戏剧阅读教学的内容和方法市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

戏剧阅读教学内容和方法第1页一、戏剧教学“教什么”1、一点点戏剧常识2、人物语言3、“戏”意味（潜台词）及其在推进剧情发展中作用4、戏剧中“扣子”（场景或内容转换处所，期待与突转）第2页九年级下册《枣儿》，由吃“枣儿”到儿子“枣儿”，由“树上枣儿”到“树下撒尿”，由“家”到“爹”，由“晒枣儿”到老人儿子，由“巧克力”到天天喊。并要把老人与男孩拉勾以后“突转”，香甜到酸涩感情突变，让学生体会出来，点破这一老一小把明明不可能事进行“善意坑骗”，背后极大苦涩心情对人内心灵魂震撼！经过指导排练最终一个突转高潮，让全班同学感情引发出强烈共鸣！“扣子”设计案例第3页二、戏剧教学思绪1、咀嚼：表层意思和深层意义（意蕴、旨意、意趣：考虑人物个性、情节等）；尤其要注意“潜台词”。2、联络：将散布于文本话语整合（联络）起来推敲，进行本质分析（探究其必定性、特征性）。3、体验：朗诵（“像”）、饰演第4页话语意识联络意识角色意识树立三种“意识”第5页三、戏剧教学模式与方法（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式（二）分角色朗诵——质疑讨论——读写训练模式（三）读读、听听、看看、议议、评评教学模式（四）双演式教学模式（五）单元教学模式第6页（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式1.兴趣式阅读：主要了解剧本基本结构及人物。①教师介绍剧情梗概。②学生自读课文，小组分角色朗诵。A让学生注意关键字、词、句；B让学生分析剧本结构；C让学生初步了解人物性格特征。第7页2.鉴赏式阅读：主要研究戏剧冲突及人物性格。①学生研讨戏剧冲突。A这两场戏是围绕怎样中心思想展开矛盾冲突？B这两场戏是围绕哪些冲突安排人物关系？C你认为这两场戏最引人入胜“戏”在哪里？②学生研讨人物性格。A经过对话研究周朴园性格。B经过对话研究侍萍性格。第8页3.评价式阅读：主要评价剧情、人物及写作技巧。①教师作引导性谈话：这场戏人物经典，结构紧凑，思想深刻，现有较高鉴赏价值，又有深远社会意义，值得我们作深入研究和评价。②让学生对剧情和人物进行评价。A让学生从爱情角度进行评价：作者用插叙回想，揭示了周朴园与侍萍性爱关系，用来控诉旧社会罪恶。第9页B让学生从亲情关系进行评价：四种亲情关系（父子、母子、弟兄及周朴园与鲁侍萍）相遇在一个集中场面中，使周朴园与鲁侍萍相见不相亲却相恨，使父与子相见不相认却相仇，使母与子相见不相识却相怨，使兄与弟相见不相识却相仇……血缘变成无缘，亲情变为仇恨。C让学生从阶级关系进行评价：周朴园与鲁侍萍相认；周朴园与鲁大海相遇；母子相遇，但不能相认；弟兄相逢，但形同仇人。第10页③让学生对写作技巧进行研究评论。A课文用什么方法使时间、空间、人物矛盾都到达高度集中？B试评论用“雷雨”为题作用。（在环境气氛上起衬托作用；在人物性格上起暗示作用；在主题思想上起象征作用。）4.教师归纳总结。5.作业：让学生写一篇心得短文。第11页（二）分角色朗诵——质疑讨论——读写训练模式1.分角色朗诵：在课前充分预习基础上，课上分角色朗诵。要求学生边读、边听、边观赏，分析、沉思、遐想，受到美感教育；教师从中了解情况，决定讲什么，怎么讲。2.质疑讨论：在课前预习和分角色朗诵基础上，让学生提问题，教师从中选择有价值问题组织学生讨论。讨论过程中，教师要把握讨论方向，最终教师依据教学目标做归纳总结。第12页3.读写训练。A读原作品，能够深入深入了解节选部分，能够更加好地培养学生阅读、观赏戏剧能力。B指导学生编写情节发展提要、人物性格提要；将剧本改写成小故事或记叙文；写人物对话等。C为了培养学生鉴赏、评价能力，学完后，指导学生写小评论。第13页

（三）读读、听听、看看、议议、评评教学模式1.读读：学习戏剧课文，首先布置学生阅读单元知识“戏剧冲突和戏剧语言”知识短文，从中了解剧本，戏剧文学相关知识，然后自读课文。2.听听：听分角色配乐朗诵录音，观赏戏剧情节及人物性格。第14页3.看看：观看由剧本拍成电影、电视剧，让学生将剧本与影视相比较，了解剧本与影视关系以及它们之间区分。4.议议：在教师指导下，研究讨论剧本戏剧冲突及人物性格，培养学生阅读、观赏戏剧能力。5.评评：在学生初步含有阅读、观赏戏剧能力基础上，指导学生用已掌握戏剧知识区分戏剧、影视香花、毒草。高年级可写评论文章。第15页（四）双演式教学模式

1．预习。（主要性、方法指导、预习内容）

2．初演。（分组、了解剧本、小组练习、选择演出）

3．观看。（提醒对照、观看录像）

4．讨论。（小组协作、问题指导）

5．复演。6．写作。第16页（四）单元教学模式（《雷雨》、《屈原》、《窦娥冤》《茶馆》）1、确定单元教学目标、关键点，分配各课时知识点。2、经过自学“单元知识短文”，了解戏剧特点。3、明确本单元教学重点：①元杂剧特点；②集中紧凑戏剧冲突；③戏剧人物鲜明性格；④戏剧语言特点。第17页第一课时：介绍元杂剧产生背景及相关知识：（一）元杂剧结构普通是四折一楔子；（二）元杂剧组成要素是唱、科、白。所谓“唱”就是按一定官调和曲牌写成韵文，作用主要是抒情；“科”是戏剧动作总称，包含舞台程式、武打、舞蹈；“白”包含对白、独白、旁白、带白，主要起交待事件起因、推进情节发展作用。(三)介绍元杂剧各类角色称谓。第18页（四）读课文，了解元杂剧上述基础知识。（五）结合关汉卿《窦娥冤》分析，引导学生深入掌握元杂剧知识。详细做法以下：让学生先查出戏剧结构段，然后在每段中划出哪些部分是“唱”，是什么宫调，用什么曲牌，抒发是什么感情；哪些是对白、旁白、独白，都分别起到什么作用；哪些部分描写是“科”。第19页（六）教师简析主人公。第二、三课时讲授曹禺《雷雨》，教学重点让学生了解人物对话在戏剧中是怎样推进情节发展、展开矛盾冲突，刻画人物性格。其目标：引导学生学习对话艺术，指导学生写好话剧片断，学写小型戏剧评论。第四课时：学习郭沫若历史剧《屈原》，本课重点学习戏剧语言动作性、抒情性、含蓄性特点。主人公屈原长篇独白，是该剧高潮，把诗人极其丰富内心世界，以诗化语言加以表现，是戏剧语言抒情性、含蓄性、动作性集中表现。第20页第五课时：话剧片断演出。这是戏剧单元最终一节课。课后布置自读老舍《茶馆》，组织观看由该剧本改编电影并对照课文进行讨论。第21页

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