2021年关于旅游管理类本科专业人才实施路径范文

2021年关于旅游管理类本科专业人才实施路径范文一、旅游管理类本科专业大类招生的缘起和现状大类招生是指大学将相同或相近学科门类下的专业合并，举行学科大类招生。大类招生是相对于按专业招生而言的，是大学采取通才教导的一种改革。旅游业已经成为我国的战略性支柱产业，国务院《十三五旅游业进展规划》明确提到要实施旅游+战略，推进旅游与其他产业的融合进展，这对大学旅游管理人才的复合性、专业性提出了更高要求。在xxxx年版的《一般高等小学本科专业名目》中，旅游管理类升格管理学下的一级学科门类下设旅游管理、酒店管理、会展经济与管理x个专业。新的专业格局厘清了旅游管理类专业的内涵，拓宽了专业口径，为各大学采取旅游管理大类招生奠定了政策基础。xxxx年教导部公布了《一般大学本科专业类教学质量国家标准》，规定了旅游大类的x门核心课程，强调了旅游管理类下设专业的区别度与融合度相兼顾的原则，为旅游管理大类招生、分流培养提供了国家标准。在旅游产业转型进展和教导部政策导向的背景下，我国部分旅游高等院校应势而为，结合各自原有的专业基础，乐观开展旅游管理大类招生的人才培养实践探究。总体来说，因为实施时光较短，各小学的旅游管理大类招生均处于探究阶段，未能形成普xx遍性、共识性的模式和机制，在分流机制、课程体系、实践教学等方面均存在较大的差异，人才培养质量更是参差不齐，有待进一步梳理和总结提升。二、大类招生背景下旅游管理类本科专业人才培养的实施逆境通过对目前已经实施旅游管理大类招生的院校举行访谈调研，结合相关文献讨论和收拾，目前大类招生背景下旅游管理类本科专业人才培养主要存在以下问题。（一）专业分流时光较早，学科基础不扎实专业分流是大类招生制度中的重要环节，同学在专业分流前接受通识基础教导和学科基础教导，专业分流后接受各个专业的专业核心教导。因此，专业分流时光过早或过晚都不利于同学的培养和后续进展。目前，我国领先采取旅游管理类大类招生的高等院校规定的专业分流时光多集中于第x学期，即同学在大一接受旅游管理大类的统一培养，大二分流后按专业举行培养，仅有部分小学将分流时光布置在第x学期（见表x）。从各个大学人才培养的状况来看，大一阶段基本为思想政治、数学、英语、计算机等通识实力课程，仅开设了旅游学概论专业导论等x一x门学科课程，同学对旅游管理学科的熟悉较为粗浅。因此，在这样的状况下过早举行专业分流，不仅会造成同学挑选专业的盲目性，更无法达到夯实学科基础、培养复合型人才的目的。（二）专业教学脱离行业，实践实力较薄弱旅游产业涵盖酒店、旅行社、景区、消遣等多个行业，经过多年的进展，旅游产业展现出行业内部不断深入、行业之间日益融合的双重态势。因此，《一般大学本科专业教学质量国家标准》强调，在旅游管理大类招生的背景下，不仅要强化学科基础，注意下设专业间的融合度，更要强调与行业接轨，培养同学的专业核心竞争力。然而，反观大多数旅游院校的专业教学，仍然存在与行业联系不够紧密的问题。如旅游管理专业核心课程的教学仍然停歇在传统旅行社门市管理、传统现场导游服务等内容上，而针对当前OTA运营管理、旅游电子商务、旅游大数据分析等行业迅速进展的领域却鲜有涉及；酒店管理专业也仍然停歇在传统的前厅、客房、餐饮等营运部门的服务与管理，而对于酒店企业进展至关重要的收益管理等前沿领域，却因为相关师资缺乏而仅有极少院校开设相关课程。课程是人才培养的核心和重要载体，课程的设置无法紧跟行业进展态势，直接导致同学实践实力无法匹配行业进展需求，职业后续进展受限。（三）教学管理刚性过强，同学进展无特色虽然部分小学采取了旅游管理大类招生、分流培养的模式，但在人才培养模式上仍然沿袭了以往的做法。同学分流前根据大类招生的年级举行统一培养，分流后根据各个专业的人才培养计划举行统一培养，小学在教学管理方面基本上都是一个年级一个教室、一套课表、一套师资，自成一体，相对封闭地自立运转[x]。另外，目前xx后同学的大多课余时光都沉醉在智能手机、电脑的个人世界里，学习乐观性、主动性相对较差，多为被动地听从小学的教学布置，较少主动寻求个人的特色进展。因此，这样的教学管理虽然整齐划一、简便易行，但其结果就是，培养出来的同学也多为标准化产品，无法体现同学的个体差异，从而也无法形成同学的就业核心竞争力。三、大类招生背景下旅游管理类本科人才培养模式优化《一般髙校本科专业教学质量国家标准》强调，旅游管理类本科专业具有综合性、实践性、创新性三大特征[x]。在该标准的指导下，结合当前旅游管理大类招生及人才培养中的逆境，本文构建了旅游管理类本科专业通专特人才培养模式。其中通是指基于旅游类专业的综合性特征，以大类招生为手段，在旅游人才培养过程中强调旅游管理大类的学科基础和属性，保证人才的基本规格和全面进展的个性要求，遵循宽口径、厚基础的基本原则，重点培养同学从事旅游行业的通识实力和学科素质；专是指基于旅游类专业的实践性特征，以分流培养为手段，在旅游人才培养过程中强调旅游、酒店、会展各专业的区别度和专业特质，保证人才的专业性要求，遵循重应用的基本原则，重点培养同学胜任详细旅游职业的实践应用实力；特是指基于旅游类专业的创新性特征，以特色进展为手段，在旅游人才培养过程中强调同学的个体差异和专业长处，保证人才的持续进展要求，遵循共性化、差异化的基本原则，重点培养同学适应个体差异的核心竞争力（如图x所示）。大类招生背景下旅游管理类本科专业通专特人才培养模式适应了新时期旅游产业进展的要求，对接了国家教学质量标准，符合学科一专业一同学的人才培养规律，主要解决了当前旅游人才培养普遍存在的复合性不髙、同质化严峻的问题，在通专结合的基础上注意同学的特色进展，有利于强化同学的综合素养和共性特色，实现同学在旅游及相关行业的高位就业和良好后续进展。四、大类招生背景下旅游管理类本科专业人才培养的实施路径结合当前大类招生背景下旅游管理类本科专业人才培养的逆境，基于通专特人才培养模式的构建，旅游管理类本科专业人才培养的实施路径应包括以下三个方面。（一）通：注意学科融会贯穿，夯实学科基础国家实施学科大类招生的目的之一就是培养宽口径、厚基础的复合型人才。因此，大类招生背景下旅游管理类人才培养一定要夯实学科基础，加强学科渗透，强化同学在专业分流前的学科素质。基于此，不宜过早举行专业分流，建议学习东北财经高校等国内闻名旅游院校的做法，将专业分流时光放在第x学期。在分流前的大一、大二培养阶段，同学主要接受通识教导和学科教导。通识教导方面，同学以学习思想政治、英语、计算机、数学、体育等通识教导课程为主，着力培养同学的科学精神、人文素质、信息时代通用技能，为同学的全面进展和持续进展奠定基础。学科教导方面，包括学科基础课程和学科专业课程。管理学、经济学作为旅游管理类专业的基础学科，可依托管理学原理、西方经济学等课程奠定同学的学科基础。同时，《一般大学本科专业教学质量国家标准》规定了旅游管理类专业的核心课程结构为x+X。因此，在前两年的大类统一培养阶段，应有序布置旅游学概论、旅游接待业、旅游消费者行为、旅游目的地等x门旅游管理类学科专业课程，为后续的分流学习奠定坚实而宽泛的学科基础，同时为同学的专业分流提供充分的决策时光和决策依据。（二）专：深入专业教学改革，提升实践实力旅游管理类专业具有典型的实践性，重应用是旅游专业人才培养的基本要求。因此，在同学分流后的专业培养中，一定要深入专业教学改革，着力提升同学的实践实力。首先，提高实践课程的比例。加强与行业企业合作沟通，实现课程设置和岗位需求对接、课程内容和职业标准对接、教学过程和生产过程对接，尤其加强旅游电子商务、旅游大数据分析等行业前沿课程的开设，通过开展课内实训、自立实践、顶岗实践等环节，实践课程总课时比重不低于xx%[x]。其次，加强校园外实训基地建设。校园实训室除了导游、餐饮、客房等传统操作型实训室外，应适应现代需求增设电子沙盘、虚拟现实模拟等智能化实训室，充分满足同学课内实训教学、课后实训强化、技能大赛集训的要求；校外实训基地应挑选在行业具有较大知名度的大型企业，满足同学认知实践、自立实践、顶岗综合实践等实践教学需求，应通过校企商议，使同学的实践岗位不只停歇在低层次的服务岗位，还应保证一定比例的优秀同学能够深化企业基层运营管理，提高实践综合实力。最后，强化双师队伍的建设。目前无数旅游院校因为缺乏相应课程的师资，因此无法开出某些行业前沿课程。对此，可以实行走出去、请进来的方式强化双师队伍建设。一方面，可以通过发放补助、职称考评等方式让校园老师走出小学，深化行业企业一线举行挂职锤炼，猎取行业实践阅历，丰盛课堂教学；另一方面，可以通过荣誉聘任等方式邀请行业专家进课堂，担任部分课程内容或专题讲座的兼职老师，将行业前沿资讯、企业真切案例引入课堂，提升同学的专业视野和实践感知，同时协助同学树立专业自信、职业自信。（三）特：制定特色培养计划，实现共性进展创新性是本科教学国家质量标准中面向行业进展瞬息万变、人才培养同质化提出的新要求。因此，旅游人才培养要强调同学的个体差异，制定特色培养计划，实现同学的共性进展。一是实施本科导师制。在同学举行专业分流以后，采取全员导师制，加强分类指导。导师可按照自己的专业长处、讨论方向成立工作室，同学可结合自己的学习爱好挑选相应的导师及其工作室。每名导师负责xx名同学，在同学的思想动态、专业学习、进展规划、各类比赛、论文写作、实习就业等方面赋予指导，同时导师工作室下的不同班级同学还可以加强沟通，形成传帮带的良性循环。二是实施卓越成长方案。在第x学年，结合同学前几年的学习表现，针对具有突出爱好长处、明确学业规划、较大进展潜力、剧烈成才愿望和较强学习实力的同学提供升学访学、跨境沟通、创新创