案例教学类科研课题申报书：心理学案例教学活动研究

编号:

湖北省职业技术教育学会科学研究

课题申请-评审书

课题名称：心理学案例教学活动研究

选题依据：课题指南一17

课题负责人：涂波

负责人所在单位：某某职业技术学院

填表日期：2022年3月8日

湖北省职业技术教育学会

2022年3月制

填写数据表注意事项

1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉

字（包括标点符号）；

2.选题依据。必须填写“课题指南序号”；

3.课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的

研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；

4.课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；

5.研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究

1项；

6.工作单位。按单位和部门公章全称填写；

7.联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；

8.主要参加者。必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人,

不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；

9.预期成果。系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、

研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项,

其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。

一、数据表

课题名称心理学案例教学活动研究

选题依据课题指南一17

A.B.A.B.

课题类别研究类型

重点课题一般课题应用研究综合研究

负责人

涂波性另U女民族汉出生年月19**年9月

姓名

行政职务主任专业职务副教授研究专长学生管理

最后学历本科最后学位学士

工作单位本学院电子信箱109919***@qq.com

通讯地址湖北省江汉市汉江大道8号邮政编码433000

身份证号429004****0910008X手机号码15392811***

姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位本人签名

何紫豪1967.01副教授产教融合硕士教科院

主

郑鹏1982.02高校讲师校企合作本科职业技术学院

要王耀辉1973.11副教授教育管理本科职业技术学院

杨克辉1971.12副教授思政教育本硕士职业技术学院

参

胡亚扣1976.09副教授智慧校园本科职业技术学院

加何宗达1976.06教授教育信息化硕士职业技术学院

胡自林1970.07副教授思政教育本科职业技术学院

者

预期最终成果

研究报告、论文

（必含研究报告和研究论文）

单位配套经费

预计完成时间2023.12.30

（单位：万元）一

二'课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果

成果形式

成果名称排序批准或发表单位完成时间

及级别

职业教育信息化的现状与发课题

4中华职业教育社2017.03

展趋势国家级

黄炎培职业教育思想的现代课题湖北省中华职业

22017.03

价值研究省级教育社

课题

CRP（校园资源计划）系统建湖北省科学技术

级

2省2017.06

设与应用厅

论

试论高职院校思想政治教育文兰州教育学院学

独撰省级2016.11

时效性的影响因素及对策报

网络文化环境下高职院校思论文

独撰现代职业教育2016.07

想政治工作的开展策略探析省级

论

高职思想政治课实践教学中文

独撰省级求知导刊2016.12

的项目教学法的应用分析

如何在高职思政课教学中融论文

独撰新校园2017.04

入职业素质教育省级

备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。

三、课题设计论证

•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

•本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；

•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）

心理学案例教学活动研究

摘要：心理学案例教学活动的问题主要是少数学生缺失学习动

机，一定比例的学生应改善学习行为，接受四方面的学习挑战时，

不易克服上课习惯障碍，不易丰富做答材料分析题的经验和熟悉案

例教学课堂环境，不易提高结合理论与实践的能力水平，对策是加

强校园文化建设，规范课程作业要求，深化课程教学。

关键词：心理学；案例教学；活动对策

心理学案例教学活动指高师公共心理学案例教学活动。相比于商

业、医学和法律等领域的案例教学实践，心理学案例教学实践明显

落后。本研究立足于岗位实践，尝试探索心理学案例教学规律。采

用的主要教学操作，一是将案例作为例题或习题呈现给学生，要求

学生积极主动地发现理论知识的实践形态，应用所学的心理学知识，

解决案例故事情境中的疑难问题。二是抓住时机呈现不同类型的案

例。小型案例有简单的故事情境和比较明确的问题，通常要求较少

的讨论，适合于缺少感性基础的学习。大型案例有复杂的情境和困

难的问题，通常要求较多的讨论，适合于阶段性复习。三是呈现的

案例选编于已经出版的案例书籍、教师资格统考复习资料中的案例

分析题、网络视频等。四是为了便于课上讨论，开课之初，就请学

生自愿结成学习小组，并要求在后面的心理学课堂上，以小组为单

位进行活动表现，结课时，每个学生都会有小组活动分数，这个小

组活动分数会加权进入个人心理学总评分数。为了解心理学案例教

学活动现状，以便有针对性地提出对策，改进心理学案例教学活动，

本研究采用自编调查问卷，针对上课的150名学生（从所教的两个

平行教学班的192名学生中随机选出），在期末即将结课时，利用某

一次课的课前和课间时间，进行不记名问卷调查，去除6份无效问

卷，回收有效问卷144份。问卷调查的目的主要是了解学生在心理

学案例教学活动中的学习动机、学习行为和学习挑战。现将相关现

状表述如下。

一、心理学案例教学活动的现状

（一）学习动机现状。学习动机是激发和维持个体学习活动，并

使学习活动指向一定学习目标的动力机制，可表现为愿望或希望，

根据影响范围和持续时间，可分为长远动机和暂时动机。在心理学

案例教学活动中，希望上课时使用案例是暂时动机，准备参加教师

资格证全国统考是长远动机，为了便于自己的学习和生活既是暂时

动机又是长远动机。相关调查结果是，93.7%的学生希望上心理学课

时使用案例，其中36.8%的学生非常希望使用案例；74.3%的学生准

备参加教师资格证全国统考；88.2%的学生认为除了考试，心理学知

识有生活和学习价值，其中，13.9%的学生认为心理学知识在生活和

学习中非常有价值。开展心理学案例教学活动时，多数学生有良好

的学习动机。少数学生在上心理学案例教学课时学习动机缺失，甚

至起阻碍作用，表现为自主性不强，无法专心于大学学习，忽视专

业学习等。

（二）学习行为现状。学习行为指在心理学案例教学过程中，学

生曾经有过的真实行为表现，是学生接受教师要求，投入时间和精

力完成任务，实现发展的过程。学习行为主要有课堂（上）行为与

课外（下）行为。首先，课堂行为方面。教师在课堂上呈现案例故

事，要求同学当堂用所学的心理学原理对故事中的问题情节进行点

评，60.4%的学生认真思考，尝试写出详细点评，13.9%的学生认为

点评要求太简单，想出答案后做其他无关的事情，16.7%的学生认为

点评要求太难，一直想不出具体的答案，8.3%的学生心不在焉，做

与案例点评要求无关的事情。其次，课外行为方面。一是教师布置

作业，要求学生课下对给出的案例进行思考，并准备在下一次课上

回答相关问题，25%的学生花费超过20分钟的时间进行准备，29.1%

的学生花费超过10分钟的时间进行准备，18.1%的学生花费超过5

分钟的时间进行准备，13.9%的学生花费不足5分钟的时间进行准备，

13.9的学生根本没准备。二是学生课外自觉应用心理学知识。调查

显示，在课下没有作业时，74.3%的学生偶尔有意结合实践应用心理

学原理，7.6%的学生经常有意应用，18.1%的学生从未有意应用。

78.5%的学生课下偶尔（10次以下）与学生谈论过包括案例在内的心

理学知识，4.2%的学生课下经常（10次以上）谈论，17.4%的学生从

未（0次）谈论。出现上述整体不均衡的学习行为，一方面是学生的

原因，如学生由于习惯或传言，认为学习心理学这样的文科课程，

不用写作业，考前背一下就可以过关；由于缺少社团组织，难以了

解和接触家教服务活动、支教志愿活动和支教实习活动等应用心理

学知识的活动等。另一方面是教师的原因，如教师提出的问题要求

不具体、不明确；引导学生生活和学习的方式不合理等。

（三）学习挑战现状。学习挑战是在心理学案例教学过程中，案

例教学活动要求与学生现有心理水平之间的差距，是学生发展的可

能空间，是学生学习的目标要求。学习挑战主要有四方面：一是传

统授课教学带来的习惯障碍。学生习惯于上课听教师讲，不习惯当

众发表自己的观点。习惯障碍表现在调查中，46.6%的学生愿意在全

班同学面前回答或提出问题，5.6%的学生非常愿意当众回答或提问。

59.1%的学生在课堂上分小组讨论解决案例故事中的问题时，愿意积

极主动地发表自己的观点，4.2%的学生非常愿意在组内当众主动发

表观点。二是缺乏做答材料分析类型题的经验。材料分析题是教师

资格全国统考试题中的一种基本题型，一道材料分析题通常就是一

个案例。在本学期的案例教学实践中，曾经多次使用材料分析题案

例。调查显示，在上心理学课前，18.8%的学生熟悉材料分析题型，

0.7%的学生非常熟悉材料分析题型。三是对案例教学课堂环境感到

陌生。在课堂环境方面，案例教学与传统授课教学有较大的差别。

传统授课教学组织结构通常为单层，即教师直接面对每个学生。案

例教学组织结构通常为双层，即教师直接面对每个小组长，小组长

直接面对每个学生。在案例教学环境中，学生更自由，更容易明确

责任。调查显示，上心理学课之前，27.1%的学生上过案例教学课，

0.7%的学生上过并且很熟悉案例教学课。四是结合理论与实践的能

力水平偏低。课上用心理学原理对案例故事进行点评时，54.2%的学

生的最大挑战是难以建立心理学原理与案例矛盾情节的联系，24.3%

的学生的最大挑战是理解不透心理学原理，11.8%的学生的最大挑战

是找不出案例故事的矛盾情节。

二、心理学案例教学活动的对策

（一）加强校园文化建设，激发学生学习动机。校园文化是在学

校发展过程逐步形成的物质环境、精神氛围和规章制度等，集中体

现在班级竞赛、社团活动、学风和校风上，会潜移默化地熏染学生。

加强校园文化建设要通过宣传突出榜样示范作用，将学校里的优秀

学生的先进事迹报道出来，营造健康向上的舆论氛围。在当前网络

日渐发达的条件下，充分利用校园网平台进行宣传非常重要。有些

学校已经在校园网上发布视频报道自己的学生，有的视频来自校外

权威报道，有的视频则是学校自采自编的，这是很好的做法。优

秀学生成长的案例故事，有力地说明在本校校园内学生是可以成材

的，没有必要再重新高考，并选择其他学校；也会向学生展示校园

成功主要取决于学生自主，要求学生自己决策、计划，直至组织、

指挥、协调、控制和创新，利用好教师和学校这样的重要条件或资

源；同时，会告诉学生专业学习是立身之本，其他活动起辅助或延

伸作用，做出的成就都应该直接或间接地与自己专业相关联，是恰

当切入专业学习的结果。以上述方式进行校园文化建设时，一方面

要注意持续发布视频报道，定期更新，另一方面要注意多方面多层

次地进行报道，便于不同水平和不同兴趣的学生有选择地模仿。

（二）规范课程作业要求，控制学习行为。课程作业是为完成既

定的课程学习任务而进行的活动，是学生的功课。课程作业的形式

多样，包括写课程、画知识结构图、做实验并提供相应的报告、

解答课程习题、生产出产品等。解答案例题是心理学案例教学中的

一种典型课程作业。规范课程作业要求主要指在布置作业、检查作

业和讲评作业等各环节上，教师要做到位，提出详细具体的要求，

提供及时准确的反馈，给出适合的支持，使学生坚持自主并成功地

完成作业。在上心理学案例教学课时，要注意从三个层面规范解答

案例题的要求。首先，布置作业时，教师一要并用口头语言和书面

语言，向学生解释案例题的答案形式、作答时间、解答技巧、知识

范围等；二要留出足够的时间，让学生理解作业要求，鼓励学生提

出疑问，允许学生讨论案例题；三要引入反馈机制，要求坐在教室

不同位置的几名同学，向全体同学口头表述教师提出的作业要求；

四要提醒每一位同学通过仔细阅读与深入思考求得案例题答案，对

于全班同学讨论案例都至关重要，都是在为班集体做贡献。其次，

检查作业时，教师要突破时间限制，在较短的时间内弄清楚全体同

学解答案例题的情况，并向全班做出告知。一要在普遍检查全班同

学课上表情及行为的基础上，重点检查准备发言的学生的详细点评，

并给出反馈建议。二要在直接抽查少数学生详细点评的基础上，通

过小组长收集和整理每位学生的详细点评观点，间接检查其余多数

学生。三要科学利用网络工具，通过QQ群、电子信箱等准时接收课

外作业的答案等。最后，讲评作业时，教师一要在各组同学充分交

流讨论后，总结归纳出更加全面且合理的观点，全体同学共同建

构出案例题答案；二要引导学生积极评价建设性的观点，而不对与

答案无关的观点做消极评价，确保课上气氛活跃，课后继续探索；

三要表扬课上踊跃发言的人和小组，并做好课堂记录，将其公布于

全班面前，为成绩评定提供事实依据；四要发挥组织的作用，要求

课上以小组为单位落座，让小组学生坐在负责的小组长周围。

（三）深化课程教学，迎接学习挑战。课程指一门学科，一门

课。课程教学是一门学科的教与学，即在一门课上的师生合作活动。

每个专业有的课程体系，课程体系包含特定数量的课程，学生从

一个专业毕业，要参加所有的课程教学活动。深化课程教学，针

对某个专业的课程体系，从整体上尝试和完善新的课程教学管理规

范，引导全面深入她开展案例教学，主要从以下三方面入手。一要

在心理学课程案例教学试点的基础上，推动开展专业课程体系中

其他课程案例教学。推动开展过程中要注意如下四点：第一，专业

带头人和相关协商确定专业课程体系中适合于案例教学的课程。

第二，考虑课程特点，安排课程案例教学。通常情况下，在商业、

管理、法律、经济等学科领域开展案例教学的经验比较丰富。培养

方案中，这样领域里的课程应优先得到案例教学安排。第三，根据

教师素质，安排课程案例教学。案例教学要求教师熟练驾驭课堂，

有深厚的功底。由高级职称教师担任的课程才能得到案例教学安排。

第四，尽量多安排课程案例教学。案例教学要配合授课教学，二者

在课程教学中的比重因学生而异。“对本科生，特别是低年级的本科

生还是应以'授课为主，辅以案例'的原则进行教学为好，对本科

生采用案例教学的课时应保持在10%至15%,最多不超过20%”[1]。

同一段时间内，开展案例教学的课程越多，越容易使学生接触到案

例教学环境，有利于养成发表观点的行为习惯。二要在当前大班上

课条件下，用好小组学习形式，以促进开展心理学案例教学。在实

践中要注意下面几点：第一，要明确小组学习的基本要求及特点。

小组学习要求组内合作、组间竞争。组内合作促使个人明确责任，

恪尽职守，得到锻炼；通过汇集智慧，大大提高小组成功的概率，

使小组在全班面前出彩，增强个人成就感。组间竞争则可能带来小

组失败，使小组成员承受压力，甚至是痛苦（当然，小组失败造成

的间接打击，远远弱于个人失败带来的直接打击。）。第二，要科学

建立学习小组。一方面，在班级人数确定的条件下，平衡管理层次

与管理幅度的要求，设置全班的组织结构，即小组划分。比如，对

于一个六十人的教学班级，管理层次是二，管理幅度可以定为七八，

即教师面对八个小组，每个小组的组长面对七八个学生（管理幅度

越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小组表现连续多次欠佳，

则应该重新根据学生知识与能力水平，调整小组划分，以保证小组

有较大的成功概率。三要衔接案例教学与实习教学，开设心理学课

程实习，提高结合理论与实践的能力。心理学课程实习要按如下几

步要求学生：第一，在熟悉案例教学活动形式的基础上，根据自己

近期的亲身经历，写出曾经引发焦虑、恐惧、抑郁、强迫、痛苦、

快乐等情绪的案例故事，并明确提出案例问题。第二，进行交流讨

论，将自己的案例呈现给小组其他学生，在教师的指导下，将全组

学生的案例整编成一个案例。第三，根据案例故事写出心理情景剧

剧本，在教师检查指导后，改进和完善剧本。第四，坚持排练剧本，

能在全班学生面前演出，通过小组学生的合作，将学习、健康、发

展和管理等方面的实践问题及应用心理学知识解决上述实践问题的

过程展现出来。

参考文献：

[1]朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报，人文社

科版，2003（10）.

关键词：心理学，案例教学

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（一）研究思路

本项目遵循“理论研究一实地调查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究逻辑，

在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现

有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，

构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。

(―)研究方法

1、文献研究法

本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分

政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和

统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、

拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。

2、比较研究法

本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较,

通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的

对策。

3、专家访谈法

本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入

了解校企双方对产教融合双元育人的基本看法，建立产教融合双元育人机制的基本做法等,

分析产教融合双元育人存在的主要问题及背后的深层次原因。

4、问卷调查法

本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向

职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问

题梳理总结和原因分析。

5、综合评价法

对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处

于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。

6、实证研究法

本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近

年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证

本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。

(三)技术路线与实施步骤

第一阶段：研究准备阶段（2022.7〜2023.2）：

1、坚持问题导向，联系工作实际,确定研究方向;

2、制定研究方案，进行人员分工,组织课题申报;

3、开展理论学习，撰写开题报告,按时组织开题;

4、搜集文献资料，分析研究现状,细化研究步骤。

第二阶段：课题调研阶段（20227-2023.2）：

1、设计访谈提纲，咨询业内专家;

2、拟定调研计划，开展问卷调查;

3、运用网络工具，扩大调研范围;

4、分析调研资料，撰写调研报告。

第三阶段：研究分析阶段（2022.72022.2)：

1、分析调研样本，统计调研数据;

2、整理调研资料，组织课题研讨;

3、撰写分析报告，发表研究论文;

4、做好阶段小结，接受中期检查;

5、邀请同行专家，组织学术研讨。

第四阶段：申报结题阶段（2022.72022.2):

1、综合理论分析，撰写研究报告;

2、撰写结题报告，材料装订成册;

3、整理电子文档，进行分类汇总;

4、组织评审验收，进行成果认定;

5、整理研究资料，申报项目结题;

6、分享研究成果，做好应用推广。

四、完成课题的可行性分析

•已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况)，

主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项)；

•主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)；

•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及

所在单位条件等)。

(限1500字内)

一、已取得相关研究主要成果的社会评价，主要参考文献

(-)已取得相关研究主要成果的社会评价

课题负责人及主要参与人员近五年取得的主要成果如下：

1.作为专业负责人，2016年3月完成了湖北省教育厅护理品牌专业验收；2017年3月

完成了湖北省教育厅临床品牌专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅特色专业申报；

2018年3月完成了湖北省教育厅护理基本技能精品课程资源建设；2015年12月完成了湖

北省教育厅高职护理“工学交替能力递进”人才培养模式改革研究项目；2017年9月在

职业技术学院学报发表了“基于职教集团平台的湖北省高职护理品牌专业建设的实践与探

索”研究论文。

2、作为项目负责人，完成如下省级以上科研课题：

(l)CRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12

(2)CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12

(3)仙桃市人力资源服务业产业园建设发展模式及功能优化对策研究湖北省人才服

务局2016.01

⑷“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05

(5)职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05

(6)高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12

(7)湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04

⑻高职院校与本科高校联合培养模式研究一一以小学教育为例湖北省教育厅

2018.06

(9)高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07

(10)“一带一路”视域下职业教育国际化人才培养模式研究湖北省中华职教社

2018.06

课题组成员有较强的科研能力，有12篇有关校企合作的科研论文在省级以上刊物上发

表，出版专著5部，承担或参与了10余项省级课题的研究工作，并全部高质量结题。

(二)主要参考文献

［1］李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究［J］.中国职业技术教育.2016(27)

⑵何国伟.贵州省高职院校发展状况调查研究［J］.职业教育研究.2016(09)

⑶任慧婿.对贵州省高等职业教育教学改革的几点思考［J］.河南农业.2016(21)

［4］张华.论核心素养的内涵［几全球教育展望.2016(04)

⑸毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究［J］.高等职业教育.2015(06)

⑹孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研究［几职教论坛.2015(23)

⑺朱方来.中德高职实践教学的比较研究［J］.高教探索.2015(03)

⑻曾贤林.城市化对贵州经济增长的影响［J］.商业经济研究.2015(07)

［9］王道乾.高职校企产学研联盟的构建策略探讨［J］.贵州广播电视大学学报.2014(04)

［10］秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养［J］.中国教育学刊.2O15(S1)

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题项目组成员为本学院在编在岗的教师，平均年龄41.44岁，均在一线担任学院主

要专业课教学任务和校企合作项目，有深厚的教学实践体验，积累了一定的教学和管理经

验；课题组成员多次参与省级以上相关会议和培训研讨，直接参与学院教师培训、专业建

设，了解学院师资相关现状和专业建设情况；课题组成员学科结构、研究能力结构比较合

理，其中二级教授1名，副教授3名，讲师5名，有教育学、管理学、医学等不同学科背

景。

三、完成课题的保障条件

具备完成课题研究所需要的相应资料和设备。该课题组成员直接从事高职教育教学管

理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题组还邀请有关

专家对研究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方

向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以

完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软

件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时，图书馆、资料室戴书、期刊、

报纸，可供课题研究人员参阅。

立项后将立即组建课题小组，明确课题小组在该课题中的地位、作用以及责任等，并

要求课题小组成员各司其职，负责组织、协调本校教育教学质量监控与评价体系的更新，

确保课题研究能够顺利进行。

制度保障：实行课题研究责任制，课题负责人负责整体项目的申报、框架设计、方案制定;

具体研究项目分解到每个课题组成员，拟定具体的实施步骤。课题组对课题方案的实施定期召

开汇报会、研讨会，课题负责人定期检查、督促课题组成员完成任务情况，落实奖励措施。

经费保障：学院将保证课题组必需的经费，并给研究人员配备必要的硬件条件和活动经费。

时间保障：该课题研究的内容与教学管理工作密切联系，大部分研究成员直接从事教学管

理动作，可以边工作边研究、边实践边改进。同时，学院每周三、五的教学工作例会时间可以

列为课题组成员充分交流、讨论、研究的极佳时间，还可不定期召开研究会议，使课题研究时

间得到充分保障。

五、预期研究成果

主要阶段性成果

序研究阶段

阶段成果名称成果形式负责人

号（起止时间）

产教融合双元育人机制现状

12022年5月-2023年6月调研报告XXX

与对策研究

产教融合校企“双元”育人机

22022年6月-2023年1月论文XXX

制创新分析

现代学徒制背景下高职院校

32023年1月-2023年6月论文XXX

企业师傅队伍建设措施

42023年6月一2023年12月产教融合双元育人机制研究研究报告XXX

最