学习任务群语文课堂学习的新样态

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，这说明学习任务群是小学语文课堂学习的新样态。在课堂教学中，教师要理解语文新课标的理念，优化学习任务群设计；要创新课堂教学方式，构建高效的课堂；要重构评价体系，促进学生的全面发展。这样，基于学习任务群理念，引导学生展开语文学习，不仅能提高课堂教学的效率，还能促进学生语文核心素养的全面提升。［关键词］学习任务群；任务设计；学习方式；评价体系《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”因此，在具体教学实践中，教师要根据学习任务群的理念、内涵等各个方面，设计语文教学活动，引导学生进行探究学习。从宏观层面来看，设计学习任务群旨在培养学生的学科核心素养；从中观层面来看，不同的学习任务群对应不同的学习目标；从微观层面来看，不同学段的学习任务群也存在不同的学习目标。那怎样展开学习任务群的教学实践呢？一、理解课程标准，优化任务设计在语文新课标背景下，学习任务群的设计成为语文课堂教学的重中之重。这就需要教师深入研读语文新课标，认真解读教材文本，明确学习的目标，确定教学重点、难点，设计有逻辑关联的学习任务，引导学生进行合作探究，使学生在完成任务的过程中进一步提升语文核心素养。（一）根据课程标准，设计任务目标学习任务群作为一种新颖的教学方式，其教学目标包括宏观、中观、微观三个层面。在中观层面，不同任务群的目标存在差异，如对文学阅读与创意表达学习任务群，语文新课标提出这样的目标：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”结合具体的学习任务群目标，教师不仅要聚焦教材文本中的重难点，还要知道学生需要什么，这样才能设计出适当且有效的学习任务。例如，统编语文教材三年级下册的《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，从内容上看，属于实用性阅读与交流这一学习任务群。通过这一课的学习，学生要达成以下两个学习目标：一是能够抓住故事的要点；二是能够复述故事。在教学中，教师要根据学习任务群的特点以及学生的需要制订学习任务群的目标。首先，自主寻找、提炼故事中的关键词，把握文章的意义、线索。其次，知道慢性子裁缝、急性子顾客的性格差异，并借助人物性格的差异读懂文本内容。再次，借助四季变化、裁缝与顾客间的沟通进行故事复述。最后，结合生活场景重构故事情境。根据教学目标，学生先学习文章内容，然后试着解决问题，努力完成学习任务。制订学习任务群的目标要以学生为主体，以语文新课标、教材内容为主要参考，这样才能使教学具有针对性。而这需要教师不断提升自己的专业素养。（二）根据教学需要，丰富教学资源学习任务群的设计离不开学习资源的重组与优化。一般来说，不同的学习任务群，其所需要的教学资源是不同的。例如，思辨性阅读与表达学习任务群就要鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓宽思路，找到证据支持自己的想法和观点；跨学科学习任务群则要求学生利用图書馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等进行实践活动。教师要根据不同的教学需要，依托教学经验，挖掘教学资源，以调动学生的学习积极性。例如，教学统编语文教材六年级下册第六单元《综合性学习：难忘小学生活》这一内容时，教师结合单元内容，设计了跨学科学习任务群：一是回忆往事——制作班级成长纪念册；二是珍惜此刻——举办毕业联欢会；三是展望未来——对话多年以后的自己。在任务三中，教师设计两个子任务：一是给未来的自己写一封信，要求学生围绕“职业设想”“愿望设想”“成长设想”等多个关键词，写一封500字以内的信；二是给未来的自己画一张像，既可以画10年后的自己在做什么，也可以画10年后的自己产生的变化。教师利用多媒体技术，通过电子白板展示每一个学生的画作。教学资源的挖掘、利用要凸显学生的主体地位，以促进学生语文核心素养提高为目标。在课堂教学中，教师要紧扣学习任务群的特点，充分利用各种学习资源，丰富学生的学习活动，提高学生的学习效率。二、创新教学方法，构建高效课堂高效的课堂是每一位教师的理想追求。在学习任务群理念下，教师要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，引导学生积极参与语文实践活动。这样能最大限度地彰显语文课程内容的核心价值，真正提升学生的语文核心素养。（一）创设教学情境，调动学习积极性学习任务群具有情境性、实践性、综合性等特点。在教学活动中，生动、有趣且具有意义的教学情境不但能赋予语文课堂、语文实践活动丰富的内涵，而且能减轻学生的课业压力，提升他们参与学习的积极性。比如，实用性阅读与交流学习任务群与人们的生活息息相关。因此，在设计这一学习任务群时，教师可以将某一具体的生活情境融入教学的始终。这样，学生不仅可以借助生活情境进入学习状态，还可以基于生活情境进行知识的应用、迁移。例如，统编语文教材五年级上册第六单元，从内容上看，人文主题是“舐犊之情”。基于实用性阅读与交流学习任务群进行教学，教师设计了三个任务，引导学生感受父母之爱，感受亲情的内涵。任务一：“听听父母的故事”。要求学生先以采访的方式，了解自己与父母之间发生的故事，再在小组内进行分享。通过生动、有趣的复述，学生能够在故事中感受到亲情的内涵。任务二：“爱的留言板”。要求学生围绕“我想对爸爸妈妈说什么？”这一内容写一封信。考虑到学生的实际情况，教师并没有展示他们的信件内容，而是鼓励他们将信念给父母听。任务三：“关爱社区老人”。要求学生利用空余时间与父母一起走进社区，关爱社区老人。这样将父母之爱扩大为社会之爱，学生也就能理解社会责任感、使命感等较为抽象的概念。学生的视角与成年人的视角不同。因此，在创设情境时，教师要充分考虑学生的实际情况。为了最大限度地发挥教学情境的作用，教师应积极与学生进行沟通，了解学生的所思所想。（二）创新教学方法，提升教学效率在语文新课标中，每一个学习任务群都有相应的教学提示。教师应根据教学提示，创新教学方法，引导学生开展学习活动。例如，在文学阅读与创意表达学习任务群的教学设计中，教师可以采用朗读、默读、诵读、复述和评价等方法展开教学，引导学生体会文学作品的艺术魅力。例如，在教学统编语文教材三年级下册的《清明》一课时，教师首先要求学生以朗读的方式想象诗歌的情景：“诗歌描绘了一幅怎样的情景？”“清明节人们的心情是怎样的？”在交流中，大部分学生都能借助语言想象诗歌所描绘的情景，体会到人们的心情是悲伤的。然后，教师通过创设问题情境，展开师生互动。在互动中，学生既能分享自己的观点，又能进一步理解诗歌的意境。最后，学生用手中的笔，写出诗人笔下的场景，将诗歌语言变成自己的语言。学习任务群的教学是一个系统推进的过程。因此，教师要充分利用教学经验，并采取各种教学策略，引导学生积极参与学习活动。这既能丰富学生的知识积累，又能提升学生的语文核心素养。三、重构评价体系，促进学生发展语文新课标明确提出要求：“过程性评价贯串语文学习全过程……过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”因此，教师应注重过程性评价，切实关注学生的发展。课堂教学评价是过程性评价的主要方面，学生在课堂上完成任务的过程就是他们学习进步的过程。教师要时刻关注学生的课堂表现，并优化评价方法，借助评价引导学生反思自己的学习过程，让学习得以真正发生。（一）重视成果展示，加强生生互动在以往的教学中，教师习惯性地以自己为主体，或要求学生完成任务，或给学生灌输自己的思想观点。教师虽然会在课堂上进行提问，但学生都处在被动应答的地位。为了加强生生互动，同时为了营造课堂学习氛围，教师要设计丰富的教学活动，并重视成果展示，让学生主动地展现自己。在学习任务群理念下，成果展示被赋予不同的内涵。例如，思辨性阅读与表达学习任务群要依靠交流、研讨、分享、演讲等形式展示学生的所思所想；跨学科学习任务群需要依靠海报、调研报告、视频资料等成果作为评价的依据。例如，在教学统编语文教材四年级上册第四单元时，教师根据单元内容，拟定了几个学习任务：一是利用互联网搜集民间故事；二是结合本单元的写作技巧，复盘讲好一个故事的方法；三是以视频的方式记录自己所讲的故事。该任务群融合了语文、信息技术等不同学科的内容。因此，教师创新了成果展示形式，并在下一节课展示学生的学习成果。“刚才你看到了哪些故事？从故事中你懂得了哪些道理？对这个故事，你有哪些补充？”循序渐进的问题，促使学生深入思考，并纷纷发表自己的想法。为了提高生生互动的效率，教师将评价标准前置，并鼓励学生按照评价标准表达自己的观点。从后续的反馈来看，大部分学生都能将评价标准转化为自己表达的逻辑架构，进一步明确了学习的方向。具有一定的知识积累是学生参与互动的前提与基础。因此，在教学活动中，教师要创新成果展示的形式，激发学生的学习动力，丰富他们的知识积累。在高效的互动中，学生既能分享自己的所思所想，又能丰富自己的知识，获得能力的提升。（二）优化评价方式，提升评价效果在学习任务群理念下，传统的评价方式已不能满足学生的学习需求以及心理诉求。在教学活动中，教师要充分理解语文新课标理念，并根据不同学习任务群的特点采取不同的评价方式。不同的学生，他们的学习能力、学习基础和兴趣爱好是不同的。因此，教师要展开个性化、差异化的引导。同时，由于学生的年龄较小，心理尚不成熟，简单且单调的评价会影响他们参与学习的积极性。因此，教师要针对不同年级的学生，灵活选择相应的评价方式，以确保每一个学生都能在评价中有效复盘知识，完善知识架构。例如，在教学统编语文教材四年级下册第五单元的习作“游

”时，教师并没有直接指导学生如何写，而是请学生结合此前学习过的课文，分享自己参观过的景点，说一说自己的游览顺序及游览感受。根据学生的回答，教师采取相应的教学策略。通过多次的师生互动，学生逐步理清习作的大致思路。“如何用文字记录自己的游览经历？除了要有逻辑地阐述自己的游览顺序，我们还应增加哪些内容？”教师引入读写结合的理念，并借助此前学习的文章内容，创设问题情境，引导学生进行思考。这样，学生逐步意识到，要写好“游

”这篇习作，除了要描述清楚游览顺序，还要抒发自己的情感、表达自己的感悟。在后续评价中，教师以学生的习作为范文，展开详细分析，让学生掌握写作的要领，形成写作的基本能力。在语文教学中，教师要注重过程性评价，在开展师生互动后，要给予学生差异化的点评。教师肯定、鼓励的话语不仅能调动学生的学习积极性