教材，根据课程标准要求研究课本中黑体字、图画、故事、

补白、问题的用意，融会贯通；教师应当认真备课，集体备课，个人优化，发挥合

作的力量，集思广益，博采众长，预设教学实践中可能生成的各种问题；教师应当

旁征博引，广泛查阅有关教材资料，积极汲取以往有益的教学经验和教训，把课备

精、备细、备透、备实、备深；教师应当综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画

等多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学

生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。

二、目标明晰，展示具体。

我们选用的根据新课程标准的湘教版思想品德教材，故事精彩、案例丰富，不

时点缀发人深省的格言警句，深受广大学生的喜爱。面对纷繁复杂、体裁多样的课

本，教师务必牢牢把握课程标准的要求，透过现象抓住课文的本质，提纲挈领、抓

住要害、明确目标。新课程要求的三位一体目标分为知识、能力、情感态度价值

观，三者相辅相成，不可分割。因此，教师应从形象生动的课文中提炼其精要和实

质，确定每节课的三位一体目标；教师应把抽象、概括的教学目标描述语言具体

化、明确化、清晰化；教师应把教学目标具体为问题的形式出现，让学生围绕问题

进行预习，围绕问题进行思考，围绕问题进行训练，围绕问题进行复习作业。

三、循循善诱，步步深入。

教学环节的设计应考虑青少年的心理特点，由浅入深，由表及里。教师要在导

入新课的基础上，科学展示目标；要巧妙设置问题，从简单开始，步步深入，循序

渐进；要及时点评学生答案，总结得失，指出不足；要适当延伸拓展，引导学生深

入思考自己，由此及彼，学会解决生活中自己遇到的问题。

四、自觉主动，事半功倍。

新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，就是为了培养这种新型人

才而进行的一种研究和探索。对中学生而言，教师要指导学生学会自主学习。一要

在上课前，学生应预习课文，划出所谓的知识点，找出自己的不理解的、不懂的，

学生通过自主学习，可以明确自己的薄弱环节，从而课上集中精力解决疑难问题；

二要在上课后，教师要学生明确本节教学目标基础上，留置时间、空间，让学生在

教师指导下进行学习；三是要在课堂上，对自主学习和教师讲授中遇到的问题，要

自觉主动提出，将问题当堂解决，不留死角；四要在解决所有疑难后，为增加理

解，提高掌握运用知识的能力，学生有必要对教师传授的知识和自主学习的内容进

行比较思考，找出自己认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及

时复习，融会贯通。

五、合作探究，拓展升华。

合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，

合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。在新课改倡导的课堂教学改革中，

教师指导学生学习，要让学生充分的自主，有效的合作，适度的探究。我们之所以

倡导自主、合作和探究学习方式，其理论依据是：

1、对“以人为本”的教育理念的思考。

2、学会学习的思考。

六、及时复习，巩固成效。

教师应指导学生及时复习课堂上学习的内容，让学生通过自主学习、合作探究

以及教师的讲解正确理解教学内容，再次阅读课本，进一步理解教学目标的制度，

问题的分析、直至解决，自主得出结论，使知识咀嚼消化，滋润心田，强身健体。

七、教后反思，完善纠偏。

常言道，计划没有变化快。计划得再周详，教案写得再完善，课堂教学中往往

也会遇到这样那样各种意料不到的问题，导致我们不能完整地实现教学计划，这些

问题，需要教师深入进行反思，思考其原因，寻找解决办法，为今后的教育教学服

务。

八、读议练讲，高效授课。

课堂教学改革要提高效率，提高质量，提高成绩，必须在教学方法上下工夫，

本着“读读、议议、练练、讲讲”的原则，先学后教，当堂训练，以学生为主体，

教师为主导，有效完成课堂教学任务，只有堂堂清，才能日日清，进而达到满意的

教学效果。

九、预听温作，高效学习。

一指导预习，夯实课堂教学基础。二紧扣课标，展示课堂教学。三密切联系实

际，认真分析解决。

十、课堂教学中注意的几个问题。

在日常的课堂教学过程中，还需要注意以下几个问题。

第一、教学要因教师的个性、能力而异，不能搞“一刀切”，千课一律；

第二、教学要因学生的整体素质而异，不同程度的学生要因材施教，因人而

教，既能使整体素质不断提高，又能层次不一的学生不同程度上得到发展；

第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们要充分

利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学，努力提高

教学成绩，实现好的教学效果。

八年级政治教学反思「篇三」

本节课我采用导学案的模式，通过案例分析法创设情境，让学生在的情境中感

受公民的姓名权和肖像权是公民人身权利中的两项主要权利，认识到公民在享有姓

名权、肖像权的同时要履行好维护他人姓名权和肖像权的义务；又通过讨论法、自

主探究合作的学习方法，引导学生认识姓名权、肖像权的含义内容；侵害他人姓名

权和肖像权的表现形式和后果以及维权方式，发挥学生在课堂教学中的主体地位，

体现了“以学生为中心”的教学理念，培养了学生的分析、理解、运用法律语言的

能力。游戏方式的导入形式新颖，激发学生学习兴趣。

在平时和学生的交流中我发现，很多学生对法律赋予公民姓名和肖像的具体权

利并不是很了解，所以对这两项权利的使用和支配很少，以致于有时权利被侵犯了

也未必意识到。为此我确定了这节课的重点是“法律保护公民的肖像权和姓名权；

侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。”根据学生实际我把“公民在依

法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。”作为这节课要攻克的

难点。

为了更好地抓住重点攻克难点，我选择了情境教学法。在以往的教学实践中，

我发现采用情境教学法能收到比较好的效果。因为课本知识是以文字等抽象简约的

形式出现的，而学生更易接受感性直观的事物。怎么把简约抽象的知识变得感性直

观，创设相关情境无疑是其中一种很好的途径和方式。《肖像和姓名中的权利》一

课的主要目标是让学生了解公民的这两项权利，能运用法律保护自己的肖像权和姓

名权，并具有尊重他人姓名权和肖像权的责任意识。

为了达成这一目标，我原来的设计是在每个环节都创设一个相关情境，引导学

生在情境中发现问题、分析问题并最终解决问题。这是包括我在内的很多老师采用

过的教学方式，并且也收到了较好的效果。但是这种情境创设因为各环节是独立

的，前后缺少联系，会觉得缺乏连贯性，不能一气呵成。在经过一番考虑后，我想

到了以一个人物为情境中的主角，所有的事件在他身上展开，以此为主线贯穿始

终。

我把收集到与公民的肖像权和姓名权相关的典型案例进行整理整合，在此基础

上创设新的情境，来从中逐一提炼出本节课所涉及的知识点，于是就有了富贵这一

人物，选材比较典型，条理比较清晰，教学由此展开。在这一个个相关联的情境

中，学生兴趣盎然地思考并解决问题，对这两项公民的权利有了更多更全面地了

解，本课的教学目标也最终顺利达成。

小结部分我在原来的由学生自己列出本课知识框架然后到黑板上展示的基础上

又加以创新，增加了展示后由学生本人为全班同学讲解所列框架这一环节，既落实

了课本知识又体现了学生主体性，锻炼了学生的能力，收到了很好的效果。

但是在本节课的教学中，也存在着许多不足：

1、在调动学生积极性方面还有欠缺，少数学生的参与意识不强，需在今后学

习有关的教育教学方法，提高这方面的教学能力。

2、学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价性语言，而且应该

是赏识性的评价，感觉自己在这方面做的还不够好，这也是自己在今后的教学中需

要完善的地方。

这节课所存在的问题还有很多，老师们所提出的宝贵意见将是我进步的阶梯。

这样的一次活动真是让我受益匪浅，作为一名青年教师，我从来没有过在这么多老

师面前，在录象机、照相机的拍摄下讲课的经历，能够在这样的情形下完成一节课

的教学对于我来说是一种挑战也是一种锻炼。通过这节课我展示了自己的风采也暴

露了自己的不足。老师们的反馈就像是一面镜子，我照见了自己，更进一步认识到

了自己的优、缺点，也知道了自己今后努力的方向。

认真钻研教材，认真研究教法，精心设计教学环节，努力丰富自己的教学经

验，让我的教学活动能带给学生快乐，也能给自己带来快乐！

八年级政治教学反思「篇四」

我设计这节课，遵循了新课程的理念，充分体现了学生的主体作用，教师的主

导作用，达到了预设的‘效果，我认为自己做得比较好的方面有：

1、整节课思路清晰，环环相扣，层层递进。

本节课由一个事例贯穿整个过程。一开始使用乐乐参与一个公司LoG。设计事

例引出课题：无形的财产。然后通过乐乐设计的LoG。和农民劳动收获的果实相比

得出智力成果的概念，再通过对公司擅自使用乐乐作品侵权行为讨论得出公民有智

力成果权，要依法维护智力成果权，整节课把知识和乐乐的案例有机结合起来，形

成了一个思路清晰，逻辑严密的主线。

2、充分挖掘了学生资源。

课本是我们教学、学生学习的直接资源，但只用课本的有限资源上课，很难激

发学生的兴趣。课前调查显示，大部分学生有一种看法，认为中学生能创造智力成

果还是少数，智力成果权离自己太远，如果上课时不能挖掘学生身上的资源，整节

课可能就游离于学生之外，使教学效果大打折扣。因此本节课我在挖掘学生资源上

下足了功夫，首先是智力成果发布会，让学生展示自己的智力成果，学生积极性很

高，这个活动为课堂增添了很多活力，这无疑都是学生资源创造的课堂高潮；通过

这个环节也让学生明白了智力成果其实离自己很近。

3、充分体现了学生的主体性。

首先是课堂设计，在突破本节课重点“盗版光盘该不该买”时，我设计了一个

现场调查，这样可以让课堂讨论围绕本班的存在的问题有的放矢进行；其次在课堂

上，我注重学生主体性，采用讨论，对话的形式，让学生在对话讨论中自主建构知

识。例如对“盗版光盘该不该买”讨论，通过小组合作讨论，小组间的对话，老师

和同学之间的对话，让学生在对话中形成自己的知识和观念。使本节课的情感态度

价值观目标在得到实现和升华。

当然，本节课也给我留下遗憾，在别的班试教的时候，大部分学生都是主张购

买盗版光碟，可是到最后一个班上课的时候变成大部分同学都不主张购买盗版光

碟，一下子还不转过弯，因此，在教学机智方面我还须下更大的工夫。

八年级政治教学反思「篇五」

今天非常开心与八年级的同学们上了一堂政治课，《财产留给谁》所设计的知

识点比较复杂，在教学过程中我也从实际情况出发，分析案例，搬出灵活的教材，

下面是这堂课的课后反思，希望今后能够获取更大进步。

1、对教材、教学设计的反思

该课讲继承法的基本知识，教材中所涉及的知识点和案例相对比较零散杂乱，

如果按教材顺序一个知识点举一个例子按部就班地讲授，一则教师自己授课不流

畅，缺乏一气呵成之感；再者，法律知识原本就枯燥难懂，生硬地按照教材体系讲

授对于初二学生来说思维跨度太大，不容易接受。基于此，备课中我就思考是否

能用一个案例将该课所涉及的主要知识点一贯到底，并且授课不显杂乱。最终，我

深挖教材资源，充分利用课本晓军家庭财产继承案例，全方面、多角度、有梯度地

设置四个连贯发展的场景并附一连串问题，一气呵成完成了课堂教学。

2、对问题式教学模式的应用的反思

问题式教学模式的特点是教师为学生创设多样的实际情境，激励学生探索思

考，在解决一系列问题的过程中培养思维能力。讲授完该课后的最大感受是：应用

问题式教学模式的最关键之处在于能否提出一个、一串具有思维驱动力的问题。这

里包含三层意思：

第一，问题的设计。建构主义教学观认为，学习是在已有知识经验基础上主动

建构的过程。认知结构的发展是受个体的认知特点制约的。在新课程的教学中，问

题的设计、情境的创设，必须与学生已有知识基础与认知水平相吻合，要充分尊重

学生已有的生活经验，努力使问题建立在学生