新课标视域下情境化阅读教学策略研究

［摘要］语文新课标多次强调要引导学生在真实情境中学习运用语言文字，这有利于学生解决真实问题，获得理解能力和表达能力的提高。在教学中，教师既要梳理情境化教学的发展过程，理解它的本质要求，又要解读语文新课标的精神，以语文核心素养为导向，创设相应的教学情境。在课堂上，教师可创设现实生活情境、问题驱动情境、项目式情境、多元智能情境等，引导学生在具体、鲜活的情境中展开语文实践活动，获得语文核心素养的发展。［关键词］语文新课标；阅读教学；情境化；核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）首次提出“核心素养”的概念，并明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这就要求语文教师要根据学生的需求和兴趣进行教学设计，将课堂教学与学生的生活实际相结合，搭建学生学习语文的平台，引导学生运用语文知识解决生活的实际问题。同时，语文新课标还提出学习任务群的理念，强调“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”；学习任务群“具有情境性、实践性、综合性”的特点。这些新理念，既给语文教学带来强大的冲击，又给语文课堂教学的变革带来契机。在教学过程中，如何确保所有学生都能主动、积极参与学习，仍然是一个亟待破解的瓶颈问题。为此，教师要不断更新教学观念，以适应语文新课标的要求，提高语文教学质量。本文旨在探讨语文新课标视域下的语文情境化阅读教学策略，以期为核心素养导向下的语文课堂教学提供有益的参考。一、情境化教学的发展情境化教学产生于20世纪80年代，源自美国教育学家杰克·布卢姆的转型学习理论。20世纪90年代，情境化教学引入我国，经历了推广、深入研究、课程改革和实践探索等阶段，逐渐形成具有中国特色的情境化教学模式。情境化教学的理念源于建构主义学习理论。该理论认为，学习是一种建构过程，学生在实际情境中通过与外部环境互动，主动构建知识体系。语文新课标视域下的情境化教学模式，强调学生的主体地位，关注学生的全面发展，旨在培养具有创新精神和人文素养的现代人。情境化教学主张将学习置于现实生活情境中，引导学生在参与实践的过程中获得知识和技能。情境化教学需要一个多元化、互动性、安全舒适、资源丰富的教育空间；强调学生的参与和自主性。因此，教师要创设能激发学生积极参与的情境，并引导学生自主探究、合作学习。在语文新课标视域下，情境化教学包含以下几种方式。（一）现实生活情境教学这种方式强调将学习内容与现实生活进行结合，通过创设真实的生活情境，引导学生在具体的生活场景中探索知识，提高学生学习的趣味性和实用性。（二）问题驱动情境教学这种方式以问题为核心，引导学生通过解决实际问题来学习知识。教师在教学过程中提出具有挑战性、启发性的问题，激发学生的求知欲和探索兴趣，培养学生解决问题的能力。（三）项目式情境教学这种方式以项目为载体，让学生在完成具体项目的过程中学习知识和技能。通过团队合作、探究实践等方式，学生在真实的情境中体验学习，获得实践能力和综合素养的提升。（四）多元智能情境教学这种方式主张充分利用多元智能理论，根据学生的个性特点和兴趣特长创设多样化的情境，让学生在适合自己的领域发挥潜能，获得能力的提高。二、语文新课标对阅读教学的要求（一）注重阅读情感体验语文新课标强调要注重学生的情感体验与价值观培养，要求教师在阅读教学中引导学生体验情感，自由发挥想象，形成独特的理解和感悟。为此，教师在教学过程中要创设具体、可感的情境，以深化学生的情感体验。（二）注重阅读能力培养语文新课标强调，学生要学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读，能复述叙事性作品的大意等。这需要教师在教学中关注学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。（三）融入多元文化语文新课标鼓励学生阅读不同类型的文学作品，如童话、寓言、故事等，关心自然和生命，拓宽阅读视野。这要求教师在教学过程中注重引入多元文化，以丰富学生的阅读内容。（四）倡导合作与交流语文新课标鼓励学生在阅读过程中与他人交流自己的阅读感受，分享自己的阅读心得。这要求教师为学生提供合作与交流的机会，以培养学生的团队协作能力和表达能力。三、情境化策略在阅读教学中的运用（一）联系生活，培育真情实感1.在讲解课文内容时，教师可根据学生平时喜欢表演的特点，将表演融入教学过程中，让语文学习与生活紧密相连，培养学生的语文素养。例如，在教学统编语文教材三年级上册第三单元的《卖火柴的小女孩》这一课时，教师可以让学生分别扮演小女孩、路人等角色，模拟小女孩卖火柴的场景，亲身感受小女孩的孤独和无助，从而更加深刻地理解课文所表达的情感。2.教师可鼓励学生细心观察生活中的细节，并将其与课文内容相结合，从而理解作者表达的思想情感。例如，在教学统编语文教材五年级上册第六单元的《慈母情深》这一课前，教师要求学生回家后仔细观察自己的母亲，记录下她的日常行为、习惯或者特点。在教学时，教师要求学生将自己的观察与课文内容进行对比，使学生更加深入地理解母爱的伟大和深沉。3.教师可引导学生进行情感表达，以帮助学生更好地理解和体验课文的情感。例如，在教学统编语文教材二年级下册第一单元的《咏柳》这首诗时，教师先让学生朗读诗歌，感受其中的意境和情感；再引导学生想象自己是一棵柳树，用语言描述自己在春天里的感受。4.教师可设计与课文内容相关的实践活动，帮助学生巩固所学的知识。例如，在教学统编语文教材三年级上册第二单元的《秋天的雨》这一课时，教师组织学生到户外寻找秋天的脚步，闻一闻秋天的气味、拍一拍秋天的身影、画一画秋天的色彩。这样的实践活动，不仅能使学生更加真实地感受秋天的美丽和韵味，而且能让学生学会观察、思考，获得动手能力和创造力的提升。（二）问题驱动，启发学生思考问题驱动教学的关键在于将问题与生活相结合，引导学生通过自主探究、合作学习等方式解决问题，从而提高学生的语文素养和能力。在教学过程中，教师应关注学生的需求和兴趣，创造性地使用教材，打通年级间、学段间、学科间的联系，把握核心知识与生活之间的关联，紧扣文本中心，设计层层递进的问题链。在层层追问中，教师把教学聚焦在学生的反馈上，并引导学生不断深入地思考，以实现学生思维能力的发展。教师可以利用问题，创设与现实生活紧密相连的教学情境，让学生在情境中分析问题，通过观察、讨论、实践等方式对问题进行深入探究，这样能培养学生独立思考和解决问题的能力。例如，在教学统编语文教材一年级上册第八单元的《乌鸦喝水》这一课时，教师采用问题驱动的教学方式，引导学生主动探究与思考，培养学生解决问题的能力。首先，教师进行情境描述：“夏日炎炎，一只乌鸦口渴难耐。它飞到了一个村庄，看到了一个瓶子，瓶子里有水，但是水不多。乌鸦的嘴够不到水。”同时，教师通过多媒体播放视频，使学生感受到乌鸦的困境。然后，教师提出问题：“乌鸦如何才能喝到瓶子里的水呢？”这个问题立刻引起了学生的好奇心和探究欲望。在学生提出各种可能的解决方案后，教师进一步提问：“这些方法哪些更可行？为什么？乌鸦最终选择了哪种方法？为什么选择这种方法？”经过讨论后，教师总结学生的想法，并引入课文中的方法。这既是一个解决问题的过程，也是一个发散学生思维的过程。最后，教师进行拓展延伸，进一步提问：“如果乌鸦没有找到石子，它还可以采取哪些方法？如果换成其他动物，它们会如何解决这一问题？”这样，可以帮助学生拓宽思维，提高学生解决问题的能力。（三）设计项目，促进深度学习语文课程是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，其首要任务是学习语言文字运用。无论哪种方式的教学情境，都必须体现语文课程的语言文字运用这一特点。因此，情境任务驱动教学要以语言文字运用为核心，创设真实的运用情境，提供语言学习支架，引导学生展开语文实践活动，帮助学生积累语言经验，提高学生语言文字运用的能力。“驱动”是任务设计的目的，“任务”是将单调、陌生的知识学习变成富有挑战性的、学生喜欢去做的事情，让学生在任务完成的过程中建构和运用知识。任务的挑战性，是指设计的任务要能引发学生的认知冲突，激活学生的思维。但是，挑战性并不代表任务高不可攀，而是指任务要在学生学习的最近发展区，让学生“跳一跳”就能完成，符合学生的认知水平。构建以学生为中心的课堂，追求的不是讨论的热闹，而是有理性和思考的互动式学习。在这样的课堂上，师生、生生、生本之间进行深度对话，产生思维的碰撞、观念的冲突、有效的迁移，学生得以将所学知识和技能在真实情境中进行运用。教师要尽量避免虚假学习、浅表学习与被动学习现象的产生。例如，统编语文教材五年级下册第一单元的《月是故乡明》一文，语言既浅显易懂，又意蕴深远、诗意盎然。教学时，教师根据单元目标和文本特质设计这样的学习项目。任务一：“月亮自古以来是文人墨客吟诵的对象，也是画家的钟爱之物，请你搜索历代画家笔下关于月亮的作品，想想作者表达了什么情感。如果让你根据内容给课文配一幅插图，你会选择哪些景物，为什么？”任务二：“请收集一些思乡的古诗，并根据诗意配上插图，再与同学一起交流。对比季羡林、李白是如何表达思乡之情的。”两个情境任务聚焦语言赏析和情感体会，具有较强的体验性。“任务一”指向文章的写作内容，“任务二”是对“任务一”的深化，指向对文章情感的理解。两个任务之间内容上相互关联，逻辑上层层递进。（四）多元智能，关注个体发展多元智能情境教学是一种以学生为中心的教学方式，旨在发掘和培养学生的多元智能。教师可通过情境创设、活动设计、多元互动等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。教师要善于借助智能工具、思维导图等，把碎片化的知识结构化，让思维可视化，以发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进学生的全面发展。课堂上，教师可利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示与课文相关的图片、视频等，创设与课文内容相关的真实生活情境，让学生感受文字的魅力，激发学生学习的兴趣和好奇心。多元智能情境教学，教师可按照“了解学生智能特点—确定教学目标—创设挑战情境—设计教学活动—多元互动—引导学生自主学习—及时评价反馈—适时调整教学策略”这一流程，组织学生进行实践活动。例如，在教学统编语文教材二年级下册第一单元的《找春天》一文时，教师先展示春天的一些风景照片，并播放轻松愉快的音乐，让学生感受到春天的气息；再问学生：“你们眼中的春