教学公平对学生学习兴趣的影响

教学公平对学生学习兴趣的影响研究摘要：教师的公平是学生的主观感受，而不是一种客观状态。在教育教学中，教师手中的资源总是有限的，教师对学生的偏爱普遍存在。不同教师在教学活动中追求的是不同的公平，并会对学生的学习兴趣产生不同的影响。本研究在分析教学公平相对性的基础上，提出了教师社会公平取向下学生学习兴趣发展的均衡模式和市场公平取向下学生学习兴趣发展的极化模式。为了提高学生的学习兴趣，并不要求教师在公平与偏爱之间做出非此即彼的取舍，而是要消除公平与偏爱之间的二元对立。

关键词：教学公平；学生；学习兴趣；影响

在我国高等教育迅速发展的今天，教学公平及大学生的学习兴趣引来了前所未有的广泛关注。教学公平是影响学生学习兴趣的重要因素之一，大学生的学习兴趣又是影响高等教育教学质量的重要因素。本文研究了教学公平对学生学习兴趣的影响，为提高大学生的学习兴趣探索新思路。一般认为，教学公平是指教师能无歧视地对待学生[1]。也就是通常所说的教师对所有学生都能够一视同仁。事实上，对学生学习兴趣和学习行为产生直接影响的是学生的主观感受而不是教师的客观表现。在此，教师公平与否是学生的主观感受，而不是一种客观状态。与公平相对的概念是偏爱，意指教师对学生不能一视同仁，而是有所偏袒。公平与偏爱是一个连续统一体的两极，在极端的公平与极端的偏爱之间具有很多的中间状态，现实中的教师往往处于极端公平与偏爱之间的某一位置。为了提高学生的学习兴趣，教师应该更靠近公平一端还是更靠近偏爱一端呢？在教学活动中需要怎样的公平与偏爱呢？研究者深入一所普通本科院校进行课堂观察，并与其中的部分教师和学生进行了深度访谈，考证了教学公平的相对性，考察了教学公平如何影响学生的学习兴趣，在此基础上研究了教师的两种不同公平取向对于学生学习兴趣的不同影响，并提出了学生学习兴趣发生发展的两种模式。

一、教学公平的相对性

在此所说的公平是一种观念层次的公平，是学生的一种主观感受。学生的公平感属于主观心理范畴，它与客观存在的公平问题既具有一致性，又具有不对称性。客观存在的教学公平事实与主观心理预期完全吻合时，便产生公平感；不完全吻合，则产生不公平感，即偏心感[2]。严格来说，任何公平都是有条件的，不存在绝对的公平。在一种条件下公平的事物到另一条件下可能就不再公平了，在一部分人看来公平的现象，在另一些人看来可能就不公平了。

教师在教育教学中给不同学生分配自己手里有限的教学资源时，总得有一个分配的根据或原则，这一分配原则就是通常所说的公平原则。学生的学业成绩、能力、外表、努力程度、个性特征、家庭背景，学生父母的经济基础、社会地位等都可能成为教师选择的公平原则。教学公平原则具有相对性，历史上不存在适合于一切时间、地点、条件的公平原则。即便在一定的时间、地点和情境中，对于不同的学生来说，同一个分配原则也意味着不同的公平程度。

在教育教学资源一定的情况下，如果一部分学生得到的比他们应生认为自己学习英语的兴趣就是取决于老师对学生能否公平，而不是老师是否教得好。

一般来说，如果教师以成绩和师生关系等自致因素为依据来分配教学资源时，相对能得到学生较大程度的认可；如果只凭学生的外表长相和家庭背景等先赋因素为公平原则来分配资源时，学生的反感和厌恶会更强烈。但是，成绩、师生关系等自致因素的背后往往还有先赋因素在起作用。成绩的背后还有很多原因，也许成绩本身便是不公平的产物。以成绩作为分配教学资源的依据也并不总是能被学生所认可，特别是当成绩本身并不公平的时候，就更是如此。

2．教学中的偏爱亦能提高学生的学习兴趣

在教学实践中，每一位教师往往都会自觉不自觉地依据自己的偏爱分配手中的教学资源。一方面，教师往往会给那些自己偏爱的学生提供更多的接触机会，另一方面，由于接触机会的增多又会增加老师的偏爱程度，这是一种因果循环。

很多学生都提到在自己的学习经历中曾有某位老师对自己有些不一样，或者严一点，或者帮助多一些，或者要求高一些……这些不一样就是一种偏爱，但是这种偏爱并不一定会招来其他同学的反感和怨恨。也许偏爱本身并不必然地导致学生的厌恶和反感，而是学生心里的一种不公平感才会让他们产生不满情绪。恰恰是老师的偏爱和特别关注让那些被偏爱者产生无穷的学习动力。

觉得老师对自己不一样，对自己的要求高一些，让学生有一种被偏爱的感觉，这种感觉往往能使学生增强学习的兴趣。其实，每一个学生都是独特的，从理论上说，一个教师可以让所有的学生都觉得自己跟别的同学不同，并觉得自己被老师关注和偏爱。那么，所有学生也就不会有不公平感了。事实上，一个教师不可能关注到所有学生的独特之处，更无法对所有学生都那么偏爱和关注。

学生的心灵往往很敏感，教师不经意的一个行为、一句话很可能会使学生产生偏心的感觉，从而久久不能释怀。如表扬某些同学时，那些被表扬的自然觉得教师“公正”，因为他们的长处与优点被英明的老师发现了。但在那些没有受表扬的同学中很可能有几位确实表现很不错，但教师没有发现，这些被忽略的同学难免不觉得教师是偏心的。批评的时候也可能出现同样的情况，那些被批评者往往会看到同样作恶的某个同学没受到批评而对教师满腹怨言。任何人的认识都可能产生偏差，如果师生双方有了这种误会，又有谁说得清到底是教师偏心还是公平呢？一个学生在谈自己的感受时说：“我的数学成绩不好，我觉得数学老师只喜欢成绩好的学生，而且我认为他有些话像在讽刺人一样。”固然很难理解一个数学老师会“只喜欢成绩差的学生”，数学成绩不好的学生根据自己的主观判断认为数学老师不喜欢自己也在情理之中了。

一个学生在提到一位让自己提高了英语学习兴趣的教师时说，孙老师看准了他不会读英语，就偏偏要他读，甚至在听写单词时也要他读，其他同学写。为了在班上读得准，他不得不努力地“演习”，孙老师这么逼他，给他这么多读的机会，并没有让他产生反感，而是深怀感激，还从这么多学生中挑出他，要他当科代表，……所有这些都表明孙老师偏爱他，特别关照他。他也慢慢地由被动学发展到主动学，并逐步对英语产生了兴趣。他自己也知道他学习英语的兴趣得益于“执拗”的孙老师。孙老师只对他“执拗”，而对其他同学并没有这么“执拗”，不正说明了孙老师对他偏爱之深吗？

不但学生知道教师对自己的偏爱，教师也知道自己偏爱哪些学生，这些学生往往跟教师配合得比较好。教师在教学中遇到困难的时候，总是最先想到求助于那些自己偏爱的学生，指望着那些自己偏爱的学生能站出来帮自己打破僵局。一般情况下，这些学生是不会让老师失望的，如果让老师失望了，他们也会感到愧疚，这种愧疚会促使他们更努力地学习，以求今后在老师需要的时候能帮上忙。由于自己偏爱的学生能帮自己解围，教师也就会更加偏爱他们，教师的偏爱又进一步加强了这些学生的学习兴趣……这存在一个良性循环。这一过程可以简化为如图1所示。

图1偏爱对教师教学兴趣和学生学习兴趣的影响图解

在图1中，教师教学兴趣与学生学习兴趣的相互作用是通过偏爱而得以实现的，其中既有教师对学生的偏爱，也有学生对教师的偏爱，在现实中，二者往往合而为一。当然，这两个循环也可以是双向的，这里只是表明了一个单向循环。这两个循环不仅相伴而生，而且起点可以是任何一点。为了提高教师的教学兴趣和学生的学习兴趣，可以从加强任何一个环节着手，也可以同时从多个方面着手。

当然，在这里所说的教师偏爱是指不伤害其他学生、不招致其他学生反感和怨恨的偏爱，是一种在学生容许范围内的合理的偏爱。如果一种偏爱并不是真正为了学生好，那么就不会出现这种良性循环了。

三、两种不同公平对学生学习兴趣的不同影响

如前文所述，不存在绝对的教学公平。任何公平都只是从一个角度的公平，不同教师往往会在教学活动中实现不同的公平，关注和提高不同学生的学习兴趣。

1．学生学习兴趣发展的均衡模式与极化模式

一位很注意教学公平的教授，为了在课堂教学中实现公平，不断鼓励那些很少发言的学生发表自己的观点，甚至刻意剥夺那些活跃学生的发言机会，而点名要那些内向的学生发言。这样做无疑是在追求一种公平，但是同时也在制造一种不公。通过教师的这种干预，实现了社会公平，使得不同的学生都有表白自己观点的机会；但同时她又违背了市场公平，使得不同的学生不能平等竞争。这位教授在激发一部分学生（惰性学生）学习积极性的同时也压抑了另一部分学生（活跃学生）的学习积极性。这种公平取向导致的是全体学生学习兴趣的平均化，即一方面使不积极的学生变得积极，另一方面使得那些太积极的学生变得较为收敛。这一过程可以简称为学习兴趣发展的均衡模式，如图2所示。

图2教师社会公平取向下学生学习兴趣发展的均衡模式

在教学过程中那些给差生更多关注和帮助的优秀教师，往往都是如此，他们关注的是全体学生的提高而不是个别学生的冒尖，在此追求的是一种社会公平。这些追求社会公平的教师知道那些“差生”更需要教师的偏爱，从而特意对那些成绩不好的学生表现出更多的关注，慢慢地让“差生”产生了学的兴趣，提高了学习成绩。一个学生在访谈中提到由于老师没有因为他是“差等生”而看低他，反而格外关注他，从而让他充满感激，并激发了他的学习兴趣。从某种意义上来说，这种教学公平也是一种偏爱，一种对差等生的偏爱。由于这种偏爱而让他对差生比对优等生更加尽心尽力，尽职尽责。这种实例并不少见。

但是，也有老师采取的公平原则正与此相反，追求的是市场公平，但是违背了社会公平的要求。他们能给学生公平竞争的机会，而没有考虑如何缩小不同学生之间的差距。这种教师在教学过程中通过鼓励学生的自由竞争扩大了学生之间的实际差距。这样，使积极好学的学生变得更积极主动，消极被动的学生变得更加退缩。

一位优秀教师表示：学生如果自己主动找老师，那么老师是热心的，而且会对这种学生特别偏爱，会给他们开些“小灶”，让他们学到更多在课堂里学不到的知识，这些学生的学习兴趣会越来越浓，老师对他们也会越来越偏爱；对于那些没有进入老师的关注范围之内的学生来说，这是一种不公，他们的学习积极性会越来越低，关系也会越来越疏远。但是，这些学生学习兴趣越来越低，与其说是教师的原因，还不如说是他们自己的原因，老师给他们引导他们不愿意跟过去，于是越来越被忽略。这种公平取向导致学生学习兴趣的两极分化，一部分学生的兴趣越来越浓，一部分学生的兴趣则越来越淡。这一过程姑且称之为兴趣发展的极化模式，如图3所示。

图3教师市场公平取向下学生学习兴趣发展的极化模式

在极化模式中，也能看出教师的公平，教师给了学生一种公平竞争的机会。在这一模式中，教师的偏爱与过多关注，往往是学生自己主动争取得来的，从这一点来说，不能说不公平。如果教师对所有学生同等对待，不管学生是否积极主动和投入，那么对那些积极回应的学生又是一种打击和贬抑。这样也制造了另一种不公。

2．均衡模式与极化模式在教学实践中的调和

均衡模式与极化模式过程相似，但产生的效果截然相反。这是由于教师在不同的公平取向下，对兴趣不同的学生采取不同的应对策略，对学生形成不同的偏爱，从而导致学生学习兴趣发展的不同结果。人们往往容易看出均衡模式中包含的公平，但难以看出极化模式中的公平；容易发现极化模式中的偏爱，而难以发现均衡模式中的偏爱。通过两者比较，不难发现，一种公平取向便对应着一种类型的偏爱，同样，一种偏爱也对应着一种公平取向。很难说，哪种更公平，何者更偏心，也难说哪种模式更有利于学生学习兴趣的提高。事实上，不管是偏爱还是公平，都能影响学生的学习兴趣。

可见，每一种公平都有偏心作为背景，而这种偏心又提供了新的公平的可能性。一般情况下，如果学生认为老师是偏心的，那么极可能他只看到了其中偏心的一面，而没有注意到公平的一面。出现这种情况时，教师要用行动表明自己的心并没有“偏”，同时要求教师在教

学活动中适时变换自己的公平取向，主动地调整自己的应对策略，让那些被忽略的学生感受到自己同样被教师关注着。在现实的教学情境中，兴趣发展的均衡模式与极化模式要结合运用，交替出现，而不能长期固守一种模式，以免被忽略者产生反感和抱怨。那些长期采取均衡模式的教师要在适当的时候给那些积极发言的同学有表现的机会，不至于让他们受压抑的时间太长而产生抱怨，这样他们也就能理解教师的良苦用心；那些惯于采用极化模式的教师则要更多地关注那些被忽略的学生，或许他们也在为自己曾经的不配合而懊悔，此时，如果教师能再次向他们伸出友好的双手，那么很可能把他们拉过来，加入你的“得意门生”队伍。通过两种模式的交替，逐步使得兴致高的学生越来越多，兴致低的学生越来越少。

在这两种模式中，教师都没有一视同仁地对待所有学生，而是对不同学生区别对待。有些教师错误地认为无差别地对待所有学生就符合公平原则。其实，所有学生的性格、能力和生活背景都不一样，公平地对待学生本身便包含了教师能看到不同学生的独特性和差异性，包含了偏爱。一个教师与其时刻考虑如何做到四平八稳地公平，还不如大胆地偏爱，让学生感受到教师对不同学生的偏爱和关注。如果能让每个学生都感受到自己被教师偏爱着，这便是一种更高层次上的公平了。鉴于每个学生的独特性，因而教师的公平本身便包含了区别对待不同的学生，对不同学生有不同的偏爱。

因而，为了提高学生的学习兴趣，并不要求教师在公平与偏爱中作一种取舍，而是要一种能表现公平的偏爱和具有偏爱的公平。为了提高学生的