初中英语阅读教学论文(5篇)VIP

Word第第页初中英语阅读教学论文（5篇）学校英语阅读教学论文篇3

一、学校英语阅读中消失的问题

1.教学模式不新奇

英语阅读是学校生的个体行为，老师在英语阅读教学中的作用只是帮助作用。同学是英语阅读中的主体，老师应当主动引导同学的阅读思维加强阅读理解力量。而现有的教学模式中老师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让同学主动参到阅读的学习中去，同学始终是在老师的引导下回答阅读问题，同学只是一味的接受。老师和同学缺乏有效的互动，久而久之，同学就对英语阅读产生了厌烦心情，渐渐失去了对英语学习的爱好。

2.词汇记忆模式陈旧

英语阅读教学中始终困扰同学的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对同学词汇量的要求也越来越严格。但是在日常英语教学过程中，老师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成同学学习英语的热忱不高的主要缘由。例如：现有的词汇教学模式中老师还是采纳老师领读———同学跟读———磁带着读———同学跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了同学机械化的背诵，同学记忆词汇的效率不高。

3.英语文化教学缺乏

英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应当重视的问题之一，学习语言的过程中应当主动联系实际，联系英美文化培育同学的阅读爱好。但是在现有的教学内容上，老师的教学内容是很枯燥的。老师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等好玩的学问介绍少之又少，久而久之同学也失去了对英语阅读的爱好，老师也厌倦了现有的教学模式。

4.不重视课外阅读的培育

在阅读教学中，老师还是利用书本上的课文进行阅读教学。针对中同学的特点，老师还应当加高校生阅读量增加一些好玩的英语文章供同学们阅读。但是如今更多的中学老师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种力量来培育。

二、学校英语阅读教学的解决建议

针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，老师应当重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥同学的主观能动性，引导同学爱上英语阅读。下文将会围绕如何解决英语阅读教学问题绽开商量。

1.激发同学热忱，提高阅读的主动性

爱好是同学最好的老师，只有合理的调动起同学的主动性才能让同学把握更多的英语阅读技巧。但是如今学校生的精力很难集中到学习上，加之英语的阅读又略显枯燥，同学的学习热忱自然就被消除下去，但是老师肯定不能放弃任何一个同学，而要激发同学阅读的主动性。例如：老师在英语阅读教学中多设置一些好玩的问题和悬念，或者在讲解并描述完课文之后让同学自己排演情景剧以增添同学的语言力量；除此之外老师还可做一些吸引同学的教学视频和PPT来引起同学的留意力，最终激发同学阅读的主动性。

2.采纳有效的词汇记忆方式，增加英语词汇量

老师除了采纳合理的手段激发同学的阅读主动性之外，还要转变原有的单词教学模式。例如：老师在教学中应当以书中的单词为基础，采纳图文并茂的单词记忆模式让同学记忆单词；或者找一些英文的说明书和设计书等生活中的事物让同学进行阅读，这样同学不仅不会感到枯燥还能扩展词汇量；老师还可以定期组织同学进行英语单词记忆竞赛，用嬉戏的模式增加同学的词汇量。

3.合理提出问题，主动引导同学

老师在教学过程中还要对自身的教学模式进行完善，老师需要科学合理的设置教学问题，这样才能引导同学主动主动的学习。例如：下文的这个问题SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?老师在提出问题的时候应当把握合理的时机，同学正确答出问题能极大地鼓舞自己学习英语的自信念，所以老师在提问过程中应当把握住问题提出的时机。

三、小结

总而言之，阅读是学校英语教学的基础内容，同学只有做好阅读才能为今后的学习的打下坚实的基础，老师在英语教学过程中应当把握内容丰富、形式多样的阅读课教学模式。老师还应当让同学理解英语阅读是一个长期的、需要积累的力量，是一个由量变到质变的过程，而不是一朝一夕就能完成的目标。在阅读的教学过程中老师应当从教学方法和心理两个方面引导同学，培育他们良好的阅读习惯，调动起同学的学习热忱，从而提高同学的英语阅读力量。

学校英语阅读教学论文篇4

一、提高老师自身的素养

在当今的教育制度下，“学高为师，身正为范”的教育教学宗旨仍占据着重要的地位。而我国最新公布的《英语课程标准》也再次强调了在英语阅读教学中，老师要不断地提高自身的素养，要具备终身学习的意识和力量，要努力适应社会不断对老师提出的各种各样的要求等，做到以身作则，以自己的实际行动为同学树立英语阅读的典范。首先，老师在工作之余要多学习一些相关阅读教学的理论学问，转变落后传统的教育观念，不断提高自身的英语阅读教学水平，努力成为具有创新精神和意识的开拓型的英语老师。其次，作为一名教书育人的英语老师，还要多和同事进行沟通，要擅长虚心请教。英语小组的老师互相之间要多开展互听、互讲、互评等活动，以促进老师之间的`沟通和老师素养的提高。此外，由于英语阅读涉及各方面的学问，所以老师还要多阅读相关的各类别的材料和书籍，尤其是要加大科研讲座和科普讨论等方面的阅读力度，以更好地应对阅读教学中的难点。

二、重视同学阅读爱好的培育

传统的教育教学观点认为老师讲得越多同学的学习越好，事实上，这种观点是不科学的。爱好才是最好的老师，同学有了爱好，才会主动主动地参加到课堂教学中，并取得好的学习效果。在现行的教育教学制度下，提高阅读教学有效性的关键就在于如何提高同学的阅读爱好。因此，教学中，老师要摆脱传统的“教书匠”的做法，要采纳奇妙的、敏捷的教学方法来提高同学的阅读爱好，以到达教学相长、事半功倍的教学效果。例如，老师可以组织同学参加“我身边的英语学问”等演讲竞赛，或者鼓舞同学多搜集一些欧美的经典小说原著、名人传记或是民风民俗等，让同学熟悉到英语阅读的重要性，并以此来挖掘同学的阅读动机，从而提高同学的英语阅读爱好。

三、加强阅读策略的训练

据调查讨论数据显示，91.8%的老师都认为阅读策略对同学阅读水平的提高有着很大的作用。所以，在日常的英语阅读教学中，老师应培育同学的阅读策略，并加强同学的阅读训练。学校的英语阅读所涉及到的文体就已经许多了，记叙文、论述文、说明文等不同的阅读文体都有涉及到，这些不同的阅读文体所需要的阅读策略和技巧也是不同，老师要对同学进行有针对性的指导和练习。但常见的几种阅读策略，无外乎也就以下几种，即扫瞄、略读、识别、指代、猜词等，老师要把这些阅读策略的教学融汇到日常的教学过程之中，在不知不觉中提高同学的阅读水平。

四、扩高校生的阅读量

广泛的阅读是提高英语阅读水平最有效的方式之一，是提高同学阅读力量的最重要的手段之一。首先，老师要细心选择阅读材料。如《中同学英语阅读》《21世纪英文报》等都可以作为同学阅读的首选材料。老师在选用材料的时候还要留意文章的长度和难度要适中，所选的文章要适合自己的同学，太难、过长、生词过多等会使同学失去阅读的信念；而文章假如过于简短，则又达不到阅读训练的目的。另外，老师也要留意阅读材料的趣味性和可读性，要能够满族中同学的奇怪   心和阅读的爱好。其次，要注意阅读的时效性。中同学所要学习的科目比较多，同学学习英语的时间有限，相对的安排给英语阅读的时间也就不多了。因此，老师要指导同学学会利用时间，要讲究阅读的实效。在备课的过程中，老师要提前考虑好哪些文章是需要同学课前预习的，哪些文章是不需要预习的。老师还要抓住课前五分钟的阅读训练时间，同时也要规定同学阅读量的底线。在广泛的阅读中同学可以扩大词汇量，接触到丰富的语言学问，还能了解到英、美等国的文化背景、生活风俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式等。假如在学校阶段老师就多方位、多角度培育同学的阅读理解力量和英语运用力量，那么这对同学今后一生的进展都会起到很大的促进作用。

学校英语阅读教学论文篇5

一、导致的结果

老师偏离阅读教学的宗旨，人为地转变阅读课的教学目标，过分强调语言学问的学习，忽视了对同学语篇意识的培育。

二、问题的解决

〔一〕关于词汇

词汇与语篇之间存在很大障碍。词汇量、词汇的力量〔识别单词意思、在说话与写作中选择合适的单词、在语境中知道词的意思〕与阅读技巧有明显的相关性。同学在阅读一段含有多个生词的语篇时，可能因无法猜想生词的词意而对语篇不甚了解，影响阅读效果；老师在阅读教学中可能受限于教学时间和教学任务，而放弃培育同学猜想生词词义的机会，直接在阅读教学前进行词汇教学，扫清同学的阅读障碍，从而使同学丢失语篇阅读的策略和力量。阅读教学课的词汇教学应当如下：

1.从主观上培育同学面对生词的力量我们在阅读中国的古典文学，特殊是《红楼梦》和《三国演义》时，即使是语文老师，也无法生疏其中的生僻字和词，但这不影响我们对此类书籍的阅读和理解。因此，指导同学首次面对生词时在主观上不应焦虑，忽视它的存在，当生词在文本中重复消失时、在语境中再现时，同学即可通过语境猜想此词的意思，从而自我扫清阅读障碍。

2.培育同学的词汇力量和使用字典的习惯阅读课的词汇教学不同于常态课的词汇教学。常态课的词汇教学是为课文教学服务的，通常支配在课堂活动前，根据音—形—义的挨次教学。阅读课的词汇教学，老师对生词的处理步骤是：着重培育同学通过生词与文本的关联度猜想生词的意义—通过让同学查找字典，依据上下文的联系和语境选择正确的词义—老师对词汇技能的培育，通过构词〔前缀、后缀、合成等〕和词的搭配，加深同学对生词的熟悉—最终解决词形的拼写和记忆。

3.扩展词汇量词汇量和词汇的运用力量直接制约同学的语篇阅读效果。在农村中学，受到家庭教育和学校社会环境的影响，同学所能获得的英语学问多数甚至全部来源于英语课堂教学。因此，老师应在常态教学中培育同学的词汇技巧，培育同学的词汇意识，学到一个生词，要能在脑海里联想到该词的派生词、合成词或它的词语搭配。比方，health这个生词的教学，老师可顺带教学该词的形容词后缀healthy，加前缀unhealthy，该词一些通常消失的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使同学能在语言活动中敏捷使用词汇，在文本复现中内化词汇，使词汇在实践中得到积累。引导同学同学关注生活中的英语，比方广告、歌词中穿插消失的英语单词；生活用品中的英语说明；同学乐于观看简洁的原版的英语动画片等，这些都是接受英语、扩大词汇量的很好机会。指导同学建立词汇银行，养成自觉使用英文字典的习惯，到达增加词汇量提高词汇力量的目的，真正为语篇阅读去除障碍。

〔二〕关于语篇意识

语篇力量的形成是培育语言交际力量的关键因素，语篇力量制约语言综合力量的进展。培育同学的语篇意识是促进语言学问向语言力量转化的保证，进行有效的阅读教学是培育同学语篇意识的有效途径。在阅读教学活动中，老师总盼望能利用有限的时间实现听、说、读、写四项功能培育目标，殊不知，这反而弱化了阅读课应有的功能。阅读课的目标定位是培育和提高同学分析语篇、解决语篇问题的力量，进而增添语言综合运用力量。老师要明确此教学目的，在教学中有目的、有步骤地引导同学养成正确的阅读习惯。

1.阅读前引导同学通过课题或语篇的插图预报语篇内容。英语的文本不同于语文，语文的作文题目讲究题目新奇、有创意，英语的文此题目则讲究直截了当，因此，多数文本内容可通过题目预报；如语篇有插图，老师可以设计相应的问题〔what/when/where/who/whose/how〕引导同学预报文本内容。

2.阅读中老师可采纳认读、略读、跳读的方式，让同学整