25《王戎不取道旁李》公开课一等奖创新教案

25《王戎不取道旁李》公开课一等奖创新教案王戎不取道旁李

【教学目标】

1.认识“戎"诸”等4个生字，会写“戎"竞”等5个生字。

2.能够正确、流利地朗读课文，并背诵课文。

3.能结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

4.通过画面想象、文本联结，理解“树在道边而多子，此必苦李"的原因，感受王戎善于观察、善于分析、善于思考的特点。

【教学重难点】

1.能结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

2.通过画面想象、文本联结，理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于观察、善于分析、善于思考的特点。

【教学过程】

单元导入，了解俊杰

师：同学们，在上课前，我们先一起来了解第八单元要学习的内容。这个单元的单元页上，有这么一句诗，一起读—

生：（齐读）时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。

师：这是欧阳修写的一首词《浪淘沙》中的两句，有同学能为大家解释一下吗？

生：时光如川，时间过得很快，所以留下了很多有名的人。

师：时间就像一条奔腾不息的河流，一直向前，大浪把沙子都筛了一遍，留下的是什么？

生：石头。（众笑）

师：剩下的是金子啊，浪淘沙就是在大浪中把沙子都淘去了，剩下金子。这句诗现在明白了吗？一起读一读。（生齐读）

师：下一句，从古至今出现过很多很多的人，但是这些人的名字你都知道吗？

生：不知道。

师：什么样的人的名字才会被留下来？

生：很厉害的人、很有名的人、做出贡献的人。

师：都有道理，我们今天讨论的这类人叫——

生：俊杰。

师：俊杰就是才能、智慧、贡献超过一般人的人。我们一起来读读后半句。（生齐读）

师：两句诗一起读，欧阳修说过——（生齐读诗句）

师：这个单元。介绍了几位历史上的俊杰？

生：王戎、西门豹、扁鹊、纪昌。师：这四个人是不是俊杰？

生：是。

师：判断一个人是不是俊杰，我们要了解什么？

生：看他的性格和做了什么。

师：继续思考，为什么他做了这件事能被称为“俊杰"呢？

生：还要思考他做的事情有没有为人民做出贡献。

师：也就是说，这个人做事有什么过人之处。一起读这个词。

生：（齐读）过人之处。

师：如果他的做法和其他人一样，能不能被称为“俊杰”呢？

生：（齐答）不能。

师：他和一般人的想法不同、做法不同，能做得更好、更杰出。思考到这里还不够，我们还要想一想，遇到事情，如果我是这位俊杰，当时我会怎么想、怎么做，而他是这样想、这样做的，我们之间有什么差距，这样才能受到启发。

师：所以，读俊杰的故事，我们首先要看看他—

生：做了什么事。

师：然后思考他的—

生：过人之处。

师：再想一想，如果是我，我会怎么想、怎么做，比一比我们就能受到—

生：启发。

师：这样我们是不是就能和别的同学学得不一样？

生：（齐答）对。

师：于是，我们就能变得更聪明、更优秀。

板块一：抄写古文，加深印象

师：今天我们要学习一篇新课文，一起读题目。（生齐读课题）

师：我们以前接触过文言文。学习文言文要做几件事呢？第一件事是念—生：抄课文。

师：抄课文有要求，第一个是—（快）。

师：要有一定的速度。

师：要把字写正确。第三个是—（美）。

师：字还要写得美观。老师在黑板上抄写，你们在学习单上抄写，看看你们是不是比老师厉害。如果你写好了老师还没写好，你就给自己打一颗星。

师：你们真厉害，比老师都快，给自己打一颗星。还有些同学会问，老师你怎么这么快？你们知道老师有什么秘诀吗？

生：老师之前在黑板上练过很多字。

师：要多练，写多了就能写得好。

生：我觉得你把这篇文言文记在脑子里了，所以能默写出来，就很快。

师：你们是看一个字抄一个字，我是一句一句抄的，所以比你们快。第一，字要多练；第二，课文要熟，这样才能写得快。明白了吗？写得快还不算本事，还要写得—（对）。看看老师写对了吗？

生：我发现那个“曰"字写得太像“日”了。

师：扁一点的是“曰”，瘦长的是“日”，“曰"是什么意思？

生：“说”的意思。

师：非常好，请你到前面来帮老师修改。

生：“竞走取之"后面是一个逗号。

师：抄写标点也很重要，请你修改。

生：“竞走取之”的“竞”，中间是一个“口”而不是“日"。

师：请你帮老师修改。“竞”我们组个词。

生：竞赛。

师：就是“比赛"的意思，我们现在就在竞赛。按照你们的标准，我要扣多少分？

生：二点五分。（众笑）

师：那超过老师的举手。凡是超过老师的，给自己打一颗星。我们接着比一比第三个—美。觉得超过老师的举手。觉得自己和老师写得一样好的给自己打一颗星。

板块二：朗读古文，读出停顿

师：小古文要抄写，抄了之后印象就深刻了。这是第一件事情。第二件我们要做什么呢？

生：读。

师：古文和现代文不一样，读起来有些拗口，你们读过古文吗？

生：读过。

师：有哪几篇？

生：《司马光》《守株待兔》。

师：你们都读过文言文，那你们自己读，同学和同学比。老师依然有三个要求：第一是要读—（对），难读的字看看上面的注音；第二是要读——（熟），不能读得断断续续；第三是要读—（意），也就是说要把古文的意思读出来。这个有点难，我先考考大家，我们来读读标题。（生齐读课题）

师：如果我们一个字一个字地读，这叫读对；如果我们一顺溜读完了，叫读熟；但是这样都没有把意思读出来。怎么样才能把意思读出来呢？

生：停顿。

师：我们来试试看。（在题目下方画横线：王戎不取道旁李，（生齐读）什么意思？

生：意思就是王戎不摘道路旁边李树上的李子。

师：“王戎不摘道旁李”叫半文半白，我们说意思时一定要把话说清楚、说明白。我们再一起把课题念一念。（生齐读）

师：接下来你们自己读。给大家三分钟时间，要读熟，还要把意思读出来，现在开始。

师：你们觉得我应该叫那些举手的同学，还是不举手的同学？

生：举手的。

师：那老师今天就反着来。我邀请那些不举手的同学，你们为什么不举手呢？是没有读对还是没有读熟？请你读一下，你愿意吗？当然你也可以拒绝我，因为你没有举手。

生：我愿意。

师：你们学过《小马过河》吗？想知道自己行不行，一定要试一试。我们应该用什么来让他试一试？（众生鼓掌）

（生1读课文，读完后众生又鼓掌）

师：要敢于尝试，你读得很好，谁觉得自己读得比他更好？

（生2读课文，读完后众生又鼓掌）

师：你不仅读得对、读得熟，更重要的是你把意思读出来了。你的停顿和你同桌不一样，我们再来听听看，你读，然后请你同桌到前面来，像老师一样用粉笔画她在哪里停顿了。

师：其他同学在座位上画，要训练自己的耳朵。

（生2读，生1画停顿）

师：同桌来纠正一下，他画的和你读的有哪里不一样。（生2修改停顿）

师：现在请你按照修改好的停顿再读读看。

（生1读，读完后众生鼓掌）

师：我们一起读。（生齐读）非常好，这次我们加快语速，这叫流利。再读。（生齐读）

师：为什么要在“看"后面停顿呢？

生：因为这里是他们在看，看到道边的李树多子折枝，都把枝头压弯了。

师：你读懂了。再考考大家，一般大家读的时候都会说“唯戎/不动”，你为什么读“唯/戎不动"？

生：“唯”是只有的意思，只有王戎没有动。

师：这里要突出王戎是唯一的一个，所以一定是“唯/戎不动"。读的时候我们也要注意三个字，一是—（对），二是——（熟），三是—（意）。

板块三：讲述故事，理解俊杰

师：接下来我们看看第三件事要做什么。

生：讲。

师：我们还是有三个要求。

生：（齐读）正确、连贯、通俗易懂。

师：具体怎么讲呢？现在我请一位小朋友和我做同学，我们一起来示范。我们两个人看一本书，你读一句，我把这句话的意思讲得通俗易懂。

生：王戎七岁。

师：王戎七岁的时候。生：尝与诸小儿游。

师：曾经和许多许多的小朋友一起到外面游玩。

师：两个人有不懂的地方可以一起商量。接下来一句我来读，你来讲。看道边李树多子折枝—

生：看到道边的李树上结了很多果子把树枝都折断了。

师：折断就掉下来了，所以应该是——

生：压弯了。

师：是的，我们再补充一个，谁在看？

生：小儿们。

师：非常好，你连起来讲。

生：他们看到道边的李树上结了很多果子，把树枝都压弯了。

师：特别好。这种方法你们明白了吗？

生：就是我们两个人要分着讲，一人讲一段。

师：要合作。

生：如果同学有不知道或者不对的地方要指出来。

生：如果有自己不知道的或者不清楚的地方要请教对方。

生：如果两个人都不知道的话要一起思考。

师：如果一起都想不出来呢？生：可以问老师。

师：办法不错。一人读、一人讲，如果他讲的有问题你可以提醒他，如果你在讲的时候有问题可以向他请教，如果两个人有不同的意见可以相互讨论。现在给同学们三分钟时间，一起把这个故事讲得正确、连贯、通俗易懂。

师：哪一组愿意来？（一组学生上台讲）

师：你们两个演绎得真棒，好像在讲相声！（生2讲故事绘声绘色）老师还有一个要求，你（生2）这么优秀，能不能让你的同学（生1）也变得这么优秀？

生2：能！

师：他能把故事讲一遍吗？

生2：能。

师：如果他讲不好，你可以悄悄地在他耳边提示一下。

（两人交换身份，生2读课文，生1讲故事，有问题的地方生2悄悄提醒生1）

师：故事都会讲了。里面有几个地方老师要追问一下，因为古文和现代文同样一个字意思却不一样，我们要讲清楚。

师：“竞走”的“走"是什么意思？生：跑。

师：注意，古人说的“走”就是“跑”，那“走”是哪个字呢？

生：（部分）行。

师：非常好。那接着考你们第二个，古文中还有一个字很特别，“竞走取之"的“之”是什么意思？

生：我觉得是“李子"。

师：“那人问之”的“之"是不是“李子”？

生：这个“之"是“王戎”的意思。师：那后面还有“取之，信

然”，这个“之”是“王戎"吗？生：是“李子”。

师：我们在讲故事的时候要注意，古文中的一些字和现在说的不是一个意思。如果还有不清楚的地方，还能看课文下面的注释。现在故事会讲了吗？

生：会。

师：古文一讲，就把故事给讲长了。接下来老师要考考大家，你们能不能把这个故事讲得更简短一点？你觉得哪些内容可以省略、可以删除？

生：王戎七岁，尝与诸小儿游。

师：“王戎七岁"可以省略吗？如果七十岁的时候做这件事，还行不行？哪一句可以省？

生：“尝与诸小儿游”，因为是王戎做的事情，并不是其他人做的。

师：听明白了吗？我们要看王戎，所以关于诸小儿的可以省略。

师：还可以删什么？

生：还可以删“人问之……"。

生：不能删，如果去掉，后面“答曰”的话就也要去掉。

师：“答曰"可以去掉，“答曰”后面的话—

生：不能去掉。

师：老师告诉你，“人问之"可以去掉，“答”也能去掉，剩下的是王戎说的话。还有哪里可以去掉？

生：我觉得“取之信然"可以去掉，因为这是证明王戎说的话是对的，没有必要。

师：对，还有什么可以去掉？

生：我觉得“唯戎不动”可以去掉，因为王戎已经说了“此必苦李”，他一定不会去摘。

师：你说得很有条理。我们把可以删掉的句子擦去，一起读读剩下的，看看这个故事是不是还读得懂。

生：（齐读）王戎七岁，看道边李树多子折枝，曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

师：王戎看见道边李树多子折枝，于是他说了一句话。这句话太精彩了，我们一起再说一遍。

生：树在道边而多子，此必苦李。

师：此必苦李，所以他肯定不摘了。刚才删掉的都是什么？

生：删去的都是其他小朋友做的事情和说的话，因为我们主要关注的是王戎做的事、说的话。

师：那为什么作者还要把其他小朋友做的事、说的话写出来呢？

生：因为要体现王戎说的话是正确的。

师：同学们明白了吗？这叫什么？借其他的小朋友来——（借别的小朋友来凸显王戎的智慧）。

师：这就是通过其他小朋友突出王戎的——（过人之处）。

师：王戎的过人之处就在这里，一起读。（生齐读）

板块四：议论人物，成为俊杰

师：接下来我们做第四件事。

生：议。

师：他有什么过人之处呢？其他小朋友是怎么做的，王戎是怎么做的？思考一下。

生：王戎想得比其他小朋友要多一点儿。其他小朋友一见到李子就抢着上去摘，而王戎会先思考为什么李树就在路边，上面还会有这么多李子。

师：太了不起了。其他小朋友要尝一尝才知道这是——（苦李）。王戎没有尝就知道，这叫未尝先知，厉害。那我现在要问你们，为什么王戎尝都没尝就知道这是苦李？答案就在黑板上，读——

生：（齐读）看道边李树多子折枝。

师：这里有一个动词——（看）。

师：也就是观察（板书：观察）。大家都能看见，其他小朋友看见了就要去吃，王戎看到了没有跑过去，而是在想（板书：思考），想完之后他说了一句话。

生：（齐读）树在道边而多子，此必苦李。

师：这叫判断（板书：判断），有没有依据？

生：有。

师：这个依据就在于他是怎么想的。王戎看到路边的李树上长了很多果子，枝条都被压弯了，这个果子一摘就能吃，他心里在想什么？请你们拿起笔，把王戎心里想的写下来，看看哪个小朋友能像王戎一样思考，三分钟时间。

生：王戎想，那么多李子为什么没人去吃呢？

师：好，这是第一个问题。他产生了一个疑问，这个现象不正常。

生：他想，如果李子甜的话，早就被人摘完了，现在这树上还有这么多，李子一定是苦的。

师：非常有条理，掌声鼓励。（板书：甜李→被人摘→少子）

师：但是现在这是苦李，有没有人摘？

生：没有。

师：于是——（多子）。

（板书：苦李→没人摘→多子）师：王戎看到树上多子，就想到—（没人摘）。于是就判断—（这是苦李）。

师：现在我请一位同学用上“如果……就……"来说清楚。

生：如果李子是甜的，就会被人摘，就会少子；如果李子是苦的，就没人摘，就会多子。

师：接下来老师再借给你一个关联词“之所以……是因为……”，把王戎推理的过程说清楚。（生说）

师：真好，你把两句话连起来完整地复述一遍。

生：如果李子是甜的就会被人摘，就会少子；如果李子是苦的就没人摘，就会多子。之所以树上有很多李子是因为没有人摘，之所以没有人摘是因为这