新课程课堂教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

新课程课堂教学芦咏莉北京师范大学心理学院100875sbe@第1页回顾新课程课堂教学“新”在哪里？教学目标教学内容教学方式教学评价第2页转变课程功效传授知识新课程知识与技能过程与方法情感、态度、价值观第3页教学目标：知识“价值”？教学根本目标在于：传递知识（目标）？还是经过“知识学习”而取得其它。

“知识”是载体（伎俩）？第4页课例分析I初中数学：《线段、射线和直线》导入生活图片数学图形图形要素

（点线面体）引出课题三线特征画线+说明：为何这是……观察特征：相同和不一样讨论+总结：文字与列表第5页课例分析II小学数学：《分数基本性质》导入分数复习：分数与除法引出课题大胆猜测：由“除法基本性质”猜起第6页验证猜测同时“乘以”或“除以”？同一个“整数”？不为零？证真与证伪？加、减？真分数、假分数……第7页反思一：课堂教学目标仅仅取得知识？影响生命发展

-生存方式

-思维方式——“知识”为“人”生长服务！第8页我们培养什么样“人”？

——基于学生未来发展！

（而不是教师生存需要）挑战第9页教学内容：教材把握教材知识体系？教材度：上不封顶，下要保底？第10页怎样把握教材度教材为谁服务？

——教材？学材？教材是否有内在体系？

——知识体系？逻辑体系？（课标）

——有自己逻辑体系吗？（格调！）教材展现？

——为何要以这种次序展现？

——为何要以这种方式展现？

（学生年纪特点：认知特点）第11页两大要素学科本质“知识”背后学科思想“知识点”“知识链”“知识网”学生发展研究者“知识体系”与教师“知识体系”（转化为：基于学生发展知识体系）学生起点第12页课例分析III小学数学《认识年、月、日》年、月、日关系

（数学思维训练）年、月、日起源科学基础（数学文化）社会基础（从数学知识起源与发展来看数学价值与思想）第13页反思二：怎样备课备课标与教材备学生备教法终点起点过程价值内容标准教材台阶组织方式基础错误第14页备目标拾人牙慧式“备课”

——教参，教学提醒，课后练习独立与超越式“备课”

——自上而下

——前后联络第15页真熟悉教材了吗？

——整体把握是关键！

（不做“铁路警察”）挑战第16页备学生备什么？

——学过什么？学得怎么样？

——学习习惯、学习方式怎样？

——个别学生怎么备？

——测验

——活动或游戏第17页真了解“学生”吗？

——沟通与追问很必要！

（教学不能基于假设和主观判断）挑战第18页备过程（预设与生成）“线性”教学过程（预设）

——环环相扣，前后次序确定“非线性”教学过程（生成）

——确定教“眼”（老师能够走多远就能带学生走多远？）

——理清“目标”中各相关教学元素及其关系

——建立多元教学通道（learningpath）

——可分析各元素在知识学习中地位第19页教学方式：基于学生预设与生成？教师角色？合作与探究详细操作？第20页备过程（预设与生成）“线性”教学过程（预设）

——环环相扣，前后次序确定“非线性”教学过程（生成）

——确定教“眼”（老师能够走多远就能带学生走多远？）

——理清“目标”中各相关教学元素及其关系

——建立多元教学通道（learningpath）

——可分析各元素在知识学习中地位第21页反思三：预设与生成取决于教师学科功底：知识网取决于教师对学生尊重是否给出空间？是否真正聆听？（课堂教学中：教师角色）是否允许学生犯错？（错误，在课堂教学中价值：教学重点）取决于教师临场驾御能力：思维与语言第22页课例IV导入（2分）

-找朋友识字教学

-全班齐读

-重点字：萤滋疼课文讲解

-读—分析—读

导入（30秒）

-读书识字教学

-复习课文（1分20秒）

-同桌互查（1分40秒）

-重点字：贺编滋课文讲解

-自读批画（3分50秒）

-小组交流（4分）

-全班汇报第23页导入

-主题（一定与课文内容相关吗？）

-时间（多长时间是适宜？）

-目标教学重点从哪里来？课文讲解落在哪里？

-读外显形式？还是了解之后“读”？第24页两节课对比学生学习状态教师教学状态学生学习时间学生学习行为及效果教师教学行为第25页反思四：教师角色组织者——是“导演”不是“主演”促进者

——在于促进思索，而不是直接给出答案

——引领时机研究者

——教材、学生、教学过程（反思）第26页教学实施教学组织自主：

谁是主人：讲话、活动、思索、体验（情感）合作：

小组讨论？个别与全体关系？探究：有价值探究——开放性与自主性第27页小组合作学习什么是小组合作学习？小组合作学习意义？第28页有效小组合作学习任务：什么样任务适合小组合作学习？

——个人难以独立完成，需要分工协作

（任务复杂程度、时间限制）

——简单任务是否能够小组合作学习？分工：小组组员角色与任务？

——一定要有噪音控制员、计时员吗？

——任务指向弹性分工

（任务要求、人员特点、控制干扰）第29页有效小组合作学习流程：拿来就做吗？

——学习方法=程序

——思索与交流，是必不可少步骤绩效：成绩怎样评定？成绩属于谁？

——建立小组荣誉感

——灵活有效多元评价

（个人/团体，相对/绝对）

——需要可视操作化评价工具第30页教学评价：好课标准课堂教学本质？评价什么：评价指向与维度？怎样评价：听评课关键？第31页反思五：一节好课标准教师教态……教师语言……教师教学行为……教师教学目标……教师教学设计…………学生参加……学生合作……学生质疑……学生回答……学生学习方法…………——关注谁？！第32页一节好课标准：维度促进学生思索：目标

思索什么——教学重点思索科学性——学会思索（方法）思索创新性——深度思索怎样引发学生思索：兴趣

情境挑战怎样促进学生思索：引领

交流评价追问第33页反思六：怎样听评课听什么？

——细节？观念？评什么：流程？目标？感受？

——反思从哪里开始？

——教学从哪里开始（教学中心）怎么评：

——引伸：小案例，大话题

——协商与讨论：追问与聆听第34页总结一：课堂教学是什么？对教师、学生而言

——生命共历过程对素质教育而言

——诠释思想、落实观念圣地第35页师生互动关系

教师主导单向——双向——多向——{

组员型第36页互动本质迎合教师需求互动？源于独立思索互动？第37页职业价值与生命价值

取得内在统一以“人”为本——以生命之需回应职业要求——以职业要求回应生命之需工作——手段？目？第38页素质培养什么是素质？必备基本素质有哪些？素质培养基本要素

——时间为代价，是累积而成

——积小成而至大功者第39页总结二：有效课堂教学两大标准学科本质学生发展三大要素有效教学目标有效教学素材有效师生互动第40页几大问题文本挖掘关注学生学会追问第41页教育使人有尊严地活着投资教育就等于购置幸福

——摘自山东东营市教育局第42页