Unit6DisasterandHopeUsinglanguage(Grammar)教学设计-2023-2024学年高一英语外研版（2019）必修第三册

Unit6DisasterandHopeUsinglanguage(Grammar)教学设计-2023-2024学年高一英语外研版（2019）必修第三册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：Unit6DisasterandHope-UsingLanguage(Grammar)

2.教学年级和班级：高一英语外研版（2019）必修第三册

3.授课时间：第10周，星期二，第1-2节（共90分钟）

4.教学时数：2课时（45分钟/课时）

课程设计：

第一课时：

1.导入：通过讨论学生对灾难和希望的理解，引入单元主题。

2.语言点讲解：

a.指导学生回顾和使用过去完成时态描述过去的灾难事件。

b.引导学生学习和运用条件句第一、第二型来讨论假设情况下的希望与援助。

3.课堂活动：

a.小组活动：根据教材中的图表和信息，完成关于自然灾害的报道。

b.对话练习：模拟联合国援助会议，讨论如何有效提供国际援助。

4.作业布置：

a.完成课后练习册中与过去完成时态和条件句相关的练习。

第二课时：

1.复习：快速复习上节课的知识点。

2.语法练习：

a.根据教材中的情景，编写关于灾难和希望的小故事，重点使用过去完成时态和条件句。

b.学生互相纠正，教师点评并讲解常见错误。

3.应用拓展：

a.讨论灾难发生时，个人应该采取的行动和态度。

b.角色扮演：学生模拟在灾难中提供帮助的场景，运用所学语言表达。

4.课堂小结：

a.总结过去完成时态和条件句的用法。

b.强调在实际语境中正确运用语法的重要性。

5.作业布置：

a.完成一篇关于如何在灾难中传递希望的短文。

注意：课程设计中涉及的练习和活动均与教材内容紧密相关，确保学生能够在实际语境中掌握和运用语法知识。核心素养目标分析本章节通过探讨“灾难与希望”的主题，旨在培养学生的英语学科核心素养，特别是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学生在学习过去完成时态和条件句的过程中，不仅提高语言表达准确性，而且能够运用所学分析和解决实际问题。

1.语言能力：通过教材中的真实语境，学生能熟练运用过去完成时态描述灾难事件，使用条件句讨论假设情境，提高语言表达的准确性和流畅性。

2.思维品质：学生在分析灾难案例和讨论援助方案时，培养逻辑思维和批判性思维，学会从多角度思考问题，形成理性分析和解决问题的能力。

3.文化意识：通过学习灾难援助相关内容，学生了解不同文化背景下人们对灾难的态度和应对措施，增强跨文化交际意识和国际视野。

4.学习能力：学生在合作学习、讨论交流中，培养自主探究、总结规律的学习方法，提高学习效率，形成终身学习的观念。

本章节教学紧紧围绕核心素养目标，关注学生在学习过程中的全面发展，使学生在掌握语法知识的同时，提高综合语言运用能力。学习者分析1.学生已掌握的相关知识：在学习本章节前，学生已在外研版英语必修第一、二册中掌握了基本的时态知识，如一般现在时、一般过去时、一般将来时等。此外，他们还对条件句的第一型有了一定的理解，能够运用基本的条件句描述简单的假设情况。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高一学生对社会热点和真实情境较为感兴趣，对于灾难和希望这样的主题能够激发他们的探究欲望。他们在小组合作和讨论中表现出较强的能力，喜欢通过互动和实践活动来学习。学生的英语水平参差不齐，部分学生对语法学习有较强的逻辑分析能力，而部分学生可能更擅长通过记忆和模仿来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在使用过去完成时态时，学生可能会混淆与一般过去时的区别，特别是在描述复杂时间顺序时。此外，条件句第二型的构成和使用对学生来说可能是一个难点，他们可能会在构建复杂假设情境时遇到困难。在语言运用上，学生可能难以将所学语法知识灵活运用于实际情境中，特别是在表达细腻的情感和观点时。教学方法与策略为了实现教学目标并适应学习者的特点，本章节采用以下教学方法、教学活动和教学媒体资源：

1.教学方法：

-讲授法：用于引入新的语法概念和语言点，为学生提供清晰的语法结构和用法指导。

-讨论法：鼓励学生就灾难案例和援助方案进行小组讨论，促进思维品质的提升。

-案例研究：通过分析教材中的真实案例，让学生在实践中学习语法知识，增强语言运用能力。

-项目导向学习：设计综合性的项目任务，如编写灾难报道或援助计划，促使学生将所学知识应用于实际情境。

2.教学活动：

-角色扮演：模拟联合国援助会议或灾难救援现场，让学生在特定情境中运用过去完成时态和条件句进行交流。

-小组合作：完成教材中的任务和练习，鼓励学生相互纠错，共同提高语法准确性和语言表达能力。

-语法接龙游戏：设计一个以过去完成时态和条件句为主题的接龙游戏，提高学生对语法的兴趣和熟练度。

-灾难报道编写：学生分组编写关于灾难的报道，使用所学语法知识描述事件和提出假设情况。

3.教学媒体和资源：

-PPT：制作包含关键语法点、案例分析和练习题的PPT，用于课堂讲解和互动。

-视频：播放与灾难和援助相关的新闻报道或纪录片片段，提供真实的语言环境，帮助学生理解语法知识在实际中的应用。

-在线工具：利用在线平台和应用程序，如Kahoot!、Quizlet等，进行即时的语法练习和小测试，提高学生的参与度和学习效率。

-教材配套资源：充分利用教材提供的练习册、听力材料和网络资源，为学生提供多样化的学习材料和实践机会。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“灾难与希望”主题的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道灾难是如何影响人类社会的吗？当我们面对灾难时，希望又从何而来？”

展示一些关于灾难和救援行动的图片或视频片段，让学生初步感受灾难的破坏性和人类团结互助的精神。

简短介绍灾难的类型、影响以及国际援助的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.语法基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解过去完成时态和条件句的基本概念、构成和用法。

过程：

讲解过去完成时态的定义和构成，强调其用于描述过去发生的事件的先后顺序。

详细介绍条件句第一型和第二型的结构，通过图表和实例帮助学生理解其用法。

通过教材中的例句和情景，让学生更好地理解这些语法知识在实际语境中的应用。

3.灾难案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解灾难发生时语言表达的特点和重要性。

过程：

选择几个典型的灾难案例进行分析，如地震、洪水等。

介绍每个案例的背景、救援过程和语言表达需求，让学生全面了解在灾难情境中如何运用过去完成时态和条件句。

引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何通过语言传递希望和援助。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个灾难案例，讨论如何运用所学语法知识编写报道或救援计划。

小组内讨论各自的主题，分析挑战并制定解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对语法知识应用的理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括报道或救援计划的撰写过程和语法运用。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调语法知识在描述灾难和传递希望中的重要性。

过程：

简要回顾过去完成时态和条件句的用法，以及它们在灾难情境中的应用。

强调掌握这些语法知识对于准确表达和有效沟通的意义，鼓励学生在生活中积极应用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于灾难中的希望或援助行动的短文，以巩固学习效果。学生学习效果1.语法知识掌握：

学生能够熟练运用过去完成时态描述灾难事件，掌握其基本构成和用法。在条件句的使用上，学生能够区分第一型和第二型，并能在特定情境中正确构建条件句，表达假设情况。

2.语言运用能力：

学生在案例分析、小组讨论和课堂展示中，将语法知识应用于实际语境，提高了语言表达的准确性和流畅性。他们能够撰写关于灾难和希望的报道，使用恰当的时态和条件句描述事件发展。

3.思维品质培养：

通过对灾难案例的深入分析，学生锻炼了逻辑思维和批判性思维。他们能够从多角度考虑问题，形成理性的分析和解决问题的策略，对灾难援助有了更深刻的理解。

4.文化意识提升：

学生在课程中了解了不同文化背景下人们对灾难的态度和应对措施，增强了跨文化交际意识和国际视野。他们意识到在灾难援助中尊重文化差异的重要性。

5.学习能力提高：

在合作学习、讨论交流和项目导向学习中，学生自主探究、总结规律，提高了学习效率。他们学会了如何在复杂情境中运用语法知识，形成了有效的学习策略。

6.情感态度与价值观：

学生对灾难和希望有了更为深刻的感悟，认识到在困境中团结互助的重要性。他们在课程中感受到了语言的力量，学会用积极的态度面对生活中的挑战。

1.掌握过去完成时态的用法：

-学生能够正确使用过去完成时态描述发生在过去的动作或状态，如：“Theearthquakehadstruckbeforewearrived.”

-学生能够在叙述复杂事件时，运用过去完成时态表达时间顺序，如：“Thetownhadbeenevacuatedafterthefloodwarninghadbeenissued.”

2.理解并运用条件句：

-学生能够使用条件句第一型描述假设情况，如：“Ifthewarninghadbeenissuedearlier,fewerpeoplewouldhavebeenaffectedbythedisaster.”

-学生能够使用条件句第二型讨论与现实相反的假设，如：“Iftheaidworkershadnotarrivedintime,manymoreliveswouldhavebeenlost.”

3.实际语境中的应用：

-学生能够在编写灾难报道或援助计划时，结合教材内容，运用所学语法知识，如：“Iftheinternationalcommunityprovidesmoresupport,theaffectedareawillrecovermorequicklyfromthedisaster.”

-学生能够通过角色扮演、小组讨论等活动，将语法知识应用于模拟的真实情境中，提高语言实践能力。

4.文化意识的体现：

-学生能够讨论不同文化中灾难应对的策略，如国际援助的组织方式、社区自救的重要性等。

-学生能够认识到在提供援助时，尊重当地文化传统和习俗的重要性，避免文化冲突。

5.学习能力的提升：

-学生通过自主学习、同伴互助和教师指导，掌握了解决语法问题的方法和技巧。

-学生在项目导向学习中，学会了如何将理论知识与实践相结合，提高了学习效率。内容逻辑关系-过去完成时态的定义和构成：过去完成时态用于描述在过去某个时间点之前已经完成的动作或状态。其构成是had+过去分词。

-条件句第一型：用于描述假设情况，如果条件成立，就会产生某种结果。其构成是if+过去简单时态,主语+would+动词原形。

-条件句第二型：用于讨论与现实相反的假设，其构成是if+过去完成时态,主语+would+have+过去分词。

2.重点词：

-灾难：disaster，如地震、洪水等自然灾害。

-希望：hope，指对未来积极的预期和愿望。

-援助：aid，如国际援助、人道主义救援等。

-灾难报道：disasterreport，指关于灾难的新闻报道。

-援助计划：aidplan，指为灾区提供帮助的计划或方案。

3.重点句：

-“Theearthquakehadstruckbeforewearrived.”（我们到达之前，地震已经发生了。）

-“Ifthewarninghadbeenissuedearlier,fewerpeoplewouldhavebeenaffectedbythedisaster.”（如果早点发布警告，会有更少的人受到灾难的影响。）

-“Iftheinternationalcommunityprovidesmoresupport,theaffectedareawillrecovermorequicklyfromthedisaster.”（如果国际社会提供更多的支持，受灾地区将更快地从灾难中恢复。）

板书设计：

1.过去完成时态

-定义和构成：had+过去分词

-用法：描述过去完成的动作或状态

2.条件句

-第一型：if+过去简单时态,主语+would+动词原形

-第二型：if+过去完成时态,主语+would+have+过去分词

3.实际应用

-灾难报道：描述灾难事件

-援助计划：讨论援助措施教学反思与改进-评估教学效果：通过观察学生在课堂上的参与度和表现，以及他们对语法知识的掌握程度，评估本节课的教学效果。

-识别需要改进的地方：关注学生在过去完成时态和条件句的使用上可能出现的错误，以及他们在实际语境中运用语法知识的困难。

-改进措施：针对学生在语法运用上的常见错误，设计专门的练习和活动，加强他们的语法实践。同时，提供更多的实际语境，让学生有机会将语法知识应用于真实的语言表达中。

-计划实施：在未来的教学中，将重点放在提高学生的语法运用能力上，通过多样化的教学活动和实践机会，帮助他们更好地理解和运用语法知识。

2.教学反思与改进

-评估教学效果：通过观察学生在课堂上的参与度和表现，以及他们对语法知识的掌握程度，评估本节课的教学效果。

-识别需要改进的地方：关注学生在过去完成时态和条件句的使用上可能出现的错误，以及他们在实际语境中运用语法知识的困难。

-改进措施：针对学生在语法运用上的常见错误，设计专门的练习和活动，加强他们的语法实践。同时，提供更多的实际语境，让学生有机会将语法知识应用于真实的语言表达中。

-计划实施：在未来的教学中，将重点放在提高学生的语法运用能力上，通过多样化的教学活动和实践机会，帮助他们更好地理解和运用语法知识。

3.教学反思与改进

-评估教学效果：通过观察学生在课堂上的参与度和表现，以及他们对语法知识的掌握程度，评估本节课的教学效果。

-识别需要改进的地方：关注学生在过去完成时态和条件句的使用上可能出现的错误，以及他们在实际语境中运用语法知识的困难。

-改进措施：针对学生在语法运用上的常见错误，设计专门的练习和活动，加强他们的语法实践。同时，提供更多的实际语境，让学生有机会将语法知识应用于真实的语言表达中。

-计划实施：在未来的教学中，将重点放在提高学生的语法运用能力上，通过多样化的教学活动和实践机会，帮助他们更好地理解和运用语法知识。典型例题讲解1.例题一：

题目：根据所给情景，使用过去完成时态完成句子。

情景：玛丽在去学校的路上遇到了一场暴雨。她到学校时，全身都湿透了。

参考答案：BythetimeMaryreachedtheschool,shehadbeencompletelysoakedbytheheavyrain.

2.例题二：

题目：根据所给情景，使用条件句第一型完成句子。

情景：如果汤姆早点出发，他就不会错过火车了。

参考答案：IfTomhadleftearlier,hewouldnothavemissedthetrain.

3.例题三：

题目：根据所给情景，使用条件句第二型完成句子。

情景：如果苏珊当时在场，她就能提供更多的信息。

参考答案：IfSusanhadbeenthere,shewouldhavebeenabletoprovidemoreinformatio