2023-2024教师资格证中学教育心理学试题及答案

2023年江苏省老师资格认定考试

教化心理学（中学类）试卷

一、选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请把所选项前的字母填在题

后的括号内。本大题共20个小题，每小题2分，共40分）

1.西方第一本《教化心理学》出版于A)

A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年

2.心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，详细运算阶段对应的年龄是（C）

A、2至7岁B、11至15岁C、7至11岁D、0至2岁

3.自我意识发展的第三阶段是(B)

A、社会自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我

4.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知方式是（B）

A、场依存性B、场独立性C、冲动型D、深思型

5.提出认知结构学习论的心理学家是(B)

A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、加涅D、桑代克

6.学习效率和动机水平之间存在(C)

A、线性关系B、正U型关系C、倒U型关系D、平行关系

7.驾驭学习要求学生达到完成(D)

A、70%B、90%C、70—80%D、80—90%

8.“信息加工学习论”的提出者是(D)

A、加里培林B、罗杰斯C、马斯洛D、加涅

9.在教化心理学中教学目标是指(B)

A、预期老师教学达到的目标B、预期学生教学后达到的目标

C、教学内容目标D、学习内容目标

10.通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设作出结论的教学策略是（B）

A、合作学习B、发觉学习C、情境教学D、指导教学

11.让学生依据各自的水平和速度进行学习的教学方法属于（B）

A、开心教学B、个别化教学C、情境教学D、志向化教学

12.遗忘曲线表明遗忘的进程是(B)

A、前后一样B、先快后慢C、先慢后快D、没有规律

13.变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学方法是C)

A、变更B、变更C、变式D、突出

14.依据皮亚杰认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思索问题，这一特征表明儿童认知

水平处于C)

A、感知运动阶段B、前运算阶段C、详细运算阶段D、形式运算阶段

15.马斯洛的须要层次论把认知与审美列入(B)

A、平安须要B、自我实现须要C、归属与爱的须要D、生理须要

16.学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于(D)

A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习

17.先行组织者技术常用于(B)

A、发觉学习B、接受学习C、个别化教学D、驾驭学习

18.依据学习迁移的性质可以分为(A)

A、主动与消极迁移B、纵向与横向迁移

C、一般与特殊迁移D、顺向与逆向迁移

19.布鲁纳的认知发觉说中学习的第三个阶段是（C）

A、转化联单B、获得C、评价D、同化

20.驾驭学习的提出是由心理学家（C）

A、加涅B、奥苏伯尔C、布鲁姆D、布鲁纳

二、填空题（请把答案填写在题中横线上。本大题共20个空，每空1分，共20分）

1.在教学目标的表述中，对行为目标陈述要求具备三个要素。一是详细目标、二是产生条件、三是行

为标准。

2.一般认为，看法与品德的形成过程经验了依从、认同、内化三个阶段。

3.教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

4.学习与教学的要素有学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境。

5.学生原有的学问水平或发展心理水平对新的学习的适应性称之为学习打算。

6.儿童自我意识包括自我相识、自我体验、自我监控三个方面。

7.个体在生活过程中形成的对现实的稳固的看法以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为」^

8.动机有激活、指向和强化三个基本功能。

9.人们对自己是否能够胜利地从事某项成就行为的主观推断称之为自我效能感。

10.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

11.个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织称之为学问。

12.个体通过学习而形成的合法则的心智活动方式称之为心智技能。

13.学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的困难的方案称之为空

习策略o

14.有系统地收集有关学生学习行为资料，参照预定的教学目标对其进行价值推断的过程称之为_教

学评价。

15.影响课堂管理的主要因素有班级规模、老师的领导风格、班级的性质和对老师的期望。

16.品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认知、道德情感和道德行为。

17.个体产生新颖独特的、有社会价值的产品实力或特性称之为创建性。

18.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为问题解决。

19.元认知的策略主要有支配策略、监视策略和调整策略。

20.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习。

三、简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分）

1.简述“最近发展区”及其教学意义。（维果斯基）

最近发展区指儿童在成人帮助下能达到的潜在发展水平与其现有实际发展水平之间的差距。其教化

意义在于：教学不能只适应儿童发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应其最近发展区，从而走在

发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

2.简述布鲁纳的学习观。（认知-发觉说，发觉学习理论）

⑴学习的实质：主动形成认知结构。学习者不是被动地接受学问，而是主动地获得学问，并通过

把新获得的学问和已有的认知结构联系起来，主动构建起学问体系。

⑵学习的过程：获得、转化与评价。学习活动首先是获得新学问，即对以前学问的精炼或重新调

整；然后，对新学问进行转化，即运用各种方法将其转化为另外的形式，以适合新任务：最终，对新学

间转化进行评价，即核对处理学问的方法是否适合新任务或运用是否正确。老师必需通过上述三个过程

帮助学生将学科学向结构转化为自己的认知结构。

3.简述学问学习的作用。

⑴学问学习是学校教学的主要任务之一。老师帮助学生系统学习和驾驭学问，有助于其成长及适应

社会生活；

⑵学问学习是驾驭各种技能和实力发展的重要基础。学生各类技能的发展，尤其是心智技能的发展，

必需结合学问的学习才能得以实现；

⑶学问学习是创建性产生的必要前提。创建性的主要标记是创建看法和创建力，通过学问的学习，

个体体验着前人创建的成果，有助于其获得创建看法；同时，创建力的开发不行能脱离学问的学习，学

问是创建力形成的基础。

4.心智技能与操作技能相比有哪些特点？

⑴对象具有观念性心智技能的活动对象是学问、信息，即客观事物在人脑中的主观映像（表征）。

⑵执行具有内潜性心智技能的执行不像操作活动那样以通过外显的肢体运动来实现，而是借助于

内部言语在头脑中静默进行的，只能通过其作用对象的变更而推断其存在。

⑶结构具有简缩性心智活动不像操作活动那样必需将每个动作实际做出，而是片断的，高度省略

和简化的。

5.简述看法与品德的关系。

看法和品德具有亲密联系：⑴两者本质相同，都是习得的影响个体行为选择的内部状态。⑵两者结

构一样，都是由认知、情感和行为构成。

看法和品德也有区分：⑴涉及的范畴有别。看法涉及范围比较广，其中有些涉及社会道德规范，有

些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的看法才被称为品德，也就是说，看法包含品德。⑵价值

的内化程度不同。依据布卢姆等人提出的教化目标分类学，看法因其价值内化水平不同而发生不同程度

的变更，依次是“接受”、“反应”、“评价”、“组织”与“性格化”，其中“性格化”指将各种价

值观念组织成一个内在和谐的系统内，使之成为个体性格的一部分，这部分就是品德。也就是说，品德

是看法中价值内化程度最高的部分。

四、论述题（本大题共2题，任选1题，共10分）

1.论述怎样创设有利于学生创建性产生的环境。

⑴创设宽松的心理环境老师给学生创设宽松的心理环境，容忍和支持学生的独树一帜与特别规思

维，有助于激发学生的学习主动主动性，进而有利于提高其创建性.

⑵给学生留有充分选择的余地尽可能赐予学生确定权力，供应其各种机会，让其有时间、有机会

从事自己想做的事情，为创建性行为的产生供应机会。

⑶改革考试制度与考试内容一方面，应使考试成为选拔有实力、有创建性的人才的有效工具；另

一方面，应在考试内容与形式上考虑如何测评创建性的问题。

2.举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提高。

⑴深度加工材料所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理

解和记忆的方法，如补充细微环节、举出例子、做出推论或使与其他观念形成联想。探讨表明，对新学

习材料进行深度加工，可提高对这些信息的保持效果，并有利于对这些信息的提取与回忆。

⑵有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赐予某些人为意义，以促进学问保持

的策略。如在记忆外语单词时运用“关键词法”，即在记忆外语单词时先在母语中找到一读音与外语类

似，且能产生好玩联想的词。如记英文“gas”（煤气）时，可用汉语的“该死”作为关键词，两者读音

相像，可产生“人因煤气中毒而死”的联想。

⑶进行组快化编码

⑷适度过度学习过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。如学生在朗读一篇短文10分

钟后刚好能背诵，再多读5分钟。但过度学习不意味着复习次数越多越好，而是娴熟程度达到150%时,

记忆效果最好；超过150%,效果并不递增，相反可能会导致乏累、厌倦进而影响记忆效果。

⑸合理进行复习首先，要刚好复习。依据艾宾浩斯的遗忘曲线，新材料学习后起先遗忘速度最快,

以后遗忘速度放缓。因此，对新材料的学习应刚好复习。其次，要分散学习。就是每隔一段时间重复学

习一次或几次。对大多数学习而言，分散学习比集中学习（集中一段时间一次性重复学习多次）效果要

好。再次，反复阅读结合尝试背诵。反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读，因为前一方法

更有利于发觉学习薄弱点，从而使学习更有针对性，更有利于集中留意。

2023年江苏省老师资格认定考试

教化心理学（中学类）试卷

一、选择题（在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合要求的，请把所选项前的字母填在题后

的括号内。本大题共20个小题，每小题2分，共40分）

1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（C）

A、并列结合学习B、类属学习C、下位学习D、上位学习

2.充分利用学生头脑中生动而显明的形象来帮助记忆，这是运用了（B）

A、组织策略B、精加工策略C、元认知策略D、复述策略

3.教化心理学发展的成熟时期所对应的年头是（C）

A、20世纪20年头到50年头B、20世纪80年头以后

C、20世纪60到70年头末D、20世纪90年头起

4.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（A）

A、前运算阶段B、感知运动阶段C、详细运算阶段D、形式运算阶段

5.形态知觉形成的关键期是（C）

A、2岁B、4一5岁C、4岁D、6岁

6.“榜样学习”的教化效应最相宜的心理学说明理论是（D）

A、强化说B、认知失调论C、从众说D、视察学习理论

7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（B）

A、场依存性B、场独立性C、冲动型D、深思型

8.先行组织者教学策略是给学习者供应（C）

A、图表B、新学问C、认知框架D、以上都对

9.心理学家探讨认为，看法的核心成分是（B）

A、认知成分B、情感成分C、行为倾向成分D、认知与情感成分

10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（C）

A、学龄期B、学前期C、成人D、以上

11.奥苏伯尔的同化模式中，总结性同化又称（B）

A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、相关类属学习

12.心理定势对解决问题具有（C）

A、主动作用B、消极作用C、既有主动也有消极作用D、没有作用

13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得学问。这种认知表征是

（C）

A^动作表征B、符号表征C、映象表征D、表象

14.维果茨基的最近发展区是指（C）

A、最新获得的实力B、超出目前水平的实力

C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差距

D、须要在下一发展阶段驾驭的实力

15.运用符号办事的实力是（B）

A、言语信息B、才智技能C、认知策略D、动作技能

16.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头简洁，中间难，这种现象的说明是（D）

A、痕迹消退说B、动机说C、同化说D、前摄抑制与倒摄抑制

17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和驾驭，这属于（A）

A、顺向正迁移B、逆向正迁移C、顺向负迁移D、逆向负迁移

18.“杀鸡吓猴”的教化效应最易被说明的现代心理学理论是（D）

A、强化原理B、认知失调说C、从众说D、视察学习说

19.在哪个阶段，学生的伦理道德起先形成但又具有两极分化的特点（C）

A、学前阶段B、小学阶段C、初中阶段D、中学阶段

20.学生学习直角三角形，这种学习属于（C）

A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习

二、填空题（请把答案填写在题中横线上。本大题共20个小题，每小题1分，共20分）

1.学习与教学的要素包括学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境等。

2.一般认为，看法与品德的形成过程经验了依从、认同、内化三个阶段。

3.教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

4.学生原有的学问水平或发展心理水平对新的学习的和适应性称之为心理打算。

5.儿童自我意识包括自我相识、自我体验、自我监控三个方面.

6.动机有激活、指向和强化三个基本功能。

7.人们对自己是否能够胜利地从事某项成就行为的主观推断称之为自我效能感。

8.心理发展有连续性与阶段性、定向性与依次性、不平衡性和差异性。

9.尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和打算律.

10.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。

11.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的困难的方案称之为考

习策略。

12.影响课堂管理的主要因素有班级规模、老师的领导风格、班级的性质和对老师的期望。

13.品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德相识、道德情感和道德行为。

14.个体产生新颖独特的、有社会价值的产品实力或特性称之为至1建库。

15.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为问题解决。

16.学生通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原理的一种教学策略是发觉学习。

17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习。

18.个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称为学问o

19.个体依据确定的社会道德行为规范行动时，表现1"来的比较稳定的心理特征和倾向称为品德。

20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为教学目标。

三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

1.简述性格差异的教化含义。

⑴性格虽然不确定学习是否发生，但会影响学生学习的方式；

⑵性格可以作为动力因素影响学习的速度和质量；

⑶性格差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。

2.简述智力与创建性的关系。

⑴低智商不行能有创建性；

⑵高智商可能有也可能没有创建性；

⑶低创建性者的智商水平可能高，也可能低；

⑷高创建性者必需有高于一般水平的智商。

3.简述问题解决的基本特点。

⑴目的性问题解决具有明确的目标，总是要达到某个特定的目标状态；

⑵认知性问题解决是通过特定的认知加工实现的；

⑶序列性问题解决包括一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。

4.简述教学目标的功能。

⑴指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和牢靠的标准，教学结果的测量

必需针对教学目标。

⑵指导教学策略的选用。老师须依据教学目标选择适当的教学目标，如教学目标侧重学问的学习，

则宜采纳与接受学习相适应的讲授教学，如教学目标侧重过程和方法的学习，则宜采纳与发觉学习相适

应的发觉教学。

⑶指引学生学习。老师在上课一起先就告知学生学习目标，有助于引导学生对学习内容产生预期，

集中留意力。

5.简述促进学习迁移的主要措施。

⑴精选教材。要使学生在有限的时间内驾驭大量的有用阅历，教学内容就必需精选。依据布鲁纳的

学习理论，学问内容越基本，越概括就越简洁产生迁移。因此，教材应强调学科的基本结构（即基本原

理、基本概念），但同时也必需配有典型代表的事例。精选教材要随科学的发展而不断变更和更新。

⑵合理编排教学内容。精选的教材必需通过合理的编排才能发挥其正迁移的作用。从迁移的角度看,

合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化与网络化。（注：结构化是指教材内容的各构成要素具

有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化

的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。一体化指教材的各构成要

素能整合为具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应和重组的相互作用，

不断构建心理结构。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破裂，又要防止相互干扰或

机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种

基本阅历的联结点、联结线。这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预料以后

学习的发展带、发展点，为迁移的产生供应干脆的支撑。

结构化、一体化和网络化是一样的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。

通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将烦琐、无序、孤立的信息转化为简明、有

序、相互联系的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与理

解，有助于学生构建合理的学问结构，使学生的学习达到融会贯穿。

⑶合理支配教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序体现、实施的，教学程序是使有

效的教材发挥功效的最干脆的环节。教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后依

次的整体支配。教学中应将基本的学问、技能和看法作为教学的主干结构，并依此进行教学；二是微观

方面，即详细的每节课的支配.教学中应留意在每个环节都努力体现迁移规律。

⑷教授学习策略，提高迁移意识性。很多探讨和实际教学都证明，学生的迁移实力在很大程度上与

学生所驾驭的学习策略与元认知策略有关。学生虽然拥有解决问题所需的学问，但由于缺乏必要的学习

策略与元认知策略，致使迁移受阻，表现在不能有效地利用所学的学问去解决问题。因此，结合实际学

科的教学来讲授有关的学习策略与元认知策略，不仅可促进学习者对学问的驾驭，且可增加其学习实力，

提高其迁移的意识，从根本上促进迁移的产生。

6.简述心理健康的标准。

（1）对现实的有效知觉；（2）自知、自尊与自我接纳；（3）自我调控实力：（4）与人建立亲密关系

的实力；（5）人格结构的稳定与协调；（6）生活热忱与工作的高效率。

四、论述题（本大题只有一个小题，10分）

试论述激发学生学习动机的主要措施。

⑴创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，是

指具有确定难度，须要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。依据阿特金森的成就动机理论，中

等难度的学习情境才是问题情境。问题情境的创设要求老师熟识教材，驾驭教材的结构，了解新旧学问

之间的内在联系；要求老师了解学生的已有认知结构状态，把握学生的最近发展区。

⑵依据作业难度，恰当限制动机水平。依据耶克斯-多德森定律，中等程度的学习动机最有利于学

习效果的提高，过高与过低的学习动机都对学习效果不利；最佳动机激起水平与作业难度亲密相关：任

务较简洁，动机最佳激起水平较高；任务难度中等，动机最佳激起水平适中：任务越难，动机最佳激起

水平越低。因此，学生在学习较简洁的学问内容时，老师应当让学生惊慌点，这样有利于其学习效果；

学生面对学习内容有困难时，老师则应尽量创建宽松的心理氛围，缓解其惊慌心情，让其集中精力于学

习内容与学习过程。

⑶充分利用反馈信息，妥当进行奖惩。来自学习结果的反馈对学习效果具有显著的影响。其中，表

扬与嘉奖比指责和指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增加自信念，

而后者则起到相反作用。因此，在教学中要尽量多赐予学生表扬而非指责。尽管如此，对学生的嘉奖过

多或运用不当也会产生消极作用，如滥用外部嘉奖可能会破坏学生的内部学习动机。所以，要依据学生

的详细状况进行嘉奖，促使学生由外部动机向内部动机转换，使其对信息任务本身产生爱好。

⑷正确指导结果归因，促使学生接着努力。归因理论的探讨表明，学生对学习结果的归因，不仅说

明白以往学习结果产生的缘由，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式对学生今后

的行为所产生的影响不同，因此可以通过变更学生的归因方式来变更其今后的行为。在学生完成某一学

习任务后，老师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出胜利或失败的真正缘由；另一方面,

老师也应依据每个学生过去一贯的成果优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因

并不真实。一般而言，无论对优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，

可以使优等生不至于过分自傲，能接着努力，以便今后能接着胜利；使后进生不至于过分自卑，也能进

一步努力学习，以争取今后的胜利。

2023年江苏省老师资格认定考试

教化心理学（中学类）试卷

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在题干的

括号内，本大题共15小题，每小题1分，共15分）

1.有机体学会对条件刺激和与条件刺撇相类似的剃阙乍出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为（C）

A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化D、行为强化

2.当学生取得好的成果后，老师家长蜴予表扬和激励，这符合桑代克学习规律中的（D）

A、打算律B、练习律C、动机律D、效果律

3.在学习过程中，学习者本人并没有受到干脆的外在强化，但通过视察他人某种行为受到强化，从而

在自己身上也产生了类似的强化的效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（C）

A、内在强化B、负强化C、替代强化D、无意强化

4.发觉学习理论的提出者是（A）

A、布鲁纳B、加涅C、奥苏伯尔D、苛勒

5.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与

学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（A）

A、先行组织者B、认知结构C、比较性组织者D、固定点

6.在教学过程中，老!I币运用多媒体教化手段模拟实物的形象，为学生供应学习的/或性材料，这称为（A）

A、模象直观B、实物直观C、言语直观D、想象直观

7.在教学过程中，老师为了让学生驾驭学问的本质意义，须要变换学问的呈现方式，其中本质属性保

持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（A）

A、变式B、比较C、概括D、抽象

8.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（B）

A、元认知策略B、认知策略C、资源管理策略D、复述策略

9.依据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智商必需超过（C）

A、100B、120C、140D、130

10.将教学目标由低到高依次分为学问、领悟、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是（D）

A、加涅B、桑代克C、布鲁纳D、布卢姆

11.特性中具有核心愿义的、表现一个人对现实稳定的看法和相应的习惯化的行为方式叫（C）

A、实力B、气质C、性格D、习惯

12.首倡两难故事法探讨道德发展阶段的心理学家是(A)

A、科尔伯格B、皮亚杰C、斯金纳D、巴甫洛夫

13.少年期的年龄一般在(B)

A、6、7岁一11、12岁B、11、12岁一14、15岁

C、8、9岁一16、17岁D、6、7岁一14、15岁

14、认知结构迁移理论的提出者是(C)

A、桑代克B、贾德C、奥苏伯尔D、布鲁纳

15、形成性评价通常发生在（D）

A、教学过程之前B、学生毕业时C、教学过程之后D、教学过程之中

二、填空题：（把答案填在题中横线上，本大题共15个空，每空1分，共15分）

1.1903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教化心理学》,是西方第一部以教化心理学命名

的专著，由此确立了教化心理学的独立体系。

2.心理学探讨发觉，个体生命早期的某一时期对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对

其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为关键期。

3.元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的相识、对任务的相

识和对有关学习策略及其运用方面的相识。

4.世界上最闻名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和斯坦福-比纳智力测验量表。

5.提出最近发展区理论的心理学家是维果斯基。

6.品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为等心理成分。

7.奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高内驱力和附属的内驱力三个

方面构成。

8.在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫场依存性。

9.作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种须要的外部条件或刺

激物叫诱因。

10.学生学习了m（a+b）=ma+mb后，错误地得出lg（a+b）=lga+lgb,这在迁移心理学中称负迁移。

11.个体自我意识的发展经验生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

12.社会学习理论认为,学生的情感、看法、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人的视察仿

照而获得的，因此，老师的榜样对学生的发展将产生特别重要的影响。

13.闻名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段，联接阶段阶段和自动化阶段。

14.1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又

在健康的涵义中增加了道德健康的健康。

15.心理学家依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师的成长划分为关注生存、关注情境

和关注学生三个发展阶段。

三、推断题（对的打4,错的打X。本大题共10小题，每小题1分，共10分）

1.依据皮亚杰的探讨，儿童起先形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展

阶段为形式运算阶段。（X）

2.与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长而逐步降低。）

3.阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过探讨发觉，力求胜利者更简洁选择特别简洁的

任务。（X）

4.儿童的道德发展经验他律道德向自律道德的发展过程。（V）

5.给定信息与要达到的目标之间有某些障碍须要被克服的刺激情境叫问题。（V）

6.一般迁移是指学习者所驾驭的一般原理、方法、策略和学习看法的迁移。（V）

7.负强化与惩处是两个不同含义的概念。）

8.探讨表明，学习的娴熟程度达到150%,记忆效果最好。）

9.功能固着是一个人意志坚决的表现。（X）

10.测验的效度是指测验的牢靠性，即多次测验分数的稳定和一样程度。（X）

四、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）

1.简述教学中的感知规律。（强度律，差异律，活动律，组合律）

⑴强度律：指作为学问的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必需达到确定强度，才能为学习

者清晰地感知。

⑵差异律：指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越简洁。

⑶活动律：指活动的对象较之静止的对象简洁感知。

⑷组合律：指空间上接近、时间上连续、形态上相同、颜色上一样的事物，易于构成一个整体为

人们所清晰地感知。

2.简述智力与创建力的关系。

⑴低智商不行能有创建性；

⑵高智商可能有也可能没有创建性；

⑶低创建性者的智商水平可能高，也可能低；

3.简述性格的基本特征。

⑴性格的看法特征。即表现个人对现实的看法的倾向性特点。例如，对社会、集体、他人的看法,

对劳动、工作、学习的看法以及对自己的看法等。

⑵）性格的理智特征。即表现心理活动过程方面的个体差异的特点。例如，在感知方面，是主动视

察型还是被动感知型；在思维方面是详细排列型还是抽象概括型，是描绘型还是说明型；在想象力方面,

是丰富型还是贫乏型：等等。

⑶性格的心情特征。即表现个人受心情影响或限制心情程度状态的特点.例如，个人受心情感染和

支配的程度，心情受意志限制的程度，心情反应的强弱、快慢，心情起伏波动的程度，主导心境的性质

绕

-VJ'o

⑷性格的意志特征。即表现个人自觉限制自己的行为及行为努力程度方面的特征。例如：是否具有

明确的行为目标，能否自觉调适和限制自身行为，在意志行动中表现出的是独立性还是依靠性，是主动

性还是被动性，是否坚决、坚韧、忍耐、长久等。

4.简述学习动机的成败归因理论。

维纳认为，人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、心情和努力程度等。

他把行为结果归为三个维度：限制点（内控/外控）、稳定性（稳定/不稳定）及可控性（可控/不行控），

把人的成败缘由即行为责任归为六个因素：实力凹凸、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态及外

界环境。上述维度与因素组合见下表：

成就动机的归因模式

结果归因稳定性内在性（限制源）可控性

责任归因稳定不稳定内在外在可控不行控

实力凹凸+++

努力程度+++

任务难度++4-

运气好坏+++

身心状态+++

外界环境+++

5.简述问题解决的基本过程。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

1.试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。

加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加

工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统（瞬时记忆、短时记忆和长时记忆）、执行限

制系统和期望系统（见下图），它主要用来说明人的学习的结构和过程。

信息加工三级系统：首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信

息进入感觉登记（瞬时记忆），这是特别短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的

信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及留意或选择性知觉的问题。

被登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限，一般只

能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。假如想

要保持信息，就得实行复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的

容量。

当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是

把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。一

般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。

当须要运用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以干脆通向反应发生器，从而产生

反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步找寻信息，也可

能是通过反应发生器作出反应。

执行限制系统和期望系统:除信息流程之外,学习的信息加工模式中还包含着期望事项与执行限制。

期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，老师赐予的反馈

才会具有强化作用。换言之，反馈之所以有效，是因为反馈能确定学生的期望。执行限制即加涅学习分

类中的认知策略，执行限制过程确定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采纳何种提取

策略等。由此可见，期望事项与执行限制在信息加工过程中起着极为重要的作用。

该模型对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过

程和模式，对于如何支配教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。

学已忆的慎工横式也

2.简述建构主义学习理论及其对当今基础教化课程改革的影响。

学问观建构主义者在确定程度上质疑学问的客观性和确定性，强调学问的动态性。详细体现在以

下三个方面：（1）学问不是对现实的精确表征，只是一种说明、一种假设。学问不是问题的最终答案,

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”，并随之出现新的假设。（2）学问并不能精确地概括

世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是须要针对详细情境进行再创建。（3）学问不行能以实体

的形式存在于详细个体之外，尽管我们通过语言符号赐予了学问确定的外在形式，甚至这些命题还得到

了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自

己的阅历背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

建构主义的这种学问观虽然过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了挑战，值得我们深思。

依据这种观点，课本学问只是一种关于各种现象的较为牢靠的假设，而不是说明现实的“模板”。科学

学问包含真理性，但不是确定正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的说明。而且，更重要

的是，这些学问在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把学问作为预先确定了的东

西教给学生，不要用我们对学问正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、老师、课本的

权威来压服学生。学生对学问的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他自己的阅历、信念为背景来

分析学问的合理性。学生的学习不仅是对新学问的理解，而且是对新学问的分析、检验和批判。另外,

学问在各种状况下应用并不是简洁套用，详细情境总有自己的特异性，所以，学习学问不能满足于教条

式的驾驭，而是须要不断深化，把握它在详细情境中的困难变更，使学习走向“思维中的详细”。

学生观建构主义者强调学生阅历世界的丰富性和差异性。他们认为，学生并不是空着脑袋走进教

室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的阅历，从自然现象到社会生活，他们几

乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的阅历，但当问题一旦呈现

在面前时，他们往往可以基于相关的阅历，依靠他们的推理和推断实力，形成对问题的某种说明。并且,

这种说明并不都是胡乱揣测，而是从他们的阅历背景动身而作出的合乎逻辑的假设。

为此，教学不能无视学生的从前阅历，另起炉灶，从外部装进新学问，而是要把儿童现有的学问阅

历作为新学问的生长点，引导儿童从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历。教学不是学问的传递,

而是学问的处理和转换。老师不简洁是学问的呈现者，他应当重视学生自己对各种现象的理解，倾听他

们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简洁的

“告知”就能奏效的，而是须要与学生共同针对某些问题进行探究，并在此过程中相互沟通和质疑，了

解彼此的想法，彼此作出某些调整。同时，由于阅历背景的差异，学生对问题的理解经常各异，他们可

以在一个学习的共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成更丰富的、多角度的理解。因此，学生阅历

世界的差异本身便构成了一种珍贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不

同的观点，从而促进学习的进行。

学习观以上述学问观和学生观为基础，建构主义理论家进一步认为，学习的过程具有以下三个基

本特点：

(1)主动建构性建构主义认为，学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的

过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替。

学习是个体建构自己的学问的过程。这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要

对外部信息进行主动的选择和加工。而且，学问或意义是学习者通过新旧学问阅历间反复的、双向的相

互作用过程而建构成的。学习过程是新旧阅历之间的双向的相互作用的过程。

⑵社会互动性传统的观点把学习看做每个学生单独在头脑中进行的活动，往往忽视学习活动的社

会情境，或者将它仅仅看做一种背景，而非实际学习过程的一部分。建构主义者强调，学习是通过某种

社会文化的参加而内化相关的学问和技能、驾驭有关的工具的过程，这一过程经常要通过一个学习共同

体的合作互助来完成。

⑶情境性建构主义认为，学问是不行能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应当与情境化的社会

实践活动结合起来。详细体现在三个方面：其一、学问存在于详细的、情境性的、可感知的活动之中。

概念学问不是一套独立于情境的学问符号(如名词术语等)，它只有通过实际应用活动才能真正被人所

理解。其二、人的学习应当与情境化的社会实践活动联系在一起，就犹如手工作坊中师傅带徒弟一样。

其三、学习和理解的关键是形成对详细情境中的“所限”和“所给”的调适，即学习者能理解该情境

中的限制规则，理解在社会互动和实践活动中存在的“条件一结果”关系，从而能对自己的活动过程及

其结果作出预期。

教学观由于学问的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成学

问，而是激活学生原有的相关学问阅历，促进学问阅历的‘‘生长"，促进学生的学问建构活动，以实现

学问阅历的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设志向的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别

等高级的思维活动，同时给学生供应丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他

们自身建构意义以及解决问题的活动。基于建构主义的观点，探讨者提出了很多新的教学思路，如情境

性教学、支架式教学以及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大

影响。

综上所述，当今的建构主义者对学习和教学进行了新的说明，强调学问的动态性，强调学生阅历

世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的学问的建构者，

教学须要创设志向的学习环境，促进学生的自主建构活动。

2023年江苏省老师资格认定考试

教化心理学（中学类）试卷

一、单项选择题：在下列每小题的四个备选答案中，只有一个正确答案，把所选项前的字母标号填在

题目右下角的括号内（本大题共15小题，每小题1分，共15分）

1.“先行组织者”策略是一种的教学技术。（）

A、强调直观教学B、强调新学问与学生认知结构中适当学问的联系

C、激励学生的学习动机D、引导学生的发觉行为

2.依据自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（B）

A