构建高中英语高效课堂

构建高中英语高效课堂高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，进而培养自己的语言综合运用能力。实现这一目标有多种途径，但课堂教学仍然是主阵地，应当构建有利于学生充分参与的课堂，让学生在课堂学习中提升能力。组建学习小组有利于学生充分参与我所带的班级全班共有60名学生，如果按照传统的方法授课，班级学生人数多，课堂教学很难有的放矢。即使教师想兼顾全体学生，往往也会心有余而力不足。如何激发学生学习兴趣，使他们更积极主动地参与课堂教学活动?经过实践摸索，我发现，组建学习小组是一个不错的途径。分组方法是把全班学生分成8个学习小组(6个8人组，2个6人组)，小组先由学生自由组合，再根据学生的学习能力、表达能力、组织能力等因素进行微调，从而使各小组在综合实力上基本相当。比如，每个小组的学生中既要有学习自觉主动、成绩优异的，也要有成绩一般、学习习惯较差的;既要有敢于管理、善于管理的，也要有相对懒散的;既要有男生，又要有女生;既要有走读生，又要有住宿生。我还借鉴了一些其他学校的做法，比如每个学习小组的成员都是不同学科的课代表，形成“人人有事干、事事有人干”的局面。鼓励小组成员之间相互取长补短，共同提高。学习小组组建之后，小组就成了有效的学生学习共同体。在教学的过程中，教师可以鼓励学生充分利用独立学习、合作学习以及小组交流等多种形式，力争把互助学习活动融合到每一堂课的学习过程中。此外，学生座次也不是固定不变的，我们以小组为单位按顺时针方向每两周整体调整一次座位。座位顺序的改变，有助于营造平等和谐的学习氛围，学生的学习兴趣也容易被激发出来。教师成为学生学习的帮助者传统的授课方式是教师在课堂上单纯地讲授，学生只是被动地接受，经常出现教师讲得口若悬河而学生却昏昏欲睡的现象。时常有一些学生在课堂做小动作，教师往往还要停下来整顿纪律。对于自己讲授的内容学生掌握得怎么样，教师无法当堂了解，更不要说因材施教了。现在的小组合作学习形式，课堂上给了学生更多的自主学习时间，教师可以在巡视的过程中，了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，发现学生在学习与交流中存在的问题。比如，有一次做改错题，我认为学生应当一眼就能找出错误，巡视了3个学习小组之后，发现他们都没有按我想象的改出来。于是我知道自己原来的想法错了，于是我在黑板上列举了几个类似的句子，让学生参与练习与解答，这时学生很快就明白了。让学生成为课堂的主人经过一段时间的实践，我觉得，学生在课堂上的学习效果，取决于教学过程中教师是否愿意让学生真正成为学习的主人。只有把学习的主动权交给学生，其学习的积极性、主动性才会得以充分发挥。把学习的权利还给学生，其中重要一点就是要在课堂上把更多的时间和空间给学生。我的方法是，分课型给各个学习小组布置任务，比如，在新授课上，我经常通过导入的方式，让各小组学生自告奋勇地承担各个段落的朗读与解说任务，然后每组交叉评价，最后再引导他们总结归纳。复习课上，我让各学习小组先进行展示，每个小组学生根据他们的理解，展示他们的复习成果，从而互相取长补短。习题课上，根据题的难易度，我分配任务给各学习小组，各组学生做完之后在课堂上展示组内统一的答案，陈述理由。如果展示的答案错了，其他组纠错，形成正确答案。最后还要评出最佳小组，每个学生写反思和总结，组长检查并归纳出小组的总结材料。这样有助于让课堂成为学生展示的平台，让学生成为学习的真正主人。为了引导学生有效学习，我一直注重导学案的设计。导学案的使用在一定程度上解决了多年来困扰课堂教学的一些问题。其一，教师最应当教什么?应当教学生不能自行解决的知识或者问题;其二，教师怎么教?可以生教生、师教生并举