学校心理咨询计划方案

...wd......wd......wd...北京师范大学教育硕士研究生课程论文题目关于珠海二中开展CCG工程的方案方案专业心理安康教育课程名称学校心理咨询理论与实务年级研一姓名何欢学号201322600073时间2014年06月教师评语：成绩评定：分任课教师签名：

关于珠海二中开展CCG工程的方案方案学校心理教师可以开展的工作模块学校心理教师工作程序学生心理问题两大模块学校开展心理工作可利用的资源一、学校心理教师可以开展的工作模块心理课程guidance班主任培训consultation家长学校consultation成立珠海市香洲区学校心理工作团队进修与培训〔高校联盟〕心理测量、诊断与个案咨询counseling/screening/assessment资源整合与利用resources〔一〕心理课程课时：原有的心理课程仍然保存两周一次，双周上，另外增加的心理课程以兴趣班的方式自由招募学生来上课，上课地点根据人数的多少确定是在大教室还是团辅室。课程内容选择与编排：两名心理教师应在每学期开场前做好全年的心理课程教学方案，然后分配到月方案、课时方案，认真备好教案课程内容应符合开展心理学中高中阶段学生心理基本特点，同时结合本校学生表现突出的问题〔这些问题要通过对全校班级进展调查、访谈获得问题信息〕系统设计教学方案，做到课程内容遵循循序渐进、由易到难、教学相长的原则。要做好心理课程与学科课程各司其职又相辅相成，共同促进学生的开展，使其获得受益一生的存在能力〔lifecareerdevelopment〕，不要包括四个领域：关于“我〞的知识，即自我认识，与人际交往能力。目的是为了形成正确的自我概念并且培养与人打交道的技能；我的社会角色、生活背景与生活事件。目的是为了让学生掌握用社会逻辑学、心理学、经济学的视角认识他们所生活的世界。我的社会角色主要是与自己有关的除生理构造以外的具有社会意义的局部，比方我是一名高中生、我目前阶段的责任、我是一名未成年人等等。生活背景主要是探索个体成长的家庭环境、学校环境、班级气氛，使个体有个清晰的认识。生活事件主要是选取留给个体深刻体验的生活经历，这些经历要具有代表性，比方高考、宿舍关系、同伴交往、亲子关系等；职业开展方案的制定。目的是为了帮助学生理解自己做出决定与选择或设定方案在日常生活中的重要性，同时开展他们搜集信息的能力；基本知识与技能的学习。目的是让学生获得真正谋生的知识与能力，这局部主要是发挥心理课程在学科教学中的教学指导作用，夯实学科根基。我们现在的学校心理工作是独立于原来的学科教学体系中的，但实际上很多学科教学效益低都是由于教师未能把握学生心理，采取灵活多变的教学方式满足不同学生的需要，从而因教学方式不适应学生学习成效差。这一局部主要的做法是要求心理教师与学科教学的教师一起工作，建设团队，由心理教师对学科教学教师年度教学进度安排、每月教学季度安排以及具体的教学方案中的内容与组织方式从心理学专业的角度提出修改意见，以使得教学内容与教学方式的选择不再具有随意性与主观性。同时，心理教师要定期参与到课堂教学的观摩中，及时发现课堂教学中出现的问题行为、管理行为、教学策略问题并及时与学科教师探讨解决方案，这个时间可以商量确定；〔二〕班主任培训宗旨就是是班主任具备基本的心理学素养、训练其成为敏锐的观察者、成为学校心理学家的合作伙伴，只是因为班主任是为孩子服务的人。主要工作内容包括：定期开展培训，讲授基本的心理学知识。并使其了解心理开展对于学生学业成长的重要性，树立起对学校心理学工作的尊敬与支持。训练班主任成为敏锐的观察者、问题的筛查者，以便在日常教学过程中科学观察记录一些学生的课堂表现与学业状态，并将这些情况有选择的汇报给心理教师共同商议对策，这样使得班主任的工作效率更高。协助学校心理教师进展干预过程的监控与反响，这个主要是针对处在危机状态的学生〔需要个别辅导〕，通常的做法是这些学生都只是心理教师的工作，但这个方案方案要求班主任参与其中，心理教师在对这些学生进展心理干预之后必须要掌握干预的效果，但心理教师不可能一一追踪每一个有危机问题的学生，这就需要在班主任心理素养高的情况下要求他参与到对干预过程的监控与反响，以及做决定学生是否需要进一步系统具体的辅导与帮助，增强班主任的判断能力。若何训练邀请高校的心理专业教师〔最好有过行为训练经历〕与学校心理教师组成一个训练团队，双方互相交流各自了解的情况，比方学校心理教师更了解学校班主任的心理素养水平以及主要的问题行为，而高校教师更了解心理训练的内容。两者互相交流协商一边设计出一整套提高二中班主任心理素养的行动方案。3.邀请语言学专业的教师对班主任进展语言沟通与技巧方面的专业培训，以提高班主任在课堂教学管理与班级事务管理中与学生交流的科学性与艺术性；〔三〕家长学校这局部工作需要学校心理学家与家长进展沟通，遵循自愿原则，成立家长学校，并与家长代表签订合作协议书，规定家长学校日常工作内容与双方各自承当的义务与享有的权力。同时可以在珠海二中的心理网站上开辟一个家校交流专栏或者开辟“家长热线〞，方便家长即使与学校心理学家进展交流沟通；以讲座、宣讲会、座谈、心理手册等方式定期对家长进展心理知识的普及与教育，旨在获得对学生学校心理帮助的延续性效果，以防家校教育不一致而降低干预效果。对于高中学生与家庭中存在的具有普遍意义的案例，可以在征得家长与学生本人的同意的情况下以不记名的方式公开在网站上，供其他的家长借鉴。〔四〕学校心理工作团队这局部类似于国外的社区工作，主要是校际间形成心理团队或心理小组，有每个学校的心理教师组合而成，开展合作与交流。定期进展课业交流、分享各自学校的心理工作开展情况，以订立契约调整与修正以后的工作；遇到一些患有对比严重心理问题的学生，可以在遵循保密原则和必要条件下，在心理工作团队内提出并寻求团队内成员的帮助，采纳其建议并最终形成系统又具体的个案辅导方案；定期到团队成员中各所在学校进展实地考察了解其他学校心理工作的开展情况，甚至可以发挥香洲区心理工作团队力量向教育主管部门提出资金帮助、政策保障、提升对学校心理工作的重视度、邀请教育行政部门与广阔家长共同监视学校的心理工作；每周一次以茶话会、心理学社等形式各学校的心理教师聚集到一起进展心理学理论的学习，要求心理教师要不断地提升自身的专业素养、掌握最前沿的心理学理论与典型的心理干预技术、咨询技术与理论，可以以学期考核的方式评估每一位心理教师的学习效果；〔五〕进修与培训这局部属于学校心理教师专业成长，主要是为了提高学校心理学家服务教学、服务学生的能力。建议措施如下：与高校心理学专业的资深教授保持严密的联系，以便掌握最前沿的心理学研究动态，开拓世界范围内别的国家在这方面工作获得的一些珍贵经历，以便在实际工作中创造性的运用；可以使学校的教师不定期的到高校进展讲座式或者沙龙的培训，这一培训更侧重心理技术实践层面；开展与高校心理社团的交流活动，促进珠海二中心理学团成员的助人自助的能力；〔六〕心理测量、诊断与个案咨询心理测验工具的购置方面要保证满足现实学生心理问题的需要，对于珠海二中的特殊情况，主要购置智力测验：韦克斯勒智力量表，人格测验：16PF、EPQ，心理与行为问题评估：SCL-90、SDS、SAS，应激与相关问题评估：LES、社会支持评定量表建设年测量时间表，在学期初、学期中、学期末分别对学生进展全面筛查〔screening〕，学期初的心理测量主要为成就测验〔了解学生已掌握的知识与能力水平〕、能力测验〔了解学生的个体能力差异与认知风格〕、人格测验。这局部针对的是珠海二中全体学生的全部测量，以便筛选出不同层级的学生，为之后采取相应的措施搜集证据资料；由第二步筛查出来的结果我们不禁要问：“学生是否到达对应教育年龄的开展水平〞“如果没有到达，是什么原因导致的表现在哪些方面的差异程度若何是教学的问题家庭问题学习者自身问题〞根据这些讯息，详细记录下处于μ戒备线范围外的处于“非正常〞的孩子，并形成心理测量报告；这一点尤为重要，必须以硬性规定的方式要求心理教师参与校外的心理测验培训中，邀请专业的心理测评教师对本校的心理教师进展培训，培训内容包括心理统计、心理测量与评估、SPSS在心理与教育统计中的应用等，以提高学校心理教师对于心理测验的基本了解与分数的解释能力，同时开展若何将专业的分数解释结果传递给班主任、家长与学生本人，他们是听不懂专业的解释的，所以必须将其通俗化，这也是需要技巧的培训的；对于进展个别干预辅导方案的学生，我们需要通过心理测验的方式帮助监控与反响干预的效果，并及时做好补救措施，以防止偏离正常开展轨道，这个可以根据每一个学生的具体情况确定具体的方案；做好个案咨询的心理档案记录工作，并进展横向与纵向的追踪调查；学校心理教师工作程序心理咨询工作流程图预约*******预约*******心理辅导中心心理咨询室工作人员安排具体时间工作人员安排具体时间心理教师与学生咨询安排按预约时间来访按预约时间来访运行咨询运行咨询本次咨询完毕，与心理教师沟通协商下次咨询时间，进展预约本次咨询完毕，与心理教师沟通协商下次咨询时间，进展预约咨询完毕，立即填写咨询备录并给学生建心理档案咨询完毕，立即填写咨询备录并给学生建心理档案心理课工作流程图根据国家对心理课程内容的要求结合二中学生实际，设计年度心理课程安排方案，并报校领导审核根据国家对心理课程内容的要求结合二中学生实际，设计年度心理课程安排方案，并报校领导审核根据课程方案安排每一课时的心理课内容以及活动方式，撰写好心理课程活动设计方案根据课程方案安排每一课时的心理课内容以及活动方式，撰写好心理课程活动设计方案按照方案上课按照方案上课课程反思与修改课程反思与修改入学心理测验工作流程每年入学前，向学校提出进展全面心理测验的申请，并做好正式施测前的准备工作每年入学前，向学校提出进展全面心理测验的申请，并做好正式施测前的准备工作正式施测正式施测施测分数进展正式解释与非正式解释，将学生问题进展分类施测分数进展正式解释与非正式解释，将学生问题进展分类学业问题行为问题学业问题行为问题绝大多数的问题作为心理课内容的来源；处于危机状态的学生进展个别咨询与心理测验以确定问题的具体原因与行动方案；特殊问题的学生形成个案辅导方案〔IEP〕，综合帮助绝大多数的问题作为心理课内容的来源；处于危机状态的学生进展个别咨询与心理测验以确定问题的具体原因与行动方案；特殊问题的学生形成个案辅导方案〔IEP〕，综合帮助所有的学生都得形成心理学测验报告，并归入心理档案所有的学生都得形成心理学测验报告，并归入心理档案三、学生心理问题两大模块5%-1%10%-15%70%-80%学业问题行为问题第一层的学生属于一般性心理问题，主要通过心理课程、心理讲座、团体辅导进展；第二层的学生首先学校心理学家要去了解是否已经对学生施加影响，采取了哪些措施效果若何最后还需要班主任教师去做决定是否承受这一层面的干预或者学校心理学家基于充分的证据主动提出，这是建设在第一层的帮助没有效果的根基上，通常是将同一类型的学生放在一起形成一个小组，针对同一问题的学生开展行为纠正辅导方案，这需要针对具体的问题形成系统具体的行动方案，通常这个时候需要家长的参与与配合，并与家长签订辅导方案，以互相约束；第三层的学生属于有特殊心理问题，我们不能盲目的将其转诊，要建设在全方位搜集证据材料以排除环境因素、学习者个体差异、教学因素的影响，在这些因素都被排除之后，我们可以对其进展多学科评估、学校心理学团队提供干预服务，甚至还需要学校领导层面、班主任、任课教师、家长、同伴共同参与。