论高等院校护理专业的学生网络课堂

论高等院校护理专业的学生网络课堂

摘要：在很多高等院校的医学学院里，存在着这样一种情况，很重要的护理基础课程实际到课情况并不理想，满座率不足百分之五十，大量学生对专业学习失去信心和兴趣，考试主要靠抄袭和作弊。针对存在的这个研究问题，国内有关教育专家提出了翻转课堂理念，充分发挥学生在学习中的主体地位。本文主要分为三大部分，首先从理论教导出发，介绍了基本概念，接着，深入分析当前存在的问题和问题出现的原因，最后指出来解决的措施办法，为国内其他地区提供参考借鉴。关键词：高等院校；大学生；护理专业；问题；措施；引言：中国的学校从中小学开始，一直传统的模式就是填鸭式教育，老师百分之九十九的时间都在课堂上讲，学生们更多地扮演着倾听者的角色，很少与老师进行课堂上的互动，至于学生们课下的学习积极性，就更不用说，写作业只是为了应对老师检查。至于与学生们在历经十年寒窗进入大学之后，都想放松自己，放宽了本职的学习任务。而从大学的医学护理专业有其特殊性，绝大多数人上大学之前并没有医学护理基础，升入到高等院校后，才开始系统接触医学知识，直视的陌生性，导致学习的难度加大，所以让同学们失去了学习的兴趣，根据有关调查，在许多高等院校的医学学院中，基本科目护理的到课人数居然不足一半，年终考试的成绩也十分不乐观。护理基础知识作为护理专业的基础课，对学生们的专业课起着辅助工具的基本作用，学好基础课程，有利于同学们更好地解决问题。在这种严峻的学习现状下，有关的教育专家具体问题具体分析，理论和客观实践相结合，提出了网络翻转课堂的理念，鼓励学生们从课堂的被动接收转为主动学习，积极与老师同学进行课上课下的互动，共同探讨参与到护理知识的学习，效果良好。一、当前现状目前，经过调查，在许多高校的医学学院的护理专业还是存在着护理基础知识学习积极性不高的情况，究其原因，问题主要出在学生和教师两大方面。下面将具体分析问题出现的原因。1.1学生自身学生本身的原因。首先，很多大学生在大学时代之前，并没有接触过护理医学的相关知识，大学突然学习这么陌生的科目，学习过程中始终带有有一种恐惧心理，害怕见到专业课老师，害怕学习护理知识。因为护理是一门严谨性较强的科目，不同于语文英语的单纯记忆，它需要在记忆背诵的基础上多多实践，更多的积极的参与到护理工作中，积极思考其中出现的问题才能学好，学生们由于自身的原因没有掌握这一方法，学习的效果层次不齐，高低不一，有明显的学习差异。1.2教师层面我们都知道，大学的教师们向来是下课之后便难见踪迹，很少与学生进行学习层面的交流沟通。同时大学普遍采用大课教学的方式，没有学习和教学的针对性，不考虑同学们实际水平不一样的具体情况，对基础好和基础差的学生都统一采用一种教学手段，不能够突出对学生水平不同的针对性。这种情况下，如果有基础差的学生上课听的不是很明白，也不能及时寻求老师的帮助，问题一拖再拖，成绩渐渐下降。而水平高的同学想进行更高层次的研究也没有人能指点，也不能得到更高层次的提高。这两种情况都不利于高校大学生的护理专业基础知识学习，亟须得到改变。二、学生网络课堂含义互动学习就是翻转课堂学习，具体指的是学生们学习中一改只在课堂上之前的纯听老师讲课的课程学习模式，自己也积极参与到知识的学习互动过程中，通过老师提前给出的重点章节和问题，把握下一章节学习的重点，利用网络强大的信息资源主动学习，对所要学习的知识积极思考，自主寻找解决问题的途径和办法。在讲课之前，通过认真研读课本，熟悉基本理论知识，在通过网页查资料、和周围同学交流讨论、和老师进行学术问题交流等多种多样的方式来深入学习，拓宽知识面，寻找更多解决问题的办法和途径。这样在第二天的课堂上，学生们对课本内容胸有成竹，能够从容应对老师所讲的内容，甚至还可以在课本知识的基础上进行更高层次的深化，充分将理论和实践相结合，形成活跃良好的课堂氛围。同时从被动的学习中解放出来，学生们对护理学习真正有了兴趣，就会从心底爱上专业，愿意主动学习、生活中运用护理知识。即使在所学内容结束之后，也会在课下及时复习，积极寻找不断巩固之前的学习成果，慢慢提高高数成绩。同时，学生们的学习积极性也相应提高，老师们就会从繁重的讲课中解放出来，增强教学积极性，在更高层次给予同学们指导，更好的对学生进行统一管理和疑难问题的解答，加强师生之间的专业问题交流。三、网络课堂在护理专业课堂的应用针对前文中提出的我国护理专业学习的严峻问题，已经引起了有关教育专家的高度关注，经过全国多个高校的课堂学习实地考察和学生调研，创造性地提出了翻转课堂理念，充分发挥学生在课堂上的主体地位。具体问题具体分析，针对不同层次的学生提出不同的教育方法，在课前、课中、课后三个主要关节一一攻克，试点下来，效果甚好。下面具体来研究一下这种模式。3．1提前预习预习是一种很好的学习习惯，学生们通过提前预习课本，可以整体感知课本内容，对于将要学习的知识有一个整体的把握和认知，从而有利于下一步的学习和研究。同时在预习的过程中，同学们也能发现自己不太懂的地方，明确问题所在，主动去网络慕课查阅资料、与同学讨论、和在线老师交流来释疑解难，在听课过程中，更有侧重点，主要把握医学的护理重点难点和自己不懂的地方，学习起来更加轻松，游刃有余。而不是像之前一样，均匀用力，毫无重点，昏昏欲睡。培养学习的主动性，慢慢养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。3.2课堂互动在学生们之前预习的基础上，老师讲课就相对轻松多了。可以先通过一些基本题目的测试来检验大家的预习效果，并发现学生们共同的易错点来进行有针对性的重点讲解。不断提出问题让学生进行学生与学生之间、学生与老师之间的交流沟通，寻求解决问题的多种办法。老师们可以采取多种办法讲学，一改之前纯粹讲课的沉闷气氛。通过一段精彩的教学视频、PPT课件来引入本章要讲的内容，提出学习的重点、难点，引发学生思考，积极举手发言。同时还可以形成学习小组，让学生们进行自主讨论，找到问题所在，并设法解决，慢慢培养良好的课堂氛围，活跃高数的课堂学习环境。3.3课下实践在前期充足的准备和精彩的讲课之后，并不就此意味着护理学习要告一段落，教师们还要不定期来个教学成果检验和巩固，对学生们之前上过的内容采取各种形式的检查和监督，因为护理专业的实践性比较强，可以主要加强学生的医院实习成绩来进行评价。当然，也要时刻关注各个层次的同学学习情况，对于基础差的学生，主动帮助，解决学习中存在的问题。而对于有兴趣、基础好的学生，则可以做更高层次的要求，学习更多医学知识造福人类。针对学生的不同情况，因材施教。提高教学质量。结语：在高校师生的共同努力下，翻转的互动学习模式一经实施便效果良好，受到老师、学生、家长的一致欢迎，因材施教、具体问题具体分析，使得不同层次的学生都有所进步，老师的教学积极性也大大的提高，有利于高校的护理专业的长远教学发展，相信以后会在高等院校甚至中小学都大面积推广，促进我国教育事业的发展和未来医疗护理水平的提高。【参考文献】【1】陈文静，闫丹阳，王轩.慕课时代，你准备好了吗?［J］.湖南教育，2013（9A）：22-23.【2】赵晓霞MOOC冲击传统高等教育模式，不留学能享受国外名校课程［J］.教书育人，2013（8）：51.【3】余建波.三大MOOC平台比较及启发［J］.中国教育网络，2013（9）：21-22.【4】王