第18课《绿色蝈蝈》导学、例析、训练立体教学案（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计15篇）

第18课《绿色掴掴》导学、例析、训练立体教学案（精

选优质公开课获奖优质公开课获奖教案设计教学设计15篇）

2022-12-02

第18课《绿色蛔蛔》导学、例析、训练立体教学案（精选15篇）

第18课《绿色蛔蛔》导学、例析、训练立体教学案篇1

（建议安排2课时）

［学法导引］

《绿色蛔蛔》是一篇妙趣横生的小品文。著名昆虫学家、作家法

布尔用生动活泼的笔法，把蛔蛔写得活灵活现，字里行间洋溢着作者

对自然万物的赞美之情，对生命的尊重与热爱。

作者先写“我”在观察昆虫，用蝉的休息引出本文的主人翁一一

蛔蛔；再描写户外听到的蛔蛔的叫声；最后写“我”对金属笼中的蛔

蛔的观察，着重介绍蛔蛔的食性。可采用限时阅读的方法，在整体感

知课文的基础上，用简洁的语言概括课文内容。课前可以查阅有关资

料，了解法布尔的故事，学习法布尔的探索精神和观察方法；培养献

身科学的决心。本文是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文，科学精

神和人文精神高度结合，描写生动，语言优美，多处采用的拟人为主

的修辞手法来抒发感情，可以反复朗读、品味拟人手法的表达效果和

传神的语言。课外阅读《昆虫记》，能够做到细心观察身边小生灵的

活动，并细致地描写出它活动的全过程，达到学以致用的目的。

［典型例析］

例题：课后查阅《辞海》或《生物学》课本，查找有关蛔蛔的条

目，然后与本文比较，用简洁的话概括一下本文的笔法特点。

解析：本题意在通过对比，让大家感受法布尔生动活泼的方法。

同时，查找资料对比的过程也是研究性学习的过程。

参考答案：

⑴本文不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格，

既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。

⑵生动传神的语言，作者对蛔蛔充满了喜爱之情，因此在语言的

表达上尽量生动感人，如，”它们对这道菜吃得津津有味”“它毫不犹

豫地都接受”小素囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦

擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物”，这些语言都很

传神。

⑶拟人手法的运用，像“蛔蛔在窃窃自语”“蛔蛔酷爱甜食””蛔

蛔是彼此十分和睦地共处在一起的”等都运用了拟人手法，拟人手法

的运用，使得文章自然亲切，生动活泼，妙趣横生，富有文学笔法,

增强了可读性。

［课时训练］

训练一

一、给下列加点字词注音或根据拼音写汉字。

静谧（）大颗（）吮取（）钳

子（）

低劣（）篡夺（）喑哑（）窸

窣（）

gou（）火sh6u（）猎贪ldn（）

哀hdo（）

二、请在下面各句中的一个错别字下面划线，并在括号内写出正

确的字。

1、让我们远离渲嚣去倾听，去沉思吧。

（）

2、它们对这道菜吃得斤斤有味，笼子里到处都是蝉肉被吃光后

剩下的头骨和胸骨。

（）

3、蛔蛔是彼此十分和睦地共居在一起的。

（）

4、在梧桐树浓密的枝叶里，突然发出哀呜似的短促而尖锐的叫

声。（）

三、结合语境解释加点词语。

1、在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声！

（）

2、但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣。

()

3、在我的笼子里，我从来没有见过像螳螂那样捕杀姐妹、吞吃

丈夫的残暴行经。

()

4、这并不是因为食物缺乏，而是因为贪婪才吃死去的同伴。

()

四、将下列句子正确的排列顺序填在方格里。

1、它们一天中大部分时间都在休息，天气炎热时尤其如此。

2、我投入一片梨，一只蛔蛔立即占住它。

3、这样一个接着一个，所有的蛔蛔都能品到一口美味。

4、自私心是到处存在的。

5、谁要是咬这块美味的食物，出于忌妒，它便踢腿把对方赶走。

6、嗦囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和

眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。

7、吃饱了，它便让给另一只蛔蛔，这时它变得宽容了。

正确的语序是：

五、简析下列句子运用拟人修辞手法的表达效果。

1、耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蛔蛔在

窃窃自语。

2、蛔蛔非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材

优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

3、绿色的蛔蛔啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉

更胜一筹的歌手了。

4、对于金龟子一类的昆虫，蛔蛔毫不犹豫地都接受，吃得只剩

下翅膀、头和爪。

训练二

阅读下面两篇短文，回答如下问题。

(一)

清晨，我在门前散步，突然旁边的梧桐树上落下了什么东西，同

时还有刺耳的吱吱声，我()了过去，那是一只蛔蛔正在()

着处于绝境的蝉的肚子。我明白了，这场战斗发生在树上，发生在一

大早蝉还在休息的时候。不幸的蝉被活活咬伤，猛地一跳，进攻者和

被进攻者一道从树上掉了下来。有时我甚至还看到蛔蛔非常勇敢地纵

身（）蝉，而蝉则惊慌失措地飞起（）o就像鹰在天空中追

捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱

的东西，而蛔蛔则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然

大物，而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果是毫无疑问的。蛔蛔有着

有力的大颗、锐利的钳子，不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现,

因为蝉没有武器，只能哀鸣踢蹬。

1、给句中的空格选择合适的词语，并说明理由。

（1）我（）了过去，那是一只蛔蛔正在（）着处于绝

境的蝉的肚子。

a、走、咬b、跑、啄c、望、吃d、跑、吃

选（），理由:

（2）有时我甚至还看到蛔蛔非常勇敢地纵身（）蝉，而蝉

则惊惶失措地飞起（）o

a、追赶、逃跑b、追捕、躲避c、追击、避让d、追

捕、逃窜

选（），理由：

2、“就像鹰在天空中追捕云雀一样”，作者把谁比作鹰，把谁比

作云雀，它们有什么相似的地方，又有什么不同？

3、在这一段文字里作者赋予了蛔蛔以人的什么品质？请你也选

择一种动物，看看可以赋予它什么品质？

4、抄写2—3句既能表现蛔蛔的品质，又是你最喜欢的句子。用

“我喜欢……是因为……”的句式表达。

（二）蛛蜘

⑴那是一个夏日的午后，天空突然下了一阵不算小的雨，夹带着

风，一下子就把我窗前的那些盆花，淋得面目全非。泥水从花盆里向

外溢，使铺着花砖的走廊，溅上了许多，也使原来十分清洁的小园子,

立刻呈现出一幅肮脏不堪的样子。

⑵我提了一桶水，正想冲洗一下走廊。突然，在靠墙的地方，我

发现了一只蜘蛛，它挺着鼓鼓的肚皮，正十分吃力地、从污染着泥水

的地面上朝着干燥的地方爬。看到蜘蛛，我本能地有一种厌恶的感觉,

便抬起脚来，想把它踩死。

⑶我之所以讨厌蜘蛛，是因为无论在什么地方，它都会张起网来

捕捉小虫。在窗杈上，在屋檐下，甚至于屋里的吊灯上面，大蜘蛛张

着大的网，小蜘蛛张着小的网，蛛网上挂着小虫的残骸。无论是怎样

整洁的房子，一有了蛛网，就会令人生厌，令人觉得这个屋子里的主

人不勤于打扫。可是那些蛛网，常常在头一天清除，第二天又出现了；

它们是那样勤于和人缠斗，好像永远都除不掉，打不散似的。因此,

每当我拿了扫帚，或是竹竿，清理隐藏在角落里的蛛网时，总是生气

地想把它们赶尽杀绝。

⑷我抬起脚来，心想，这一回，这只落难的蜘蛛是死定了；而它

似乎也知道自己正面临生死关头。它略一迟疑，便拼命地挣扎着，艰

难地向墙角里爬。

⑸不知是一种什么意念，我抬起的脚竟没有踩下去。我看到它那

样惊恐，那样吃力的爬着，顿然萌生了恻隐之心。我很快地挪开了脚，

怔怔地注视着它，对于自己想弄死它的念头，反而感到不安起来。

⑹我从小就喜欢小动物，平时，连一只小蚂蚁都不愿意随便加以

伤害，何况是一只正在困难中挣扎的蜘蛛呢？

(7)它奋斗的意志，是那样坚忍，单凭这一点，我便不该有伤害它

的心理。无论如何，蜘蛛也是大自然中的一分子。虽然它不受人们的

重视，可是它也应该有生存下去的权利。不是吗？它到处结网，原是

和我们人类一样，只是为了经营生活，我怎能够对它心存厌恶呢？于

是我找来一根竹竿，把它从地面挑起来，送到干燥的地方。我这个举

动，起先一定使它大为惊恐，它一定以为自己是死定了，可是等我把

它放到干净的地方，它又似乎有点迷惑起来的样子。我好像觉得它回

过头来，奇怪地望着我，似乎是怀着感激的心情，然后便安稳地爬走

To我静静地看着它爬走的背影，那神态，使我心中忽然感到无比的

舒泰。

⑻夏天的雷雨是短暂的。雨过天晴后，空气特别清新，闷热也消

散了。尤其到了傍晚，更是分外清纯美丽。那时候晚霞映照着我的屋

子，走廊上洒满淡淡的金黄。我怀着满心的喜悦，站在走廊上欣赏着

这难得的傍晚景致。

⑼突然，我抬起头来，看到屋檐下又新结了一个蜘蛛网。蛛网在

夕阳的光辉映照下，是那样明显：那织着多角形的网，由疏而密；有

着鼓鼓的肚皮的蜘蛛，坐在中央，它偶尔动弹一下，蛛网便在夕阳中

微微晃动，显示出那是一个多么安适而优美的处所。

⑩我凝神注视着蛛网，心中想着，不知道这只蜘蛛是不是就是我

本来想要把它弄死的那一只？如果是，那它真是够幸运了。它原该死

在我的脚下，却由于我一时的怜悯，使它得以逃生。也就因为这个缘

故，我现在对于蜘蛛，反而会用欣赏的眼光来看它。其实，蜘蛛织的

网，点缀在屋檐下，只要你肯用另一种眼光，从某种角度去欣赏，它

将会是一幅最原始而且优美的图画呢。

(11)不知道为什么，我以前只看到蜘蛛会令我讨厌的一面，从没有

发现它也有可爱的一面呢？它那不屈不挠的精神，那巧妙地织成的网,

在满天晚霞的衬托下，是多么动人啊！大自然里隐藏着纯洁和恩惠，

我竟然都把它给忽略了。直到这一刻，我才深深地领悟到：原来，太

阳、风雨、草叶、昆虫……全都是造物者为了愉悦我们而安排和使其

存在的，问题只是看我们持什么样的心情和角度去欣赏，如何去发现

和爱惜它罢了。

5、文章记叙了作者对蜘蛛态度的变化过程：

⑴最初我对蜘蛛的态度怎样？为什么会有这种态度呢？

⑵后来我对蜘蛛萌生恻隐之心，并把它送到干燥的地方，是由于

我看到它还由于

它a

6、它略一迟疑便拼命地挣扎着，艰难地向墙角里爬”一句运用

了什么修辞方法？反映了蜘蛛当时什么样的心理？

7、第⑺段写作者看到蜘蛛“奋斗的意志，是那样的坚忍”，便产

生了“不该有伤害它的心理”，并对它有了更进一步的理解，作者认

为

8、第⑺段写我静静地看着它爬走的背影，爬走的神态时，心中

忽然感到无比的舒泰，作者为什么会产生这样的心情？

9、作者对蜘蛛结网的看法前后不同，第⑺段中表现作者对蜘蛛

结网看法发生改变的一句是

10、第⑩段中“只要你用另一种眼光”一句中的“另一种眼光”

的眼光是指

11.用另一种眼光去看，会发现蜘蛛有可爱的一面，作者认为蜘

蛛的可爱表现在：它有的精神，它织成的网

O

12、第(11)段中的“直到这一刻，我才深深地领悟到”一句中，“这

一刻”指的是

时刻，“我”深深领悟到的内容是

《绿色蛔蛔》训练一

一、mieshunqianliecuanyinxisu篝狩婪

号二、1.鸣2.津津3.睦4.喧三、1.篡夺：用不正当的手段夺

取(地位和权力)。2.劫掠：抢劫，掠夺。3.行经：行为；举动(多

指坏的)。4.贪婪：贪得无厌(含贬义)。四、语序：2、5、4、7,3、

6、1五、1.采用拟人的修辞手法，生动形象地描绘蛔蛔在草丛中发

出低下细小的声音。2.采用拟人、比喻的修辞手法，具体生动形象

地再现蛔蛔外形优美、逗人喜爱的样子。3.采用拟人的修辞手法及

第二人称的写法，流露出作者对蛔蛔的喜爱和赞美之情。4.采用拟

人的修辞手法，生动形象地再现蛔蛔喜爱吃金龟子一类昆虫的食物习

性。

《绿色蛔蛔》训练二

一、l.(l)b,“我”是一个对自然界充满好奇心的人，所以“我”

应该急切地“跑”过去，而不是慢慢地“走”过去；蛔蛔嘴小，蝉大，

应该是蛔蛔在一口一口地咬蝉，把蝉咬死，而吃和咬都没有这个意思。

(2)d,“追捕”比“追赶”和“追击”更明确地表明蛔蛔攻击蝉的目的；

“逃窜”比其他词语更突出蝉的速度很快，而且感情色彩更明显。2.

作者把蝠蛔比作鹰，把蝉比作云雀。相似的是捕猎的关系，不同的是

鹰比云雀大而强壮，而蛔蛔比蝉小得多，看起来也没有蝉强壮。3.

作者赋予了蛔蛔勇敢的品质，比如蚂蚁是一种非常善于团结协作的小

动物，还有蜜蜂非常勤劳，狗很忠实等等。4.略二、5.⑴有一种厌

恶的感觉。无论在什么地方，它都会张起网来捕捉小虫。无论是怎样

整洁的房子，一有了蛛网，就会令人生厌，令人觉得这个屋子里的主

人不勤于打扫。⑵那样惊恐，那样吃力地爬着奋斗的意志，是

那样坚忍。6.拟人对生存的渴望。7.蜘蛛是大自然中的一分子,

应该有生存的权利，它的结网是为了经营生活。8.对于在困难中挣

扎的蜘蛛，“我”不但没有伤害它，还把它送到干燥的地方，“我”觉

得蜘蛛对“我”怀着感激之情。9.它到处结网。原来和人类一样，只

是为了经营生活。10.欣赏的眼光11.不折不挠在满天晚霞的衬托

下，是多么动人啊。（或：一幅最原始而且优美的图画。）12.发现

它也有可爱的一面原来，太阳、风雨、草叶、昆虫……全都是造

物着为了愉悦我们而安排和使其存在的，问题只是看我们持什么样的

心情和角度去欣赏，如何去发现和爱惜它罢了。

第18课《绿色蛔蛔》导学、例析、训练立体教学案篇2

学习资源分析：七年级上册第四单元为科学单元，所选课文

都与科学密切相关，旨在丰富学生的科学知识，激发强烈的求知欲望,

培养探索未知世界的科学精神。在配套的课外读本《翻过那座山》也

专门设立一个专题《永远的法布尔》，上课之前可以组织学生利用课

余时间阅读，对法布尔的昆虫世界有一个大体的了解，同时也能激发

他们进一步阅读的兴趣。本文的语言生动，在学生心中很容易引起共

鸣，因此教学时可进一步强化这种兴趣，通过自读、自说、自评的方

式使他们感受学习的快乐，体味科学的魅力。教学三维目标：情感

态度与价值观：通过阅读，了解蛔蛔的生活习性，培养学生热爱动物

的情感。知识与技能：1.品味文中的美词佳句，并说出其作用

2.能用生动的语言描绘自然界中的一种鸟啼虫鸣。学习与方法：自主

学习。通过默读整体感知课文内容；通过跳读品味文章语言；通过质

疑一方面答疑解难，另一方面培养学生质疑的精神。学习重点：了解

蛔蛔的习性，学习美词佳句。学习难点：1.为什么要写蛔蛔的同类

相食？2.一些难句的理解：（1）“田野里的节目要比此时在村庄广场

上上演的节目更加庄严。”（2）“而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果

是毫无疑问的教学媒体的选用：教学策略分析：本文内容通俗易

懂，语言生动活泼，是学生喜闻乐见的科学小品，因此教学时就可以

从蛔蛔的几次称呼的变化为学习的突破口，既能了解蛔蛔的习性，又

可以体会文章生动活泼的语言特点。再通过跳读的方式，进一步深入

文本学习法布尔对生命的热爱，体会他伟大的生命意识。再设置语言

品读环节，学习文章浅显生动的语言，尤其是其拟人手法的使用。由

浅入深的学习符合学生的认知规律，但由于学生认识的局限，对文章

还难免存在疑惑，可让学生对文章的语言表达、写作手法或文章内容

提出疑问。对文中出现的一个疑点“而这种身材大小悬殊的肉搏，其

结果是毫无疑问的”可引导学生结合上下文对其质疑，在正确解读的

基础上，进一步对其修改，使学生感受思考的乐趣，培养他们良好的

读书习惯。教学过程优化设计：（一）（一）教学导入：出示谜语一一

肚大头小，高举双刀，只管杀虫，不会割草。（打一动物）（蛔蛔）

此时再出示蛔蛔的图片，让学生对其进行描述。蛔蛔的体型特征十分

鲜明肚大头小双刀，习性也很突出，今天再来学习法国的昆虫学家法

布尔的一篇科学小品，深入他的昆虫世界进一步了解可爱的蛔蛔。（用

谜语的形式导入教学，吸引学生的注意力，刚进入学习初始阶段便处

于亢奋状态，有利于课堂的学习。）（二）检查预习：狩猎（）喑

哑（）静谧（）篡夺（）吮取（）妒

忌（）再让学生交流在学习过程中遇到的其他生字。（学生的层次

有差异，对课文的认知也必然存在不同，安排这一环节正是为了让每

一个学生不留识记的死角。）（三）整体感知课文内容：默读课文，了

解蛔蛔的习性，用圈点勾画的方法加深学习的印象。默读要求：不出

声、不指读、不回读，能记多少记多少。交流后设疑：假如有一些小

朋友正在捉蛔蛔玩，你上前阻止，你该怎么说？要求合情合理。（本

单元的教学目标要求训练学生的默读能力，是练习用较快的速度默读

课文，设置该环节就是为了落实这一目标，同时训练学生的表达能力。

用活动的形式进行，便于激发学生参与的积极性。）（四）跳读课文,

把握课文的情感：文中对蛔蝠的称呼发生了多次变化，迅速找出来:

在情况下称。体会在这种变化

中作者所表现的情感：喜爱蛔蛔，关注一切生命。（五）品味语言：

本文语言生动活泼，表现力强，试找出文中你认为最生动传神的句子。

我，因为。（“情动而辞发，

披文而入情”，文章是作者内心情感的外化形式，法布尔作品的特点

就在于能用人性化的语言表现充满生机活力的昆虫世界。在对文章内

容已有感知的基础上进一步把握作者的情感，品味优美的充满人文关

怀的语言，给学生美的熏陶。）（六）自由研读，质疑问难：可引导学

生体会文句”而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果是毫无疑问的”，

鼓励学生对其质疑，并进一步带领学生对其进行修改。（这句话在文

中是有歧义的，和上下文不能很好地贯通，稍加修改后即可以消除歧

义。学生有差异，接受知识的深度、广度也存在差别，设计这一环节

能尊重学生的这种差异。同时质疑问难有助于学生养成实事求是的科

学态度、敢于怀疑的科学精神。养成良好的阅读习惯。）（七）拓展延

伸：自然界的鸟鸣虫吟一定在你的记忆中也留下了美好的记忆，你能

用爱的笔触，运用拟人手法将其记录下来吗？（培养语文的实践能力

只有实践，学以致用，才能真正掌握知识。）

第18课《绿色蛔蛔》导学、例析、训练立体教学案篇3

《绿色蛔蛔》是人教版课标教材七年级上册第四单元的一篇

课文，执教者是陕西师范大学附属中学的余爱东老师。这是在教育部

组织的第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班上的一节研

究课。评课人均为本期研修班学员。

我看了这堂课的实录和后面的讨论，感到语文新课程改革具体到

课堂操作真还不是那么简单。谈观念（哦，现在一般不用“观念”或

“指导思想”之类的词，而比较时髦说“理念”了。呵呵）大家都不

会有什么分歧------试问：谁现在会反对“平等对话”、“学生自主”、

“工具与人文的统一”等“理念”？但一到课堂上，不少教师（当然

也包括我）却往往不知不觉露出了“传统的尾巴

这堂课，应该说执教者还是想上出点新课程的色彩，也的确有些

这样的色彩。但是我们是不是还可以从细节处往深里“走一步，再走

一步”？比如，当学生讲了法布尔的故事后，教师问：“你为什么给

大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”我觉得

这样问似乎不妥，因为教师的这个提问已经隐含了他希望学生说出的

答案。其实，学生之所以讲这个故事，也许并没有那么多的“微言大

义”，可能不过就是他只读过这个故事，于是便讲出来了；而且未必

就一定理解了法布尔的“精神品质”，即使理解了，也未必对学生“产

生了影响”。注意，我这里说的是“未必”。在这个细节中，我

们感到，学生的思维仍然受着教师的操纵，虽然这未必是教师有意所

为。

在课堂上，没有纯粹的“理念”，一切细节同时都是“理念因

此，转变理念，请从细节开始。（李镇西）

【课堂实录】

一上课，余老师用投影先后打出三个谜语，要求学生猜谜。学生

较有兴趣，争论着说出答案，谜底均为昆虫，由此引出课题《绿色蝠

蛔》。

然后，余老师微笑着说：“课前我们已经布置了预习任务，下面，

谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流？”学

生纷纷举手发言，简介作者的生平。一个学生讲到法布尔小时候观察

昆虫入迷的小故事，余老师提问：“你为什么给大家讲这个故事？法

布尔的什么精神品质对你产生了影响？”学生回答：“法布尔对待生

活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。”余老师颔首表示赞

许。

余老师征求学生意见：“我们怎么完成课文的朗读？”学生议论

纷纷，最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，余老师和学生

以自然段为单位，交替进行朗读。之后，余老师要求学生合上课本,

思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。先后有三名学

生回答：“这是一篇小品文，主要介绍了蛔蛔的外形特征、食物习性

等内容。”余老师分别予以肯定。

余老师继续提问：“作者是如何引出绿色蛔蛔的？”在明确是被

蝉的哀号声所引出之后，继而提问：“蛔蛔究竟长什么样呢？”投影

展示绿色蛔蛔的图片。余老师一边引导学生观察，一边进行介绍，并

用投影打出有关蛔蛔外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌

握。

“好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课

文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。”学生速

读，按老师要求完成任务。

一名学生在思考后说自己最欣赏文章的第5自然段。余老师及时

肯定：“他找得太对了！你一定很希望把这一段读给大家听吧？”学

生朗读。余老师继续问：“你欣赏这一段的理由是什么呢？谈一谈，

和大家交流一下你的见解。”学生回答：“这一段对蛔蛔捕蝉的描写非

常精彩。蛔蛔非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蛔蛔一样，勇猛无

比，那该多好，就不会有人欺负我了。”学生哄堂大笑，发言的学生

也不好意思地笑了。余老师未置可否，微笑着示意学生坐下，然后继

续追问：“这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文

字的理由？”课堂上举手的学生不多，于是余老师要求分组讨论，课

堂上气氛活跃起来。讨论后，各组推举代表进行发言，学生分别说出

了“生动传神的语言”、“拟人手法的合理运用”、“与鹰捕食云雀形成

对比”等内容，余老师一一加以肯定。最后，余老师要求学生进行归

纳：“你认为这段文字究竟美在哪里？请用首先、其次的表述方式有

条理地进行概括。”学生总结，但相对零散。

教师小结：”课文内容就学到这里。本文作者对昆虫世界的观察

是非常仔细的。下面我们也做一个练习，请同学们仔细观察录像内容,

加以合理想象，模仿‘国嘴'赵忠祥，为这一段录像配音。”多媒体

播放录像：蜕螂搬运粪球，克服重重困难，终于到达目的地。学生饶

有兴趣，边看边笑。第二遍播放，学生跟随画面，尝试解说。课堂上

热闹非凡，学生较为投入。第三遍播放，指名由学生配音。每一次学

生完成配音后，教师都要求学生进行评价。在整个过程中，学生笑声

不断。

“好，通过学习本节课，我们要懂得热爱大自然，热爱昆虫，要

努力保护好它们，为我们创造一个无比美好的世界。课下，请你完成

一篇读书笔记，谈谈你学习《绿色蛔蛔》一文的感受。”

在余老师激情四溢的总结中，下课铃响了。

【点评】

王福强（河北廊坊市第十中学副校长）：一堂成功的语文课总有

一个标志明确的教学目标。尽管语文学科的特点决定了其目

标价值的多元化，但这并不能说，一节课的教学目标就可以是模糊

的、随意的。因此，在评价这节课之前，我们一定要先了解，余老师

在设计这堂课时，将教学的取向定位在何处，或者说，通过这节课,

究竟要让学生收获些什么。张可伦老师参与了备课的过程，我希望您

先给大家介绍一下。

张可伦（陕西师范大学附属中学语文教研组长）：我们认为，阅

读课不能再拘泥于传统的模式，以条分缕析的“拆解”来扼杀学生的

想象力和对文字本身敏锐的感悟力。因此，我们将这节课的重点定位

于两点：一是在整体感知课文内容的基础上，以鉴赏为重点，突出学

生个性阅读能力和阅读习惯的培养；二是以配音这样一个新颖的方式,

激发学生的语文兴趣，提高学生的想象力和语言表达能力。此外，还

力争从搜集信息、小组合作等多个角度体现新课标的思想。

何建军（江苏南京市玄武区教师进修学校高级教师）：这节课给

人耳目一新的感觉。首先，余老师打破了传统教学中师生的关系，真

正做到了教师是“平等中的首席“。李镇西先生曾将课堂教学的师生

关系概括为三个境界：“填鸭式”、“诱导式”、“共享式”。很显然，余

老师的课已经超越了第二个境界，接近“共享”的层面。在整节课中，

学生的活动占据了主要地位。师生成为彼此的倾听者和交流者，没有

绝对的“思想权威”，更没有“一棒子打死”的武断，这一点是难能

可贵的。尽管这种师生关系的论述早已耳熟能详，但真正能在具体教

学实践中体现得非常充分，还是很难的。从这个意义上来说，我认为

这是一节成功的实验课。

王晓英（黑龙江伊春市教育学院副教授）：余老师在这节课上做

了很多探索，例如，如何利用多种资源，实现信息的共享；如何在教

学中，实现工具性和人文性的有机结合。这些都给我们很多启迪。教

学中的鉴赏环节、配音环节，都紧紧扣住学生的心理，取得了良好的

教学效果。

王福强：余老师的语文素养非常高，这一点有目共睹。但单纯看

这节课，我个人认为不能算一节很成功的课。理由有三：第一，学生

在阅读过程中，只看过两次课本，阅读时间加起来不足5分钟，学生

对文本进行分析和解说时，没有一次结合具体的语言材料加以说明，

包括蛔蛔的外形特征、生活习性等主要内容，都来源于教师的讲解和

投影展示，而非学生独立的阅读所得，这样做有脱离阅读文本之嫌；

第二，学生对文章进行赏析，本是很好的一个设计，但学生得到的欣

赏点却只有一处，即文章第5自然段，这显然不正常，可以说赏析没

有达到预期目的；第三，教师过于注重人文意识、人文精神的培养，

急于把某种道德范畴的东西抛给学生，结果形成了一种新型的“灌输”,

导致语文课的“语”味不浓，给人以错觉，混淆了语文课与政治课的

界限。以上几点说明了一个问题：新课改成功的关键不在于硬件条件

的改善，不在于课本的更新，而在于教师的思想观念的更新。

贾桂满（河北三河市教育局中学语文教研员）：如王老师所言，

语文教学的目的何在，这是首先应该明确的问题。新课程标准将语文

的学科性质定位于工具性和人文性二者的统一，这本无可厚非。但是

中国人似乎有个特点，往往容易从一个极端走到另一个极端。过去强

调工具性，语文教学就热衷于对文章支离破碎的“肢解而现在强

调人文性了，就把工具性一下子抛在旁边，似乎思想教育、情感教育、

道德教育成了语文教学唯一的终极目标，这显然是不可取的。在学生

介绍作者法布尔之后，教师就直接要求学生谈一谈应该学习他的什么

精神，很显然，这样做是因为教师急于把自己的观点和认识强加给学

生。有一种强拉硬扯的感觉，比较生硬，我认为是不可取的。语文教

学毕竟担负着教会学生正确使用祖国语言文字的任务，因此，在阅读

课上，对语言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也应该是主要内容。

王晓英：但语文学科的人文性是我们必须重视的啊。在现实的语

文教学中，人文精神流失的现象十分严重。在应试教育的重荷下，最

具人性之美、最富有灵性的语文学科却成为枯燥乏味的玩弄文字技巧

的学科，失去了本应有的活力。学生缺乏想象力，缺乏创造力，过于

追求功利性，简直达到了触目惊心的程度。因此，人文性是必须提倡

的。

王福强：颇有同感。人文性的提出，使语文教学的层面得以提升，

语文教育的方向更为明确。但我认为，提倡人文性并不等于教师要在

教学中急不可耐地进行“填鸭”。人文性的东西更多的应该是一种潜

移默化的渗透，是润物细无声式的。过去我们总反对以“贴标签”的

方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脱离文本的思想教育

不是语文学科应该有的事情，毕竟语文学科与政治学科不是一码事。

实践也证明，语文学科人文教育的内容更多的在于学生的体味和感悟,

一味的灌输不仅会削弱教育的效果，有时还会导致逆反心理。语文毕

竟姓“语”，所有的功能必须通过语言文字这一媒介来实施，否则，

语文学科自身的特点就被淹没了。

在人文性的问题上，教师如果善于抓住课堂上出现的“特殊情况”,

相机点拨，往往会收到意想不到的效果。课上有这样一个环节，在学

生赏析第5自然段时，提出了自己的看法：蛔蛔非常勇敢，敢于以小

治大，自己也渴望像蛔蛔一样，变得勇猛无比，这样就不会有人欺负

自己了。当时学生哄堂大笑。这时候就出现了对学生进行点拨的机会。

但教师却未置可否，微笑着示意学生坐下。这样的处理是否就欠缺了

一点什么呢？我曾经听过一节小学语文课。要求学生用“打”字组词，

一个学生回答是“打架”，教师马上指出：“学生是不应该打架的，所

以我们还是组成‘不打架‘吧。"当时，听课现场一片掌声。尽管从

语言学的角度来说，“不打架”并不是一个严格意义上的词，但教师

抓住时机对学生进行的巧妙的思想教育，却透露出无比的教学机智。

显然，这是我们应该学习的。

何建军：有道理。我想谈谈自己的看法。我们对人文性的理解也

不宜太狭隘。不能把解读文本的价值取向作为人文教育的唯一途径。

其实，人文教育有更为宽泛的内涵。例如，教师角色的重新定位，使

教师由居高临下的指挥者成为与学生平等相处的对话者，努力营造和

谐的对话氛围，本身就蕴含着浓郁的人文关怀。这一点上，余老师在

努力尝试，并且取得了不错的效果。而且学生之间的交流也比较充分，

整节课学生的精神是放松的、愉悦的。这对学生良好性格、品质的形

成是有重要意义的。应该说，这才是更深层次上的一种人文精神的体

现。

王福强：新课程改革的一个重要标志，就是强调学生学习的自主

性。在余老师的教学中，设计了一个学生独立鉴赏、独立评析的环节，

从学生的角度而非教师的角度来发现文章精妙之所在。我认为这是阅

读教学中应该经常构筑的环节。当然，一开始学生可能缺乏经验，赏

析的水平不会太高，但随着实践经验的积累，能力自然会提高。在课

堂上，学生表现出的空前的热情就是一个极好的证明。但是，教师要

想不再作为知识和真理的独享者是很难的。这节课中，当学生提出自

己最欣赏的内容是第5段时，教师的评价语是“你找得太对了”。我

想，这简单的一句话就透露出了教师的潜台词：你找的和我一样，很

好。所以，这才导致了学生的赏析实际上一直没有离开第5自然段。

很显然，学生可能还有一些很好的想法被教师的这句明显带有引导意

味的话所“枪毙”了，这不能不说是一个遗憾。

王晓英：我还想谈一点：教师在教学中必须有学法意识。要善于

把学习语文的规律性的东西教给学生。在学生对第5自然段进行零散

的赏析之后，余老师要求学生综合大家的意见进行归纳，而且提出必

须用首先、其次的语言格式进行表述，这一点做得非常好。只可惜学

生在具体发言中做得不很到位，没有按照教师的意图进行，如果教师

能够及时提醒，效果会更好。

贾桂满：对，“授渔”之法不可忽视。例如，在看录像配音时，

部分学生表现得不够积极，也和教师缺乏必要的方法指导有关。还有，

教师如果能够把配音的要领介绍给学生，那学生的配音实践一定会取

得更理想的效果。再如，学生之间的相互评价，也因缺少必要的方法

点拨而不够深入。

王福强：此外，合作的问题也值得探讨。学生在分析欣赏点时遇

到了障碍，教师要求学生采取小组讨论的形式来加以解决，应该说时

机是比较合适的。培养学生的合作精神是非常必要的。但是，在合作

中也要注意一些问题。例如，是不是小组讨论是合作的唯一方式？这

种合作如何体现在学生学习的全过程？合作方式的不适当是不是也

会影响学习效果？比如，这节课上，在讨论的时候，有一部分学生是

没有发言的，只是一个聆听者，组内基本上是优秀的学生在谈自己的

观点。最后发言的也无一例外都是这些学生。这是不是容易造成一个

新的问题：课堂教学由原来教师的“灌输”，演变成了优秀学生的“灌

输”？

何建军：没错，小组讨论必须注意实效性。首先，不是所有的问

题都需要讨论，需要讨论的应该是有一些深度或有争议的问题，这样

在讨论或辩论的过程中才能有收获。其次，如何将讨论的结果呈现给

大家也是一个需要探讨的课题。小组内的每个人均应该有发言的机会,

发言都应该代表本组讨论的结果，这样才能体现讨论的价值。当本组

同学回答出现问题时，其他同学要能够即时补充和修正。如果像王老

师所说，关键的问题始终由优秀生“承包”，那将失去讨论的意义。

千万不能空有合作的形式，而没有合作的实质。

第18课《绿色蛔蛔》导学、例析、训练立体教学案篇4

。教学目标

①速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

②能体味文中的美词佳句，并说出其作用。

③培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

。教学重点

培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。

O课前准备

教师可阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，并制作

相应的课件，制作有关昆虫特别是蛔蛔的动画形象，给学生以直观的

形象理解。学生注意本课的语言积累，并注意观察，准备向同学介绍

自己最熟悉的一种小动物。

。教学内容

《绿色蛔蛔》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科学观察随笔。

文章把绿色蛔蛔放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生

活习性。阅读本文，不但可以掌握科学知识，而且可以体味到浓厚的

文学色彩，从中可以激发学生的阅读兴趣，更好地理解、体味说明文

的情趣。

。教学设计

情景导入

同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧？也许还记

得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧？还有唱歌的知了、飞舞的蝴

蝶，这些大自然的小昆虫。也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小

鸟等各类小动物生活情趣，这些美好的昆虫、动物也许都是伴随你成

长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友一一绿色蛔蛔。

出示目标并板书课题

课题：绿色蛔蛔'

初读课文，感知内容

a.绿色蛔蛔外表有哪些特征？

b.作者主要写了绿色蛔蛔的哪些习性？

（以上要学生用简洁的语言概括）

学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。

教师指导明确汐L表特征一一“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿,

侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；

习性写了蛔蛔的叫声和食性。

重点研读，质疑问答，合作交流

学生可再读课文，并对课文内容提出自己的见解或疑问。教师也

可引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的拟人

手法的运用等。

学生依据问题组，自由质疑。

a.你最喜欢文章中哪个段落？为什么？

b.你最喜欢哪个词语或哪个句子？为什么？

在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。教师可总

结指导。

也许有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫

不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感

受；也许有的同学喜欢“蛔蝠是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们

之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蛔蛔的

喜爱之情。

在学生畅所欲言的基础上，教师总结本文的写作特点：文艺笔调

生动；语言传神形象；拟人贴切自然；比较突出特征。

拓展延伸，应用反馈

请同学们灵活运用本文的写作特点（或语言生动，或运用拟

人……等）说说自己喜欢的一种小动物。

［课后练习］

a.读读法布尔的《昆虫记》节选本。

b.以自己熟悉喜爱的小动物为内容写一篇小短文。

。板书设计

第18课《绿色蛔蛔》导学、例析、训练立体教学案篇5

教学目标：

1.理解、积累“狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊慌失措、

津津有味”等词语。

2.了解蝉的生活习性。

能力目标：

1.学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。

2.体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

3.体会并学习文中拟人的手法的运用。

德育目标：

感受作者严谨求真的科学态度，培养学生献身科学的信念。

教学重点：品味鉴赏文章生动传神的语言美；练习快速阅读筛选

并概括要点的方法。

教学难点：通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感

受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

教学方法：

1.朗读法。《绿色蛔蛔》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。

文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵

读中体味生动传神的语言特点，如有人

2.研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生

动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为把握

文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结。

教具准备：小黑板

课时安排：1课时

教学过程：

一、导语设计

小时候，知了歌唱、蜘蛛织网、蚂蚁搬家……这些趣事为我们的

童年生活增添了无限的乐趣，随着岁月的流逝，阅历的增加，慢慢地

我们少了那份赏玩的心境。但在法国有一位叫法布尔的人他却一生与

昆虫相伴，并为它们书写历史，最终写成了一部影响世界的大作《昆

虫记》，今天我们就一起来学习其中的一篇《绿色蛔蛔》（板书课题:

绿色蛔蛔）

二、速读概括，感知文意。

1.学生自由诵读课文，勾画并疏解生字词。

（1）给加黑的字注音。

喧嚣（）劫掠（）静谧（）酷爱（）吮取（）气

氛（）满载而归（）喑哑（）（）

（2）根据拼音写出相应的汉字。

shdu（）猎cudn（）夺rdo（）舌［8611（）火

zhong（）斯xi（）sQ（）

（3）请将横线处的文字表述替换成成语（或词语）。

①耳朵灵敏的人，能听到动物中弱者被强者吃掉处四周的绿

叶丛中，蛔蛔在窃窃自语。（）

②表面上很大而实际脆弱的东西常常成了绿色蛔蛔进攻的目标。

（）

③蝉则惊慌、害怕得不知如何是好地飞起逃窜。（）

④它们对这道菜吃得特别有兴趣。（）

明确：

（1）xiaojiemikushunfenzaiyinya

（2）狩篡扰筹篝蠢窸窣黄苣

（3）弱肉强食庞然大物惊慌失措津津有味

2、快速阅读全文，筛选关键信息，合作讨论以下问题，从而理

解课文内容。

思考：

（1）绿色蛔蛔的外表有哪些特征？绿色蛔帼有哪些习性？作者

主要写了哪个方面的习性？

（2）作者不断变换对绿色蛔蛔的称呼，找出这些称呼，说说作

者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。

学生回答，教师明确：

（1）外表特征“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡

白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱

作者写了蛔蛔的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第4段到

结尾，这是文章的主体，其中8、9、10三段是对蛔蛔食性的补充说

明。11段是写蛔蛔彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。

(2)作者对蛔蛔的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉

的屠夫等。当蛔蛔捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蛔蛔成为作

者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯“；当蛔蛔吃蝉

肉时作者称之为“蝉的屠夫作者不断变换称呼，

使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。

三、写作训练。

1、重点朗读，画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分

析。

提示：本文虽是一篇介绍蛔蛔的科普文章，却不显丝毫的机械呆

板，它不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格。既有

对昆虫形象的描绘，又有个人情感的流露。作者对昆虫蛔蛔充满了喜

爱之情，语言显得生动感人。

精彩的语句示例：

(1)“绿色的蛔蛔啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比

蝉更胜一筹的歌手了。”用拟人手法写蛔蛔，流露出浓厚炽

热的喜爱之情。

(2)“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝

带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”优美的语言

刻画出蝠蛔可爱的样子。

(3)“关于食物，我遇到了喂养盘斯时同样的麻烦。”“麻烦”一

词表现出作者对蛔蛔悉心照料不怕麻烦的态度。带有明显的感情色彩,

亲切自然，富有文学笔法。

(4)“我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味。”

“它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着

双眼或者躺在沙上消化食物。”语言使用生动传神。

2、复习前面学习的两种修辞手法：比喻和拟人。

3、片断描写。

昆虫是人类的朋友，请学生选择自己喜爱的一种昆虫，用一段文

字对其进行形象的描绘。(尽量在描写中运用比喻和拟人的修辞手法。)

4、作品展示。

全班分成六个小组，每个小组推荐一名同学朗读自己的作品，其

他同学进行评价，教师适当加以点评，最后评出优胜者。

四、课堂小结。

谈到《昆虫记》，周作人说:“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，

更有意义。”的确如此，法布尔笔下的蛔蛔是鲜活的，字里行间洋溢

着作者对生命的尊重与热爱。蛔蛔的鸣唱给大自然增添了一串串美妙

的音符，而法布尔则以睿智的哲思、求真的探索为人类的精神之树增

添了一颗丰硕的智慧之果。在我们品享的

同时，就让心中的感念作为对“昆虫世界的维吉尔”的赞誉。

第18课《绿色蛔蛔》导学、例析、训练立体教学案篇6

（邮编：518052广东深圳荔香中学萧明光e-mail：正文

2008字）

“探究”性学习，是新的《语文课程标准》的基本理念和重要思

想。对于阅读，无论教学评价还是教学策略的选择，更是明确要求“逐

步培养学生探究性阅读”的能力，”拓展思维空间，提高阅读质量

《绿色蛔蛔》作为一篇昆虫观察记抑或科学随笔，无论是编辑意图还

是文本作者及其文本自身，都十分鲜明地体现出一种探究的导向和精

神。因此，对于本篇的阅读教学，尽管课时分量可能要略轻，因为它

是略读篇目，但探究教学的方式当要强化和突出。如何演绎成为切实

可行的教学实践呢？窃以为，可具体分为三步：

第一步：探究内容，整体感知。这一步即是探究文本写了什么？

它是任何阅读教学方式都离不了的基础，没有学习主体对于课文内容

的整体感知，其它方面的所谓探究缺乏立足之点，难免变成空中楼阁。

因此，基础要牢，学习主体的阅读时间要给足。本文表达生动，富有

童趣，足可让学生引起共鸣。只要提供了相应的阅读时间，学生主体

功能多半能被激发，逐段引导，大体可把握基本框架。文本先从声音

起，续写通过回忆，描写绿色蛔蛔的形貌，再根据作者自己的所见和

喂养经历，陈说它的勇敢善斗与食物需要及范围，最后介绍共居在一

起的特点。略加点拨，即可板书出探究的结果一一即整体框架：

夜闻：其声（柔和）

日见：其形（漂亮）

其斗（勇敢）生活习性

常喂：其食（酷爱甜食、昆虫青草、同类相食）

常见：其居（和睦宽容）

第二步：探究成文之因，了解写作依据。美国《国家科学标准》

如是说“探究也指学生用以获取知识领悟科学家的思想观念、领悟科

学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”本课作者所用的方

法及种种活动是怎么写成的，它的丰富翔实、精确细致、生动形象的

材料是怎么来的，根源在哪？无法外找，本文中可找到。问题是教师

要重视这一点的引导。这一点的教学如果成功，有助于学生科学探索

精神和个性自主意识、积极发展兴趣的培养。为什么呢？首先，就作

者及其巨著《昆虫记》而言，他是花了近20年的时间（1870—1889）

写成的，此时正是法布尔人生中年到老年的漫长二十年里，以科学严

谨的态度，童真而又仔细地观察了大量昆虫的活动，用富足的第一手

资料，真实而生动的向我们揭示了昆虫王国的别样景观。其次，就本

文而言，也是本步探究最重要的，对于绿色蛔蛔全面丰富的介绍，源

于作者深入细致的观察和独有的科学探索的兴趣、放弃娱乐甘受寂寞

的精神。比如文中开头所知，国庆之夜，去田间静听蛔蛔的活动，捕

捉它的生活习性；关于食性，不厌其烦，去观察和探究，”我必须另

找食物，它们大概是要鲜肉吧，但究竟是什么呢？”为笼里喂养者的

食物，他不断观察，且不断变换食物花样。同时，他时刻保持一种特

有的科学研究的敏感，于清晨散步中，树下掉落之物，他跑过去，看

到了以小搏大的勇敢壮举。这篇科学随笔，在提供给学习主体丰富知

识的同时，更让我们于字里行间随时感触到一个科学家夜以继日、孜

孜不倦的探究活动。“问渠那得清如许”,其源头活水原来如此。自然，

如果没有教学的明确导向，学生自身感悟的力度就要弱得多，难以将

探究的触角伸延到材料获取的方法和过程、情感与态度中。

第三步：探究文质优劣，取精弃糟。本文之优，先可告知学生一

个外围事实，其巨著叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世

界，既不但特博小学生喜爱，成年读者也啧啧以赞。再撇开将“绿色

蛔蛔”描绘得栩栩如生、引人入胜的事实，只说造成如此效果的突出

的表现手法，一是诗意浪漫化的，其行为方式，或独自夜听，或笼中

喂养；其声比之为“合唱队”“艺术家”“歌手”等等。一是拟人化的

描写，夜听的是一场演奏会，晨见的是一场生死搏杀，日常的更是屠

场猎苑。一是对比运用，比如“绿色的蛔蛔啊，如果你拉的琴再响亮

一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手。”“有时我甚至还看到蛔蛔非

常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中

追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它

弱的东西，而蛔蛔则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞

然大物……”这种探究，就文本自身，可组织和引导学生深入体察。

本文之劣，即是细致深入的观察、丰富翔实的材料与生动具体的

描写背后，也有失实甚至谬误。这种探究，需要教师有相应扩展范围

的材料提供，就课文第10段“同类相食"类比例，''我从来没见过像

螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径……”提供拓展阅读材料,

一是法布尔《螳螂》一文里的一段文字，作者以自我的笼养观察为据，

印证本文所说的观点。如今，其实这是一种误解，或起码不是全部事

实，科学界已有不少异议，特提供一则辩诬材料，题为《螳螂杀夫冤

枉》，让学生在材料对比中澄清旧错，获取新知，领悟再伟大的科学

家也难免有舛错的事理。

这种阅读的探究性教学，带有较浓厚的教师引导色彩，始终立足

于文本阅读本身，由内容而形式，从课内到课外，从近及远，由此及

彼，启发思维，激活头脑，令学生既感佩作者献身科学的探索精神,

又不囿于文体成见，从而获得多义感受，实现“拓展思维空间，提高

阅读质量”的教学目标。

2002.10.28.

附：本人小传

萧明光，湘人，汉子一条。属马，今为本命年，虽几近知天命,

实则迷糊。八二年从教，以为立命糊口养家的全部来源。前十年局于

衡阳八中，十九是高中教学，后十年蜗居深圳荔香中学，十九为初中

语文教学。好读，杂收胜过钻研教材，好鼓舌，天上地下，少言人非，

亦好摇笔，旁逸小品多过本业论文。有从业求精之念，乏孜孜专一之

恒，有广识天下教友之愿，但又疏懒随缘。人生诸多遗憾和教训，仍

有所为和不为。

第18课《绿色蛔蛔》导学、例析、训练立体教学案篇7

张笑天一一《绿色蝠蝠》教学设计

一、教材分析

本文是一篇有趣的自然科学小品文，同时也是一篇优美的散文。

本文介绍了蛔蛔的一些习性，虽然生字词较多，但文章语句浅显，且

十分生动有趣，很容易吸引学生阅读。为此，我们可以从学生最感兴

趣的地方人手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主。合作式

地进行学习。基于这一思考，将