2014考研教育学真题及其答案

2014考研教育学【答案+详解】2014-01-2109:43一、单项选择题：l-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性，特别强调这一观点的教育学流派是A.实用主义教育学B.文化教育学C.实验教育学D.批判教育学【参考答案】A【考查知识点】20世纪以来教育学发展的5大派别的基本主张之一：实用主义教育学2.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶冶”属于A.教育的描述性定义B.教育的纲领性定义C.教育口号D.教育隐喻【参考答案】B【考查知识点】谢弗勒对教育陈述的分类3.以下判断不能说明教育相对独立性的是A.教育是个体向社会上层流动的助推器B.教育具有自身的特点和规律C.教育发展具有连续性和继承性D.教育具有自我复制性【参考答案】A【考查知识点】教育的特征4.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育学是A.凯洛夫B.赞科夫C.苏霍姆林斯基D.阿莫纳什维利【参考答案】B【考查知识点】赞科夫的发展教学理论5.美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”这种教育目的是属于A.个体本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论【参考答案】A【考查知识点】个体本位论6.我国现行学制是A.单轨制B.双轨制C.三轨制D.分支型学制【参考答案】D【考查知识点】我国现行学制7.20世纪60年代初美国课程改革的代表人物布鲁纳的《教育过程》一书面世。下列对该书基本主张的概论中，不正确的是A.强调学术标准，注重教学内容的现代化B.强调学科基本结构的学习和发现教学法的运用C.强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用D.主张任何学科都能以某种方式交给任何年龄阶段的任何儿童【参考答案】C【考查知识点】20世纪60年代美国课程改革中布鲁纳的主张8.倾向于废除直接教学，废除考试的教学课程流派是A.行为主义教学理论B.认知主义教学理论C.人本主义教学理论D.建构主义教学理论【参考答案】D【考查知识点】建构主义教学理论的主张9.体谅模式使用诸如“有人在乘车时不停的跟司机说笑话，接着可能发生什么?”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事活画连环画，分组合作编写和表演情景剧，其直接目的在于引导学生A.置身事外，从旁观者的立场客观评价他人的处境和需求B.设身处地，丛参与者的立场感受他人的处境和需求C.设身处地，丛参与者的立场预估人际行为后果D.置身事外，从旁观者的立场估计人际行为后果【参考答案】B【考查知识点】德育中体谅模式的相关观点10.某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育计划时，泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷等信息，导致这些学生的尴尬和不安，甚至有学生再也不愿意上学，根据联合国《儿童权利公约》，这所学校的做法违背了A.儿童最大利益原则B.尊重儿童权利与尊严原则C.无歧视原则D.尊重儿童观点原则【参考答案】B【考查知识点】《儿童权利公约》11.20实际末，为应对知识经济的挑战，我国开始特别重视A.培养学生创新精神和实践能力B.学生全面掌握基础知识和基本技能C.发展职业教育D.义务教育均衡发展【参考答案】C【考查知识点】教育促进经济发展的功能12.我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，灵异方面是为了适应高中学生发展的A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性【参考答案】C【考查知识点】教育与人的发展中个体身心发展特点13.关于终身教育，以下说法不正确的是A.终身教育是学习化社会的基本特征B.终身教育主要是为了发展人的职业能力和素质C.终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期D.终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育【参考答案】B【考查知识点】终身教育的内涵14.据《礼记••••王制》记载，西周天子和诸侯所设大学分别称A.成均、泮宫B.辟雍、庠序C.辟雍、泮宫D.辟雍、泽宫【参考答案】C【考查知识点】西周的教育制度15.下列引语最符合孔子关于教育对象主张的是A.“唯上智与下愚不移”B.“民可使由之，不可使知之”C.“仕而优则学”D.“自行束络以上，吾未尝无悔焉”【参考答案】D【考查知识点】孔子的教育主张16.“人有知学，则有力矣。”这句话强调知识作用的话出自A.荀况B.王充C.王安石D.颜元【参考答案】B【考查知识点】王充的教育主张17.以下选项中，不属于汉语《师说》中论及“相师”里有的是A.学无常师B.三人行必有我师C.术业有专攻D.青出于蓝胜于蓝【参考答案】D【考查知识点】韩愈的《师说》18.中国近代最早以半工半读形式有计划地培养生产和技术骨干的学校是A.福建船政学堂B.江南制造局操炮学堂C.北洋大学D.劳工教育运动【参考答案】A【考查知识点】洋务运动时期的教育19.20世纪20年代，从以输入西方资本主义文明为指导思想，以教育和实业救国为追求，以工读结合为手段的教育运动，转变为追求革命救国道路的运动是A.平民教育运动B.勤工俭学运动C.工读互助运动D.劳工教育运动【参考答案】B【考查知识点】20世纪20年代的教育思潮20.下列选项中，最能体现中国近代教育半封建半殖民地性质的是A.洋务学堂B.教会学校C.清末学制D.幼童留美【参考答案】A【考查知识点】中国近代的教育性质21.中国近代教育史上第一次专门讨论师范教育问题的著述是A.张之洞的《劝学篇》B.康有为的《大同书》C.梁启超的《变法通则》D.严复的《救亡决论》【参考答案】C【考查知识点】梁启超的教育思想22.20世纪20年代中后期，黄炎培提出“大职业教育主义”的观念，其核心思想是解决A.职业学校与职业教育的关系问题B.职业界与职业教育的关系问题C.职业教育与外部环境的关系问题D.职业教育内部的关系问题【参考答案】C【考查知识点】黄炎培的职业教育思想23.“五指活动”是陈鹤琴对其“活教育”课程组织形式的形象表述，它体现了儿童生活的A.差别性B.整体性C.实践性D.创造性【参考答案】B【考查知识点】陈鹤琴的“活教育”思想24.古代斯巴达人为年轻一代所提供的教育主要是A.文雅教育B.文体教育C.职业教育D.军体教育【参考答案】D【考查知识点】古代斯巴达的教育25.古希腊教育家苏格拉底向雅典青年提出的要求和期望是A.了解自然B.熟悉社会C.虔信上帝D.认识自己【参考答案】D【考查知识点】苏格拉底的教育思想26.在道德教育问题上，捷克教育家夸美纽斯主张A.道德教育等同于宗教教育B.德行培养应成为学校教育的重要任务C.道德教育应戒绝使用斥责或鞭挞一类惩罚手段D.道德教育应以《圣经》有关诫命的学习为主【参考答案】B【考查知识点】夸美纽斯关于德育的主张27.文艺复兴时期人文主义教育的古典主义特征主要体现为A.推崇绅士教育B.推崇经院教育C.推崇文雅教育D.推崇骑士教育【参考答案】C【考查知识点】文艺复兴时期人文主义教育的特征28.法国资产阶级革命时期，雷佩尔提提出的为接受所有适龄儿童入学受教儿创设的教育机构是A.儿童之家B.青年之家C.国民教育之家D.劳作教育之家【参考答案】C【考查知识点】雷佩尔提方案29.受卢梭自然主义教育思想的影响，18世纪后期在得过出现的注重教学内容的实用性、寓教学于游戏和活动之中的新式学校是A.劳动学校B.泛爱学校C.实科学校D.文科学校【参考答案】B【考查知识点】18世纪后半期德国的泛爱学校30.19世纪后半期美国研究型大学发展所借鉴的办学模式主要源于A.英国大学B.法国大学C.德国大学D.意大利大学【参考答案】C【考查知识点】19世纪后半期美国高等教育的发展31.20世纪30年代指导苏联国民教育改革和发展的纲领性文件是A.《教育人民委员会关于国民教育的宣言》B.《国家学术委员会教学大纲》C.《关于小学和中学的决定》D.《统一劳动学校规程》【参考答案】C【考查知识点】20世纪30年代苏联教育的调整、巩固和发展32.20世纪70年代英国《詹姆斯报告》的颁布与实施，促进了A.英国中等教育民主化水平的提高B.英国高等教育普及化水平的提高C.英国职业教育与普通教育的融合D.英国师范教育非定向培养体制的确立【参考答案】D【考查知识点】20世纪70年代英国《詹姆斯报告》33.20世纪80年代日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是A.临时教育审议会B.中央教育审议会C.终身教育审议会D.地方教育审议会【参考答案】A【考查知识点】日本20世纪80年代的教育改革34.下列选项中属于结构良好任务的是A.写命题作文B.为班级设计网页C.诊断电脑故障D.完成考试单选题【参考答案】C【考查知识点】知识的建构35.奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是A.小学低年级B.小学中年级C.小学高年级D.初中【参考答案】A【考查知识点】学习动机的分类36.当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法属于A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【参考答案】B【考查知识点】操作性条件作用的主要规律37.埃里克森认为，6-12岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀品质是A.“胜任力“B.“忠诚”C.“希望”D.“意志”【参考答案】A【考查知识点】埃里克森心理社会发展的8个阶段38.某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于A.内部、稳定性的归因B.外部、稳定的归因C.内部、不稳定的归因D.外部、不稳定的归因【参考答案】A【考查知识点】学习动机的认知理论中的成败归因理论39.教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了A.人本主义取向B.科学主义取向C.解释主义取向D.历史主义取向【参考答案】B【考查知识点】教育测验运动和实验教育学的特征40.在教育文献中，研究综述、专题评述，进展报告等属于A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献【参考答案】D【考查知识点】教育文献的等级41.下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是A.灌输不利于学生创造了的发展B.集中识字和分等识字的教学效果则是差异C.人均受教育年限越大，人生出生率越低D.教师职业道德与教师工龄和工作压力正相关【参考答案】A【考查知识点】研究假设的表述规范42.受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用A.实验法B.访谈法C.观察法D.问卷法【参考答案】C【考查知识点】各个研究方法的概念43.下列选项中，正确描述了教育行动研究特征的表达是A.行动过程就是研究过程B.研究过程不需要理性指导C.研究结论具有普适性D.强调对行动的反思【参考答案】D【考查知识点】教育行动研究的特征44.某班期末考试语文平均成绩为75分，标准差为8分，小明得92分，则小明的标准分数是A.1.12B.1.37C.2.13D.6.52【参考答案】【考查知识点】教育测量方面的知识点45.在教育定性研究中，归纳法可分A.现象归纳法，实质研究和科学研究B.事实归纳法，理论研究和实质研究C.完全归纳法，简单研究和科学研究D.完全归纳法，实质研究和简单研究【参考答案】【考查知识点】教育定性研究中使用的方法二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。46.现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。【参考答案】错误⑴现代教育教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。⑵社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要;并认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续;还进一步指出，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。⑶个人本位论则是价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定的合理性。个人本位论价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。【考查知识点】现代教育目的47.英国公学即英国公立学校【参考答案】错误⑴英国公学是指，英国在中世纪末期已经出现一些专为贵族阶级服务的“公学”(publicschool),名为“公学”，实际是一种私立的寄宿学校。这种学校全靠私人捐助，拥有大量校产，不受政府资助和干涉。公学开始时接受一些贫民子弟入学，但很快发展为只限于上层社会子弟入学，培养统治阶级的上层人物。“公学”特别注重古典文及宗教课程的学习。⑵英国公立学校是英国政府投资举办的学校，与英国公学是不同的。【考查知识点】英国公学48.场独立型学习风格优于场依存型学习风格。【参考答案】错误⑴这是根据人在知觉时是否受环境信息的影响所做的分类。一般情况下，场依存型较多地受他所看到的环境信息的影响，而场独立型则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响。⑵场依存型和场独立型这两种认知风格与学习有密切关系。一般说来，场依存型者对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长。另外，二者在学习过程上也有很大差异。【考查知识点】场独立型和场依存型认知方式三、简答题：49-53小题，每小题15分，共75分。49.简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。【参考答案】⑴泰勒认为，课程组织能使各种课程要素得到妥善安排，并得到全面发展，对学生的学习能产生累积的作用。因为教育的效果并非是一朝一夕可达到的，而是长期累积的结果，而课程能否有效进行，很大程度上在与课程能否有效地组织。⑵逻辑组织是指依据学科教材自身的逻辑顺序，作为系统的排列，保持学科的逻辑体系，而不考虑教材难以和学生需求，其优点在于教材组织有系统有条理，学生可以获得系统的知识，而且可以训练学生整理知识的方法。缺点是不能估计学生的需求。⑶心理组织是指依据受教育者的经验、兴趣、需要，来进行教育内容的编排组织。其优点是能配合学生能力、兴趣与需要，易学习。其缺点在于不顾及教材本身的系统，学生不易获得有系统的知识。【考查知识点】课程的组织形式50.简述德育、智育、体育的相互关系。【参考答案】⑴德育，是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响已形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育，它体现了整个教育的社会主义性质，对教育者的全面发展起着定向的作用。智育，是传授系统科学文化知识，形成科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动机能的教育。体力和体制的发展是个性全面发展的生理基础。⑵在全面发展教育中，哥宇之间是相互联系、辩证统一的。首先，各育之间不可分割。因为各育都具有制约与促进其他各育的因素，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。其次，各育间不能相互替代。因为各育都有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值满足人发展需要的价值都是各自不同的作用体现出来的。任何一育都是不可替代的。【考查知识点】全面发展各育之间的关系51.简述要素主义教育思潮的主要观点。【参考答案】要素主义教育是20世纪30年代作为美国实用主义教育和进步教育的对立面出现的。代表人物是巴格莱。要素主义教育家的哲学观点完全不一致，对某些教育问题看法也有差异，但他们的基本观点是相同的。1、把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。2、教学过程必须是一个训练智慧的过程。3、强调学生在学习上必须努力和专心。4、强调教师在教育和教学中的核心地位。【考查知识点】要素主义教育思潮52.简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。【参考答案】⑴操作技能学习的一个特征是分阶段进行的，处于不同的技能学习阶段的个体，其操作表现的特征是不同的。随着不断的练习，在适当的条件下学习者的操作将发生某些变化，而这些变化又可以通过各种指标反映出来。为了更好地理解操作技能形成的过程，研究者提出了各种阶段模型，如菲茨与波斯纳的三阶段模型。⑵菲茨与波斯纳提出了经典的操作技能形成三阶段模型。第一阶段是认知阶段。学生尝试理解操作技能的任务及这一任务提出的要求，了解需要做哪些动作，各动作的顺序怎样，从何处可以得到反馈等。此时，学生要选出原来已经掌握的部分技能，并按规定的程序将它们组合起来。这一阶段的主要结果是获得程序性知识。第二阶段是联结阶段。在这一阶段，操作技能主要发生两类变化：一是先前流畅性和节奏感较差的部分技能逐渐变得富有节奏和流畅;二是一些个别的子技能被整合为互相协调一致的、稳定的总技能。此时的练习策略也有两种变化：当总技能中各部分技能相对独立时，部分技能的学习可先于总技能的练习;当总技能需要对各部分技能加以协调才能获得时，总技能的学习可先于部分技能的练习。第三阶段是自动化阶段。此时，技能的执行变得日趋自动化，操作极其流畅、准确和稳定。【考查知识点】菲茨与波斯纳提出了经典的操作技能形成三阶段模型。53.简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。【参考答案】⑴内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。⑵外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中的程度。外在效度分总体效度和生态效度两类。总体效度，指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围，从严格意义上讲，研究结果只能推广到抽样样本的那部分总体，即实验可接受的总体中去。生态效度，指实验结果从研究者创设的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。⑶影响实验的心理效应比如：竞赛效应。实验中如果控制组有意识地与实验组进行比赛，就会失去常态的控制水平，而影响实验的效果。在一般的教学中，竞赛可能产生好的效果，也是人们提倡的一种做法。但在实验研究中，设立对比组就是为了验证实验的方法与常态的方法之间的差异，如果中间加入了竞赛的因素，那么必然会对实验的结果产生影响。霍桑效应。是由于被试有意识地参与实验研究，或带着某种希望进行研究，进而使实验结果朝着某一个特定的方向发展。这种有意识地参与实验研究带来的效应会对实验的结果产生影响。当被试知道自己是在进行“实验研究”，就可能产生某种特殊的动力，致使实验取得好的效果。而在常态的情况下，就可能达不到这样的效果。假如一项实验由于这种效应产生的研究者希望的效果，那么这种方法运用到其他场合，就不一定达到同样的效果。这实际上影响了实验的外在效度。【考查知识点】内在效度与外在效度及其影响实验效度的心理效应。四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。54.阅读以下材料并按要求回答问题：(1)分析教例中的教学组织形式;【参考答案】案例中采取的是分组教学的教学组织形式，分组教学就是根据学生的能力或学习成绩把学生分成水平不同的组进行教学。分组教学主要有能力分组和作业分组两种类型。分组教学的有点在于它比班级上课更能切合学生个人的水平和特点，便于因材施教。材料中卡洛斯在阅读小组中，通过学习沟通能力越来越好，也越来越爱学习，改变了以前在班级中的沉默。【参考知识点】教学的组织形式(2)评析教例中的教育效果;【参考答案】在本案例中，卡洛斯在原来的班级中由于英语讲得不顺溜，他用英语讲话时经常被同学嘲笑，由于在班级教学中，老师不能对班级中的每个学生进行因材施教，老师护士了卡洛斯的存在，上课不会抽他回答问题，使得卡洛斯在班级中的表现越来越沉默，自信心大大降低。但是在后来的分组教学中，卡洛斯通过在小组的合作学习，能够很好的表达自己的观点，沟通能力得到改善，爱上了学习。(3)结合教例阐述教学与德育的关系【参考答案】教学与德育是不可分割的关系，教学是德育的重要手段，德育寓于教学中。在本案例的分组教学中，组里的同学刚开始因为卡洛斯说话犹犹豫豫，结结巴巴，对卡洛斯进行嘲讽和犀利，但是老师在教学过程中的提示，使他们认识到只有要想学到卡洛斯掌握的那部分知识，就只能留心听懂他所讲的东西。孩子们变成了非常友好的采访员，他们不再取笑和忽视卡洛斯，而是想方设法让他把话讲出来，问一些更方便他大声加以解释的问题。德育能够保证教学的顺利进行，洛斯变得越来越顺利的发言，让小组中每个成员都在接下来的测验中受益，过了几个星期，孩子们得出结论——卡洛斯并不像他们想得那么笨，他们从这位同伴身上看到了一些以前没有看到的东西。大家喜欢上了卡洛斯，卡洛斯也更喜欢上学了，他不再把白人同学当成噩梦，而把他们当成朋友了。【参考知识点】教学与德育的关系卡洛斯是个墨西哥裔美国小男孩，英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时，经常会被同学取笑。长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默。在这个问题上，他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发，把自己埋在课堂活动的喧嚣中，再也不会因为回答不出问题而尴尬;反过来，老师也不会抽他回答问题了。老师下这样的决心，其动机相当单纯：她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想让他蒙羞。但是，老师忽视卡洛斯的存在，实际上就把他给“勾销”了，她的行为是在暗示自己不值得为卡洛斯烦心，也给其他孩子传递了这样一种信息：既然老师都不叫卡洛斯回答问题，那一定是因为他笨。久而久之，连卡洛斯本人都觉得自己确实有点笨。卡洛斯终于在拆拼课堂(jigsawclassroom)中发现了自我，找回了自信，他所在的阅读小组和班上别的小组一样，正在阅读的约瑟夫l普利策的传记。读完之后，全班同学马上就要迎来一场有关者未注明报人一生经历的测验。普利策的传记太厚了，任何人都不可能在如此短的时间内读完它。所以，各个阅读小组都采取了分工策略——每个组员各读一部分，再将自己了解到的重要信息告诉给小组其他成员。卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经历，并将所得信息告知本组成员。他发现，其他阅读小组也有同学承担了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，认真地研究普利策先生在中年时代经历了哪些重大事件。在共同学习中，卡洛斯顺利地掌握这部分阅读内容，回到了自己原来的阅读小组。小组同伴报告完普利策的儿童和青少年时期的经历之后，就轮到卡洛斯发言，报告普利策的中年时代的重大生活经历。他结结巴巴，犹犹豫豫，紧张的要命。组里其他同学不帮忙，反而像早已习惯地那样奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不了解，”“你可真是个大笨蛋!”“你太笨了，都不知道自己在干嘛!”。。。。。。每当听到这种嘲讽，在一旁观察的老师和助手就会插嘴，提些建议，例如：“好吧，要是你愿意，要是你觉得有趣那就尽管取笑他好了。但是，这么做没法让你了解普利策的中年生活经历，你得记住，再过一小时，考试就要开始了!”这种提醒让全组成员意识到，羞辱卡洛斯的不到任何好处，相反还可能遭受更大的损失。几天之后，经历几次这样情形，孩子们逐渐明白，要想学到卡洛斯掌握的那部分知识，就只能留心听懂他所讲的东西。孩子们变成了非常友好的采访员，他们不再取笑和忽视卡洛斯，而是想方设法让他把话讲出来，问一些更方便他大声加以解释的问题。卡洛斯也变的更放松了，而放松有改善了他的沟通能力。卡洛斯变得越来越顺利的发言，让小组中每个成员都在接下来的测验中受益，过了几个星期，孩子们得出结论——卡洛斯并不像他们想得那么笨，他们从这位同伴身上看到了一些以前没有看到的东西。大家喜欢上了卡洛斯，卡洛斯也更喜欢上学了，他不再把白人同学当成噩梦，而把他们当成朋友了。55.试从教育思想、制度、实践三个方面，举例说明新文化运动时期民主思想在当时中国教育领域里的体现。【参考答案】新文化运动时期的平民教育思想和当时的民主思潮密切相关，其主要内容表现在：⑴提倡教育普及，反对教育的等级性和教育特权;⑵提倡尊重个人价值，提倡发展个性和教育，反对强迫训练的教育⑶要求教育所以国民都具有参与民主政治的素养和养成合格公民的资格1923年，由陶行知、晏阳初等人发起成立了“中华平民教育促进会”，掀起了一次大规模的平民教育运动会，在全国各地成立平民学校、平民读书处和识字处，大规模的推行平民教育，掀起了平民教育的高潮。1925年平教会的工作重点由城市向农村转移。平民教育运动的主流地位渐为乡村教育运动所取代，并最终融入30年代流行一时的乡村教育运动。在五四新文化运动的影响下，教学法的研究与改革也在各地卡站起来，以启发式教学代替注入式教学称谓教学改革所倡导的方向。其中设计教学法、道尔顿制对中国20世纪20年代的中小学教学实践影响最大。1922年道尔顿制作为个别教学制度介绍到中国。【参考知识点】新文化运动时期的教育思潮和教育改革运动56.请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题做答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。Ⅰ。某小学低年级新