浅谈低年级语文教学中高阶思维的培养策略

［摘要］高阶思维作为一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。在低年级的语文教学中，教师可以从识字教学、阅读教学、写作教学等方面引导学生理解、运用语言文字，体会、掌握语言文字的艺术魅力，提高学生的理解力、领悟力、创造力。这样教学，不仅有效培养学生的高阶思维能力，而且能让学生形成语文学习的良好习惯。［关键词］高阶思维；低年级；识字与写字；阅读与鉴赏；表达与交流高阶思维是一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。在注重培养高阶思维的课堂中，学生不仅可以吸收充足的知识，而且能够在吸收知识的过程中锻炼自己的能力。高阶思维训练能促使学生独立思考问题、解决问题，从而渐渐成为独立的知识发现者和开拓者。这正是新时代所需要的人才。然而，一些教师认为低年级学生年龄较小，不应培养高阶思维。其实，小学低年级正是学生思维发展的起始阶段，虽然形象思维仍占主导地位，但教师也要在教学中促进学生高阶思维的发展。一、聚焦识字教学，为发展高阶思维提供奠基石对于语文学习起步阶段的低年级学生来说，汉字是重要的学习对象。教师不能因其简单而忽视，也不能因其枯燥而敷衍。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”由此可见，识字教学与高阶思维培养不能割裂开来。教师要将识字教学的目标放长远，抓住汉字因义赋形的特点，培养学生运用多种方法识字的良好习惯，从而提高识字教学的效率。（一）由义训形，提升理解力汉字具有因义构形的特点。字义、字形是识字教学的重中之重。在识字教学中，适当分析字形，有助于学生理解字词句的含义，乃至文本的内容。例如，教学统编语文教材二年级上册《日月潭》一文中的“潭”字时，因为字义简单、结构复杂，且学生不能清楚地区分生活中的潭和湖，因此，教师着重指导理解字义，以加深学生对字形的记忆。师：（出示图片：一个小池塘，一条长河，一大片湖）同学们，这三张图片上分别是什么？生：（齐声）池塘、河、湖。师：（出示）瞧，“池”“河”“湖”的偏旁都是三点水。你还知道偏旁是三点水的其他字吗？生1：偏旁是三点水的字还有“海”和“江”。生2：还有“潭”。师：看来你对课文很熟悉。（出示图片）看，这就是潭，看上去和湖差不多。你知道它们的区别吗？生：（齐声）不知道。师：只有特别深的湖才能被称为“潭”。唐代的大诗人李白还曾用“桃花潭水深千尺”来赞美友情呢。我们今天要学习的“潭”也深受大家的喜爱，它有一个特别好听的名字——日月潭。现在，请同学们一起齐读课文题目。这个环节充分考虑学生的生活经验，引导学生分辨湖和潭，通过古诗来加深学生对“潭”字的理解，有助于学生记忆字形。（二）异同比较，提高反思力教师引导学生掌握汉字的构字规律，能使学生树立类字结构意识，从学会一个字到学会一类字，实现举一反三的目标。这样能有效提高学生的学习效率，帮助学生区分同音字、形近字，进而提升学生的思维品质。如，教学统编语文教材二年级下册《我是一只小虫子》时，教师将生字“屎”“尿”“屁”放在一起进行教学。（教师出示“屎”“尿”“屁”三个字，并让学生读一读）师：同学们一定发现了这三个字的共同点。是什么呢？生1：它们都是半包围结构，都是尸字头。师：区别又在哪里呢？生2：它们半包围结构里面的字不同，分别是“米”“水”“比”。师：那同学们能联系生活实际，猜猜这几个字的意思吗？（学生回答。教师点评后范写生字，学生跟着书空练习）统编语文教材往往将相同的一类汉字集中起来，引导学生进行归类识字。教师要明确编者意图，将生字进行归类，促使学生在比较异同中理解、记忆生字。（三）炼字提义，发展领悟力阅读和写作能力提高的前提是识字能力的提高。只有整合字、词、句，形成一定的语境，才能使学生领会作者遣词造句的精彩之处，从而完成生字的学习，发展学生的领悟力。以统编语文教材二年级下册《揠苗助长》中“焦”字的教学为例进行说明。师：同学们想一想，种田人盼望禾苗快快长大时的心情是怎样的呢？生1：着急。师：用文中的一个词来形容呢？生2：“焦急”。师：可以把“焦急”换成“着急”吗？（学生一齐摇头）师：同学们都觉得不可以。是呀，“焦急”比“着急”更着急，心急的程度更深。那么“焦急”到底有多急呢？（出示“焦”的古文字）同学们猜猜看，这个字的上半部分是什么，下半部分又是什么？（学生各抒己见）师：有同学答对了。“焦”的上半部分是鸟，下半部分是火。把鸟儿放在火上烤，这得多急呀！怪不得叫“焦急”呢！哪位同学能焦急地读一读这段话？在上述教学中，教师先引领学生体会农夫的心情，引出“焦急”一词；再对“焦”字进行溯源，让学生在直观感受形象的古文字和联系生活实际中理解词义，进而逐渐体悟到课文蕴含的道理，获得思维的发展。二、整合文本阅读，为深化高阶思维营造生命场語文学习离不开大量的文本，而文本内部之间、文本与文本之间都有一定的联系。整合文本，即对文本信息进行整合、分析、概括，这样能引导学生深度思考，发现文本的奥秘，实现思维的深化。（一）概括文本，提升思维逻辑性在一年级编排大量生字和童诗的基础上，统编语文教材在二年级编排的课文篇幅大幅增加。在教师的引导下，学生能比较深入地理解课文，但概括课文需要学生运用抽象思维。这对学生提出了更高的要求。因此，教师要引导学生逐步掌握概括文本的诀窍，以提升学生的逻辑思维能力。首先，教师可以以课文题目为切入点，引导学生概括文本。题目是文章的眼睛。透过题目，可以窥见文本的主要内容。如教学统编语文教材二年级下册《开满鲜花的小路》一课时，教师可引导学生根据题目，概括课文的主要内容。这样，把课文读薄，不仅能引导学生整体感知文本内容，而且有利于发展学生提取、整合信息的能力，以及分析概括的能力。其次，教师可以用抓关键词的方法，引导学生概括文本。关键词是文章的核心。抓住关键词，就等于抓住了文章的“根”。如，教学统编语文教材二年级下册《太空生活趣事多》一课，教师可先让学生思考太空生活中有趣的地方，并画出相关的句子；再鼓励学生用文中的词语进行概括。这样，能使学生渐渐清楚哪些信息是有用的，不仅提高了学生的言语水平，还锻炼了学生的思维能力。（二）比较阅读，提升思维多元性比较阅读能有效提升学生思维的多元性。教师不要因为低年级学生掌握的字词较少，就放弃比较阅读。教师要针对教学内容和学生的实际，引导学生对文本内部和文本间进行比较阅读。对文本内部进行比较阅读时，教师可以抓住前后内容的不同，引导学生进行对比、分析、概括、总结，拓展学生的思维空间。如，统编语文教材童话类文本中经常有反复出现的表现手法。教师可以抓住这一点来开展比较阅读，以提高学生的分析能力和表达能力。下面以统编语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一文的教学为例进行说明。文中老牛和野鸭拒绝青蛙的部分，在结构上是相似的。教师可以这样展开教学。师：同学们想一想，青蛙为什么总是卖不掉泥塘呢？生1：因为小动物们都拒绝了它。师：那老牛和野鸭是怎么拒绝青蛙的，青蛙又是怎么做的呢？同学们能把相关的句子画下来吗？师：看看这些句子，你有什么发现吗？生2：老牛和野鸭都先说泥塘少了什么，然后就走了。青蛙开始按照它们的要求改造泥塘。师：你能仿照这些句子，试着编一编小鸟、蝴蝶、小兔等动物是怎么拒绝青蛙的吗？青蛙又是怎么做呢？這样，学生就能在比较中感知课文的结构。教师引导学生按照课文的写作方法扩充文本，使学生充分关注课文的语言特点，能有效提升学生的分析思维和语言建构的能力。（三）借助导图，提升思维可视性教材文本内容比较抽象，而低年级学生以形象思维为主，对图像十分敏感。因此，如果借助思维导图的形式，将学生阅读与思维的过程可视化，就能大幅提高学生的学习效率。如，教学统编语文教材二年级下册《我是一只小虫子》一课时，教师就可以借助思维导图帮助学生理解文本。教师先出示本课的思维导图（见图1）；再抛出问题：“小虫子的生活都浓缩在屏幕上了。学到这里，你觉得小虫子的生活过得怎么样？”教师根据学生的回答，完善思维导图（见图2）。最后，让学生从“生活危险”“生活方便”“有趣伙伴”三个板块进行思考，小组讨论交流，并补完、完善思维导图。以思维导图的形式概括课文内容，为学生的学习和交流提供了可视化的支架。实际教学中，教师还可以根据文中的关键词绘制思维导图，使作者的行文思路清晰可见，以促进学生思维的有效提升。语文新课标提出了思辨性阅读与表达学习任务群。思辨性阅读指的是阅读的策略与方法，强调比较、推断、质疑等手段，以培养学生思维的敏捷性、深刻性。在这个过程中，学生的高阶思维能得到较好的培养。三、打好写作基础，为提升高阶思维插上翅膀学生的语文能力是在语文实践中发展的。作为语文能力之一的写作能力，更需要在实践中锻炼。在低年级语文教学中，教师要做好学生习作前的铺垫工作，即在说话、写话中注重对学生写作思维的培养。（一）激发想象，提升思维创造性想象是儿童的天性。想象能力的培养是习作教学的重要目标之一。教师要适时为学生创造机会和平台，引导学生进行实践探究，以提高学生的想象能力。小学生的习作内容主要取材于日常生活中的小事。在指导写作过程中，教师应当引导学生联系自己的阅读感悟和生活经验，发挥想象力和创造力，发散思维，以培养学生的创造性思维。教师还要引导学生根据课文，写想象作文。统编语文教材中的每篇课文都是知识性与思想性兼备的优秀范文。教学时，教师要在完成基础教学任务后，让学生充分展开联想，或续写故事，或扩写故事，或改写故事。这样，能加深学生对课文的理解，培养学生的创造性思维。如，在教学统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》一课后，教师让学生围绕“蜘蛛又换了怎样的招牌，又会遇上什么问题”进行续写；教学同册教材的《咏柳》一诗后，教师让学生将古诗翻译成白话文，并加上自己的想象，进行片段练写。无论是寓言还是童诗，都是学生阅读和写作的优秀范本。只有读写结合，才能真正激发学生的想象力，提升学生的创造性思维。（二）学会表达，形成思维个性化语文教学的主要任务之一是培养学生理解、掌握、运用语言文字的能力。习作教学指导再多，最终还是要落实到学生的个性化表达上。因此，教师必须用多层次、多样化的方法强化语言训练，激发学生说话、写话的兴趣。统编语文低年级教材编排了大量的字词句训练，如《语文园地》中的“字词句运用”，每篇课文后的思考练习题等。教师应引导学生开展换词训练、连词成句训练、补充句子训练、仿写片段训练等，使学生习得语言，为中高年级习作奠定基础。写话的前提是说话，只有会说话才会写话。教师要在日常教学中锻炼学生的说话能力，如在课文教学中适时提供语言训练点，让学生观察说话、回忆说话、体验说话等。只有口头积累经验足够丰富，才能厚积薄发，进行书面表达。（三）学习修改，提升思维批判性教师要适时把习作的评改权还给学生。低年级学生很难自己总结习作的优缺点，只能大概说出好或不好。实际上，教师只要把好的和差的习作放在一起，让学生比较，并找出异同点，就可以达到让学生学习修改习作的目的。如，教学统编语文教材二年级下册《语文园地四》的“写话”时，在学生完成写话后，教师将一篇中等习作和优秀习作放在一起展示。学生马上发现优秀习作把小虫子、蚂蚁