《装在套子里的人》《促织》预习教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《装在套子里的人》《促织》预习教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《装在套子里的人》与《促织》均为统编版高中语文必修下册的经典课文，两篇文章主题深刻，风格迥异，旨在引导学生探索社会现实与个体命运。《装在套子里的人》以独特的讽刺手法揭示人性弱点与社会弊端，而《促织》则通过细腻的描写展示生活琐事中的情感波澜。本课程设计将围绕作品主题、人物刻画、写作技巧等方面展开，深度挖掘文本内涵，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维。通过预习教学，使学生初步理解作品背景、结构及作者意图，为后续课堂讨论奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标：通过本章节学习，培养学生文学鉴赏、思维发展与文化理解的核心素养。学生能深入理解《装在套子里的人》与《促织》的主题思想，掌握文本分析与评价的方法，提高批判性思维与问题解决能力；能够感受并解读不同文学作品的风格与技巧，培养审美情趣；同时，通过对比分析两篇文章所反映的社会背景与文化内涵，增强对中华优秀传统文化及现实社会的认识，促进文化自信与传承意识。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：在学习本章节前，学生已接触过多种文学体裁，掌握了小说基本要素，如人物、情节、环境等，并对文学作品的阅读与鉴赏有初步的认识。此外，通过对前期课文的深入学习，学生对俄国文学和古代汉语文学有一定了解，为理解《装在套子里的人》与《促织》奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中阶段的学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，对文学作品有一定的兴趣。他们具备一定的独立思考与批判性思维能力，但个体差异较大。部分学生对文学作品的感悟力较强，善于表达个人观点；而部分学生可能更倾向于从字面意义理解文本，对深层含义的挖掘存在一定难度。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本章节学习中，学生可能面临以下困难和挑战：（1）理解《装在套子里的人》中讽刺手法的深层含义，把握作者对社会现象的批判；（2）解读《促织》中细腻的情感描绘，体味作者如何在日常琐事中展现人生哲理；（3）对两篇文章进行比较分析，挖掘其文化内涵和社会价值，对部分学生来说具有挑战性；（4）在讨论和写作过程中，如何清晰、准确地表达个人观点，对部分学生而言仍需提高。因此，教学中应关注学生个体差异，提供针对性指导。教学资源准备1.教材：

-确保每位学生人手一本统编版高中语文必修下册教材，以便于学生预习和课堂学习时查阅《装在套子里的人》与《促织》两篇文章。

-准备课文相关的注释、背景资料、作者介绍等学习资料，帮助学生更好地理解文本。

2.辅助材料：

-收集与两篇文章相关的历史背景、文化资料，以图片、图表形式展示，增强学生对作品时代背景的认识。

-准备俄国文学和古代汉语文学作品的视频介绍，帮助学生直观感受不同文学风格的特点。

-搜集与课文内容相关的文学评论、解读文章，供学生在课堂讨论时参考。

-制作PPT课件，整合文本内容、分析要点、讨论问题等，方便学生跟随课堂节奏学习。

3.实验器材：

-本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：

-将教室座位设置为小组讨论形式，每组配备一张大白纸和彩色笔，方便学生在讨论时记录和分享观点。

-在教室前方设置投影仪，播放辅助材料，以便学生观看。

-预留一部分空间作为展示区，用于展示学生的预习成果和课堂讨论成果。

此外，为确保教学效果，教师还需做好以下准备工作：

-研读教材，深入分析两篇文章的内涵，准备充分的教学问题和讨论话题。

-熟悉多媒体设备的使用，确保在课堂上能顺畅地展示辅助材料。

-与学生提前沟通，了解他们对本节课的期待和需求，以便调整教学内容和方法。

-准备课堂评价工具，如预习作业、小组讨论评价表等，以便在课堂上及时了解学生的学习情况。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布包含课文原文、作者简介、时代背景的预习资料，明确要求学生预习《装在套子里的人》与《促织》两篇文章。

设计预习问题：围绕课文内容，设计如“比较两篇文章的写作风格及其反映的社会背景”、“分析主人公形象特点”等探究性问题。

监控预习进度：通过学习平台的数据反馈，跟踪学生的预习进度，及时给予指导和督促。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求，自主阅读两篇课文，理解文章基本内容。

思考预习问题：针对教师提出的问题，独立思考，记录自己的理解与疑问。

提交预习成果：将预习笔记、问题列表等通过学习平台提交，以便教师提前了解学生的学习情况。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用学习平台和微信群，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

让学生提前接触课文，为课堂深入学习打下基础。

培养学生的问题意识和独立思考能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过对比两篇文章的视频介绍，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解两篇文章的主题思想、人物刻画、写作技巧等，结合具体段落分析。

组织课堂活动：设计小组讨论，如“探讨两篇文章中社会现实的反映”等，组织角色扮演，让学生深入理解人物心理。

解答疑问：针对学生提出的问题，进行解答，引导深入探讨。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极参与教师提出的问题讨论。

参与课堂活动：在小组讨论和角色扮演中，主动表达自己的观点，体验文学作品的应用。

提问与讨论：对不懂的问题或新想法，勇敢提出并参与讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解课文。

实践活动法：通过讨论和角色扮演，增强学生的实践体验。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。

-作用与目的：

加深学生对课文内容的理解，掌握文学鉴赏和分析的方法。

通过实践活动，提高学生的参与感和体验感，增强记忆和理解。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课堂内容，布置如“分析两篇文章中的社会批判意义”的写作作业。

提供拓展资源：推荐相关文学评论、历史背景资料等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

-学生活动：

完成作业：认真完成课后作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用教师提供的资源，进一步拓展学习视野。

反思总结：对自己的学习过程进行反思，总结学习收获，提出改进措施。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，培养自主学习习惯。

反思总结法：引导学生通过反思，促进自我提升。

-作用与目的：

巩固学生对课文的理解和文学鉴赏技能。

拓宽学生的知识面，提高学生的批判性思维和分析能力。

培养学生的自我反思习惯，促进自我管理和学习效率的提高。学生学习效果1.理解课文内容：

-学生能够准确把握《装在套子里的人》与《促织》两篇文章的主题思想，理解作者对社会现象的批判和反思。

-学生能够分析并描述两篇文章中的人物形象、情节发展、环境描写等，对文学作品的构成要素有更深入的认识。

2.文学鉴赏能力：

-学生能够识别并欣赏两篇文章的不同写作风格，如讽刺手法、细腻描写等，对文学表现手法有了更丰富的体验。

-学生能够通过比较分析，评价不同文学作品的艺术特色，提升文学鉴赏能力。

3.批判性思维与问题解决能力：

-学生在预习和课堂讨论中，能够主动提出问题，通过分析、比较、评价等方法，解决对课文内容的疑惑。

-学生能够在教师的引导下，运用批判性思维对课文进行深度解读，形成自己的见解。

4.团队合作与沟通能力：

-在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了倾听他人意见，表达个人观点，增强了团队合作意识和沟通能力。

-学生在互动交流中，能够接受他人反馈，调整自己的理解和表达，促进知识的共同建构。

5.自主学习与反思能力：

-学生通过预习、课堂学习和课后作业，逐渐培养了自主学习的能力，能够独立完成学习任务。

-学生在课后反思中，能够对自己的学习过程进行总结，提出改进措施，形成自我驱动的学习习惯。

6.文化理解与传承意识：

-通过对两篇课文的学习，学生对俄国文学和古代汉语文学的社会背景、文化内涵有了更深刻的理解。

-学生在了解传统文化的同时，增强了文化自信，意识到传承和发展中华优秀传统文化的重要性。

具体实例分析：

-学生A在预习阶段，通过自主阅读和思考，对《装在套子里的人》中的讽刺手法产生了兴趣，课中在小组讨论中积极分享自己的理解，得到了同伴的认可，课后进一步阅读相关评论文章，拓展了知识视野。

-学生B在课堂活动中的角色扮演环节，扮演了《促织》中的主人公，通过亲身体验，更深刻地理解了人物的心理变化，提升了文学作品的感染力。

-学生C在课后反思中，意识到自己在课堂讨论中表达不够清晰，通过教师的反馈和自我练习，逐渐提高了自己的语言组织和表达能力。

-学生D在完成课后作业时，通过对两篇文章的深度分析，不仅巩固了课堂所学，还在写作过程中锻炼了自己的逻辑思维和论证能力。板书设计①知识点梳理：

-《装在套子里的人》

-主旨思想：社会批判、人性弱点

-写作手法：讽刺、对比

-人物形象：别里科夫

-《促织》

-主旨思想：生活哲理、情感表达

-写作手法：细腻描写、象征

-人物形象：促织者

②关键词提取：

-《装在套子里的人》：套子、讽刺、保守、恐惧

-《促织》：促织、细腻、情感、生活

③重点句展示：

-《装在套子里的人》：“他总想给自己包上一层外壳，仿佛这样一来，就可以逃避生活的困扰。”

-《促织》：“促织声里，一年的光景就这样过去了。”

板书设计说明：

-板书以清晰、简洁的线条和文字，将两篇文章的重点知识点进行分类展示，便于学生对比记忆。

-使用不同颜色的粉笔突出关键词和重点句，增强视觉效果，帮助学生快速捕捉重要信息。

-板书布局合理，左边展示《装在套子里的人》的重点，右边展示《促织》的重点，形成直观的对比。

-在重点句下方留有空白，课堂中可邀请学生上台填写自己的理解或感受，增加互动性和趣味性。

-整体板书设计注重艺术性，使用简洁的图形和符号，如“套子”、“促织”等形象图案，激发学生的学习兴趣。教学反思与总结在这次《装在套子里的人》与《促织》的教学中，我尝试了多种教学方法和策略，有一些收获，也有一些值得反思的地方。我发现，通过设计预习问题和课堂活动，学生的主动性和参与度有了明显提高，他们对文学作品的鉴赏和分析能力也得到了锻炼。尤其是在小组讨论和角色扮演中，学生们展现出了很好的团队合作精神和批判性思维能力。

课堂上，我注意到有些学生在分析人物形象和写作手法时显得有些吃力，这说明我在讲解方面可能还需要更加深入和具体。在今后的教学中，我需要更加注意引导学生深入理解文本，提供更多的例子和解析，帮助他们更好地掌握文学作品的精髓。

从学生的反馈来看，他们在知识和技能上的收获是显著的。他们对两篇文章的主题思想和写作技巧有了更深的理解，而且在文化理解和情感态度上也表现出了一定的进步。看到学生们在课后作业和反思中提出的见解和建议，我感到很欣慰。

然而，我也注意到教学中存在的一些问题。比如，部分学生在预习环节还不够主动