统编版语文三年级下册习作国宝大熊猫 公开课一等奖创新教学设计（表格式）

统编版语文三年级下册习作国宝大熊猫公开课一等奖创新教学设计（表格式）教学内容统编版语文三年级下册第七单元第习作课《国宝大熊猫》课时一、二

教材分析《国宝大熊猫》习作课的设计紧密围绕“大熊猫"这一具有极高生态与文化价值的主题展开，旨在通过习作的形式，引导学生深入了解大熊猫的生态习性、保护现状及其背后的科学原理和社会意义。教材设计注重知识性与实践性的结合，不仅要求学生掌握大熊猫的基本信息，还鼓励学生从更广阔的视角思考大熊猫保护的重要性，培养学生的生态意识和社会责任感。此外，教材通过拓展提升和创意写作激发等环节，旨在激发学生的创意思维和写作兴趣，引导他们运用不同的写作风格和形式来表达对大熊猫及其保护工作的理解和感悟。这样的教材设计不仅符合学生的认知发展规律，也为他们提供了展示个性和才华的舞台。

学情分析学生在进入《国宝大熊猫》习作课之前，已经通过各种渠道对大熊猫有了一定的初步了解，包括其外观特征、生活习性等基本信息。然而，这种了解往往停留在表面，缺乏深度和广度。因此，在本节课中，学生需要通过进一步的资料收集和整理，深化对大熊猫及其保护工作的认识。同时，由于学生之间存在个体差异，他们的写作能力和兴趣点也不尽相同。因此，教师在教学过程中需要关注学生的个性化需求，通过分组讨论、创意写作激发等方式，激发学生的写作热情，引导他们根据自己的兴趣和特长进行创作。此外，学生还需要学会如何高效地收集和整理资料，以及如何将自己的观点和见解融入文章中，这对于他们的信息处理能力和表达能力都是一种挑战和提升。

教学目标加深学生对大熊猫生态习性和保护现状的了解，让学生掌握关于大熊猫的基本信息，并从科学和社会的角度理解其保护的重要性。培养学生的生态意识和社会责任感，鼓励他们积极思考和参与到大熊猫及其他生态环境保护的行动中。提高学生的信息处理能力和表达能力，使他们能够高效地收集、整理资料，并将自己的观点和见解有效地融入到写作中。

教学重难点教学重点：深入了解大熊猫的相关知识，并能够运用创意思维和多样化的写作手法来表达自己的观点和感受。教学难点：激发对大熊猫保护工作的深层次思考，以及如何帮助他们克服写作过程中遇到的挑战，比如资料的高效处理、观点的清晰表达和创意的发挥。

教学方法小组讨论法、练习法、讲授法

教具准备PPT

教学过程第一课时一、谈话+图片导入（约5分钟）教师行为：展示图片，引发兴趣：教师面带微笑，手持平板电脑或投影仪遥控器，展示一系列大熊猫的可爱图片，同时用温柔的声音说：“同学们，看看这些毛茸茸、圆滚滚的小家伙，你们知道它们是谁吗？”学生纷纷回答：“大熊猫！"引出谈话主题：教师继续引导：“没错，这就是我们国家的国宝——大熊猫。提到大熊猫，你们会想到什么呢？”学生可能会回答：“它们爱吃竹子！"它们很懒，喜欢睡觉！”“大熊猫是黑白相间的！"出示相关消息，引出习作主题：教师展示一段关于大熊猫保护现状或有趣行为的新闻简报，并说：“看来大家对大熊猫都有不少了解。但你们知道吗？有很多人虽然听说过大熊猫，但并不完全了解它们的生活习性、保护意义等。今天，我们的习作任务就是成为大熊猫的小小宣传员，写一写那些‘别人可能不知道’的大熊猫故事。”学生行为：学生认真观看图片，积极回答教师的问题，表现出对大熊猫的兴趣。倾听教师的导入语，明确本节课的习作主题。师生示例对话：师：“提到大熊猫，小明，你最先想到的是什么？"

生：“我最先想到的是它们憨态可掬的样子，特别可爱！”

师：“很好，那小红，你觉得大熊猫最特别的地方是什么？"

生：“我觉得是它们吃竹子的样子，还有它们黑白相间的毛色，非常独特。”

师：“大家说得都很好，但这次我们要写的是那些别人可能不知道的大熊猫知识。让我们一起成为大熊猫的小小宣传员吧！"二、明确内容与要求（约10分钟）教师行为：读书，了解内容与要求：教师发放或展示习作要求，让学生自行阅读。提示学生注意本次习作的特别之处：“请大家仔细阅读习作要求，注意这次我们不仅要写大熊猫，还要写那些‘别人想知道’的内容。”明确本次习作的不同：教师通过提问引导学生思考：“以前我们写大熊猫，一般都是写我们所了解的内容。那么，这次习作有什么不同呢？"鼓励学生发言，教师总结：“对，这次我们要写的是那些别人可能不知道的大熊猫知识，所以我们要先收集问题，再去找答案。”学生行为：学生认真阅读习作要求，用笔勾画出关键信息。思考并回答教师的问题，理解本次习作的特殊要求。师生示例对话：师：“谁来说说，这次习作和之前写大熊猫有什么不同？"

生：“这次我们要写的是那些别人可能不知道的大熊猫知识。”

师：“非常好！那么，我们怎么知道别人想知道什么呢？"

生：“我们可以先收集问题！”

师：“对，这就是我们要做的第一步。接下来，我们就来一起收集问题吧。"三、习作指导（收集问题与整理问题，约20分钟）第一步：收集问题，了解他人需求（约10分钟）教师行为：引导学生思考：“如果你是一个对大熊猫不太了解的人，你会想知道大熊猫的哪些事情呢？”鼓励学生自己提出问题，并记录在纸上。提醒学生也可以向家人、朋友或同学求助，收集他们的问题。学生行为：学生认真思考，写下自己想知道的关于大熊猫的问题。部分学生向同桌或小组内的同学提问，收集更多的问题。师生示例对话：师：“小华，你有什么问题想问大熊猫吗？"

生：“我想知道大熊猫一天要吃多少竹子？”

师：“这是个好问题！还有其他同学有问题吗？"

生：“我想知道大熊猫为什么喜欢吃竹子而不吃其他食物？”

师：“非常好，这些问题都很有价值。大家继续收集，我们可以把这些问题作为我们习作的素材。"第二步：整理问题，确定写作内容（约10分钟）教师行为：引导学生将收集到的问题进行整理，分类归纳。分享自己的网络问卷结果作为参考，帮助学生发现常见问题和独特视角。指导学生根据问题的价值和自己的兴趣，确定自己的写作内容。学生行为：学生将收集到的问题进行整理，分类记录在笔记本上。倾听教师的分享，从中获取灵感，确定自己的写作方向。师生示例对话：师：“现在，请大家把收集到的问题整理一下，看看哪些问题是大家普遍关心的，哪些问题是比较独特的。”

（学生整理问题）第三步：整理问题，确定写作内容（续）教师行为：巡视教室，观察学生整理问题的过程，适时给予个别指导。邀请几位学生分享他们整理后的问题分类，引导学生发现问题的共性和差异。强调选择写作内容时，要兼顾自己的兴趣和问题的独特性，同时确保内容的准确性和科学性。学生行为：继续整理问题，尝试将相似的问题归为一类。聆听同学的分享，思考自己的问题分类是否合理，是否需要调整。根据教师的指导和同学的分享，确定自己的写作内容。师生示例对话：师：“小丽，你整理的问题中，有哪些是觉得特别有趣或者别人可能不太了解的？"

生：“我发现大家很少提到大熊猫的繁殖习性，比如它们是怎么交配、怎么育幼的。我觉得这些可以作为我的写作内容。”

师：“非常好，这是一个非常独特的角度！其他同学也可以考虑从大熊猫的生态习性、保护现状等方面入手。"四、布置作业（约5分钟）教师行为：明确作业要求：“今天我们的作业是，根据你们整理的问题和确定的写作内容，开始收集相关的资料。资料可以来源于书籍、网络、纪录片等，但请确保信息的准确性和可靠性。”提醒学生注意时间管理，合理安排收集资料的时间。鼓励学生之间可以相互交流资料，共同学习。学生行为：记录作业要求，明确自己的任务。思考如何高效地收集资料，制定初步的计划。部分学生可能会立即开始使用电子设备或书籍查找资料。五、拓展提升（约5分钟）教师行为：引入拓展话题：“大熊猫作为我们国家的国宝，不仅在国内受到广泛关注，在国际上也享有很高的声誉。你们知道大熊猫在国际交流中都扮演了哪些角色吗？"简要介绍大熊猫作为‘和平使者’参与国际交流的事例，如赠送外国、参与国际合作保护项目等。鼓励学生思考：“如果我们有机会，可以为大熊猫的保护做些什么呢？”学生行为：认真聆听教师的介绍，了解大熊猫在国际交流中的重要性。思考并回答教师的问题，提出自己的想法和建议。部分学生可能会表达出自己想要参与大熊猫保护工作的愿望。结束语：“同学们，通过今天的学习，我们不仅明确了本次习作的任务和要求，还学会了如何收集问题和整理资料。大熊猫是我们国家的宝贵财富，保护它们是我们每个人的责任。希望大家在接下来的时间里，能够用心收集资料，写出一篇既有趣又有深度的习作。同时，也希望大家能够关注大熊猫的保护工作，为它们的未来贡献自己的一份力量。下课！"第二课时《国宝大熊猫》习作课第二课时教学设计一、复习导入（约5分钟）教师行为：微笑走进教室，手持上节课的习作要求单，简短回顾上节课内容：“同学们，上节课我们一起探讨了国宝大熊猫的许多未知话题，并确定了各自的写作方向。现在，谁能来分享一下你选择的写作内容？”邀请几位学生简短分享他们的写作主题，如“大熊猫的繁殖习性"、“大熊猫在国际交流中的角色”等。肯定学生的选择，并引出本节课的目标：“今天，我们将进一步深入，通过资料收集和初步构思，为我们的习作打下坚实基础。"学生行为：积极举手，主动分享自己的写作主题。聆听同学的分享，思考自己是否可以从不同角度补充或完善。师生示例对话：师：“小明，你选择了哪个方面来写？”

生：“我选择了大熊猫的饮食习惯，特别是它们为什么偏爱竹子。"

师：“非常棒的选择！期待你能深入挖掘出背后的科学原理。”二、资料收集与整理（约20分钟）第一步：资料收集（约10分钟）教师行为：指导学生如何高效地从书籍、网络、纪录片等渠道收集资料。提供几个可靠的在线资源链接或推荐几本相关书籍，供学生参考。强调资料的真实性和权威性，提醒学生注意辨别信息真伪。学生行为：根据上节课确定的写作内容，利用提供的资源或自行搜索，收集相关资料。认真阅读资料，做好笔记，标注出对自己写作有用的信息。师生示例对话：师：“大家在收集资料时，要注意哪些点呢？"

生：“要确保资料是真实的，不能随便在网上找一些不准确的信息。”

师：“完全正确！我们还要学会筛选，找出对我们写作最有帮助的内容。"第二步：资料整理与筛选（约10分钟）教师行为：引导学生将收集到的资料进行整理，分类归纳。教授学生如何筛选信息，剔除重复或无关的内容。鼓励学生思考如何将收集到的资料转化为自己的语言，融入习作中。学生行为：将资料按照主题进行分类整理，如“大熊猫的食性”、“繁殖习性"等。筛选出最有用、最有趣的信息，准备用于习作。尝试用自己的话复述资料内容，为写作做准备。师生示例对话：师：“小红，你整理的资料中，有哪些点是你觉得特别值得一写的？”

生：“我发现大熊猫的繁殖率很低，这可能与它们的生理结构和生活环境有关。我觉得这一点可以详细阐述。"

师：“很好，这是一个很好的切入点。你可以结合具体的资料和数据来支持你的观点。”三、初步构思与框架搭建（约15分钟）教师行为：引导学生根据整理好的资料，进行习作的初步构思。教授学生如何搭建习作框架，包括开头、主体、结尾等部分。强调逻辑性和条理性，鼓励学生理清思路后再动笔。学生行为：根据自己的写作主题和收集到的资料，开始构思习作的整体框架。写下习作的大纲或思维导图，明确各部分的内容和顺序。思考如何开头吸引读者注意，如何结尾留下深刻印象。师生示例对话：师：“大家在构思时，可以想象一下你的读者是谁？他们最想了解大熊猫的哪些方面？"

生：“我觉得我的读者可能是对大熊猫不太了解的人，所以我想从它们的外观特征开始介绍，然后逐渐深入到生活习性和保护现状。”

师：“这个思路很好！记得在介绍时保持条理性，让读者能够清晰地跟随你的思路。"四、拓展提升（约10分钟）教师行为：引导学生从更广阔的视角思考大熊猫保护的意义和价值，不仅仅局限于科学知识和生态习性。展示一些大熊猫保护的成功案例或面临的挑战，如人工繁育、野化放归、栖息地保护等。提问：“除了我们个人可以做的，比如参与宣传活动、捐款支持等，你认为社会和政府在大熊猫保护中应该扮演什么角色？”鼓励学生结合当前社会热点或政策，提出自己的见解和建议。学生行为：认真聆听教师的介绍和提问，思考大熊猫保护的深层次意义。分组讨论，分享自己对大熊猫保护现状的看法和未来展望。小组代表发言，提出小组的讨论结果和创意想法。师生示例对话：师：“小李，你觉得社会应该如何加强大熊猫的保护工作？"

生：“我认为可以通过立法加强对大熊猫栖息地的保护，同时鼓励更多人参与到志愿者活动中来，共同守护这片净土。”

师：“非常棒的建议！法律保障和公众参与都是大熊猫保护不可或缺的力量。"五、创意写作激发（约5分钟）教师行为：激发学生的创意思维，鼓励他们尝试不同的写作风格或形式，如说明文、记叙文、议论文或散文等。分享一些优秀习作的开头或段落，