部编版语文六年级上册书湖阴先生壁导学案(3篇)

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁导学案（推荐3篇）

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁导学案【第1篇】

《书湖阴先生壁》教学设计

一■、导入。

古人有在墙壁上题诗的习俗，有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想

感情，有些则直抒胸臆，这首诗属于前一类，写的是湖阴先生的住宅，

却寄托了诗人的闲适心情。湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号，他的

住宅在金陵（今南京市）钟山半山上，叫“半山园”；王安石罢相后也

住在钟山，跟他成了邻居，时有往来。这首诗写于宋神宗元丰六年

（1083）,其时诗人62岁。

二、读读讲讲问问。

讲：①“长扫”的“长”，有“常”义，长扫即经常打扫。

②“静”,通“净，

③畦（印），田园中的小区。

④护田，将田周边的水写成有情之物，仿佛小心翼翼地保护着稻田，

不使受到侵犯。

⑤排闽（伯），把人在门中可以看到两座山，说成山不请而自将青色送

人门中，山也成了有情之物。

按：，，护田”一语出自《汉书西域传》，指汉王朝派兵保护垦田事。“排

闽”一语出自《汉书，樊哙传》，大意是，汉高祖卧病，不接见任何

人，樊哙却不顾禁令，排闽而人。学生不问，可以不讲；

问：这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。

（院内：简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔葬，显得光洁可爱；

院子里花木成行，散发着清香。院外：有山有水有田，满眼青绿，显

得恬静、优美。）

问：你能看出这是一个隐士之家吗（从环境看，它远离尘嚣而风景优

美，适合隐士的意愿；从院内看，住宅简朴，符合隐士的性格；从主

人的生活状况看，他与世无争，以打扫庭院，手栽花木自娱，正是隐

士的生活习惯。）

问：诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情（自由发言）

三、总结。

读这首诗要注意两点：一是诗人罢相后对世事的淡泊心情，对湖阴先

生的隐居生活颇有艳羡之意；二是炼字好，特别是“护”“排”“送”

诸字，把山和水都写活了，值得品味。

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁导学案【第2篇】

教学日志

茅檐长扫净无苔，

花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，

两山排闲送青来。

课后习题2要求：这两首诗描写了怎样的景色，表达了作者什么情感。

对作者情感的体会无疑是重点，也是难点。

本诗的教学从走进王安石和湖阴先生这对迥然相异的朋友开始。

走近王安石：

出示了王安石的资料：

王安石，字介甫。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家、唐

宋八大家之一。

“请同学们读一读，并思考王安石是一个怎样的人？”

俊贤：“王安石是一个正直的人。”

“请说明理由。”

俊贤：“因为他是一位政治家。”

“不正直，当不了政治家。”我肯定道，“有道理。”

皓勤：“王安石是一个能干的人。因为他有很多这样家……那样家……

众笑。

“头衔。”我补充道，“是啊，不能干会有这么多吗？”

翼宏：“王安石是一位有文化的人。”

“为什么？”

翼宏：“因为他是文学家，又是唐宋八大家之一。”

“唐宋八大家之一，”我伸出大拇指，“有文化，了不起！”

梅洋：“王安石是一个有号召力的人。”

“号召力？”

梅洋：“你看，他是一个改革家，肯定有号召力啥。”

“对呀，没号召力，谁会跟着他一起改革呢？"我说，“总之王安石

是一个非常'牛’的人。这样的王安石写的诗会是怎样的呢？让我们

一起读一读。”

走近湖阴先生：

“这首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？"我问。

思含：“湖阴先生庭院的美丽景色。”

“是的。”我接着说，“从人的衣食住行，可以看出他的性格。既然这

首诗描写的是湖阴先生的家，现在请大家根据这首诗的内容推测一下:

湖阴先生是一个怎样的人？”

芮嘉：“湖阴先生是一个爱干净的人。”

“你从哪里看出来的？”

芮嘉：“'茅檐长扫净无苔'，这个‘净'字，可以看出他爱干净。我

还从，花木成畦手自栽'，他家的花草都是自己栽种的看出他也很能

干。”

“干净能干，”我板书在黑板上，“请你用自己的话说说这两句诗的意

田”

o

梅洋：“他是一个热爱自然的人。”

“热爱自然？”我边写边问，“哪里有交待？”

梅洋：“两山排闲送青来，他一推开门就看到了‘青‘°”

“不仅有青山，”我指着上一句，“还有——”

“绿水。”生答。

金成举了很久的手了，我终于点了他。

“他是一个无所事事的人。”

啊？！大家都惊讶了。

我准备告诉他“无所事事”含有贬义，但马上又打住了，说：“金成

认为湖阴先生无所事事，你们同意吗？谁能提出反对的理由？”

俊睿："你看'茅檐长扫净无苔'，这个‘扫'字可以看出他并不是无

所事事。”

“'扫’前还有一个字——长，"我问，“'长扫’是什么意思？”

俊睿：“每天都在打扫。”

“我的意思是，”金成很不服气，“他一天只在那儿种花什么的，没有

去工作。”

众笑。

其实，金成说得挺有道理。

“金成给我们提出了一个很有研究价值的问题，"我问，“谁能继续反

驳？”

竣尧：“他并不是没有工作，他在种田呀！”

“你的意思是他自给自足，通过劳动来生活吗？”

竣尧：“对。”

此处有一个小遗憾，我应该让学生在诗中找到可以看出湖阴先生'工

作’的地方。“一水护田将绿绕”中的“田”字，可以看出其是有种

田的。而我的处理方式有点偏离课后习题2的第一个要求。

“是啊，”我疑惑道，“湖阴先生是王安石的朋友，刚才大家也说了他

应该是一个很能干的人。他怎么不到城里，到更大的地方去'工作'，

而寄于山野之间呢？”

梅洋：“因为太监当道。”

众大笑。

我赶紧解释：“梅洋的意思是，他看不贯世事功名利禄的争斗。喜欢

“清闲的生活。”生答。

“对，也叫‘闲适’°”我板书，“像这样爱干净、能干、热爱自然、

喜欢闲适的湖阴先生就是——'隐居之士

“现在我们再来看看湖阴先生的朋友王安石的简介。”再出示：

王安石，字介甫。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家、唐

宋八大家之一。

“他众多的头衔中，排第一的是？"我问。

“政治家。”

“政治家和隐居之士是邻里好友，你们有没有发现什么？”

竣尧疑惑道：“政治家应该是很忙吧，怎么会和隐居之上成为好朋友

呢？”

“不愤不启，不怫不发”，本诗最重要的难点终于水到渠成地要突破

了。

出示背景资料:

湖阴先生：本名杨德逢，隐居之士，是王安石晚年退居金陵紫金山（今

江苏南京）时的邻居与好友。

“退居是什么意思？”

“退休。”生笑答。

“是啊，这么能干，拥有那么多头衔的王安石退下来了，当他看到干

净的庭院，成畦的花木，绿水与青山时会有怎样的感慨呢？”

“高兴。”

“欣慰。”

学生发表见解后，我出示：表达了诗人对闲适、惬意生活的向往之情。

“所以王安石和湖阴先生成了好朋友。如果你就是历经世事浮沉后退

下来的王安石，当你来到好友湖阴先生家里，看到如此富有诗情画意

的美景时，会发出怎样的感叹呢？来，反复读。”

课后反思：

当背景资料一出来，学生已然明了王安石那一刻的心境，所以孩子们

最后的朗读是富有情感的，是有滋有味的。

金成那看似天马行空的回答差一点被“埋没其实，他的话看似无

厘头，实则是他在开动脑筋，在认真听讲。这就是可遇不可求的——

语文思考。如果能时时抓住这种机遇，并把它利用好，语文课堂一定

会更多元，更开放，更有趣味……

任重而道远兮，吾必上下而求索。

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁导学案【第3篇】

教学设计

教学目标

1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。

2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。

3.分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

4.读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体

会诗人表达的情感。

教学重难点

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点。

3.体会诗人借景所传达的情感。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.背诵古诗，分享诗词积累。

过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗？

（指名背诵。）上节课，我还给大家布置了一些课外积累的作业，大

家能分享一下你们的积累吗？可以是描写黄河的诗词，也可以是刘禹

锡的其他诗作。大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的

情感。（学生分享积累的诗词。）

2.自然导入新课。

过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是

豪迈的。这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看

这首《书湖阴先生壁》。

二、运用方法，自主学习

1.小结学习古诗的方法，过渡到学习《书湖阴先生壁》。

过渡：同学们，我们在学《江南春》时，用到了这样的学习方法：①

初读古诗，读准字音，读通诗句。②再读古诗，明意悟情。③熟读成

诵，吟出诗韵。接下来，同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书

湖阴先生壁》。

2.解诗题，明背景。

诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗“，与我们学过的苏轼《题

西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。

诗作背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园,

常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一

位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分

欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。

3.初读诗歌，读通诗句。

(1)自由读，读准字音，读通句子。

(2)再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。

(了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。)采用边读边画边批的

方式学习。

（3）了解“对偶”这一修辞手法。

一水护田将绿绕，两山排闽送青来。

提示：这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”,

“护田”对“排闷”，“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对，音韵

和谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或

相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如：

两个黄鸭鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（两个------行；黄鹉——白鹭；鸣——上；翠柳——青天。）

三山半落青天外，二水中分白鹭洲。

（三山——二水；半落——中分；青天外——白鹭洲。）

鸟宿池边树，僧敲月下门。

（鸟——僧；宿——敲；池边树——月下门。）

4.再读诗歌，明意悟情。

（1）教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。

教师：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔葬生长的余

地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人

的亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的

守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼

帘。

（2）学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。（侧

重于人物形象与情感的体会。）

思考：你觉得湖阴先生是个怎样的人？

（高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……）

（3）出示提纲，明确重点。

①自由读诗，思考下列问题：

A.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？

C.诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思

想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的

思想感情。

②汇报交流。

A.“净”是通过“无苔”二字体现的。

教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时

令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其

他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感

觉舒适。

继续引导：庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都

是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注

意表达作者心情的愉快。（指名学生朗读。）

B.含有“护