《菜园里》教学设计（17篇）

《菜园里》教学设计（通用17篇）

2022-12-15

《菜园里》教学设计（通用17篇）

《菜园里》教学设计篇1

作者：合作小学马小琴

《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜,

了解它们的一些特点。我在教学中，把语文学习与学生生活联系起来,

让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践，买菜、

学种菜，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。

一、买菜

课前请家长带孩子到菜市场买菜，每位学生准备「5种蔬菜。

二、认菜

（一）认菜名

1、说说你带了什么菜？

2、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读。

3、教师贴一张词卡，学生把菜举起来（如师：茄子在哪里？生：

茄子在这里。）

4、找朋友游戏：

同桌一个拿菜，说：“我是茄子”

另一个拿词卡，说：“我是你的名字'茄子”

（二）了解菜的特点

1、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点。

①观察蔬菜（摸一摸，看一看）

②读课文句子

③画画蔬菜

④与同学讨论合作

2、反馈小结

板书：

豆角青细又长

黄瓜绿长

茄子紫打灯笼

萝卜白、红捉迷藏

辣椒红、青尖尖嘴

南瓜黄越老皮越黄

三、说菜

选择自己喜欢的蔬菜说一说

1、教师示范说：

我是冬瓜，总喜欢躺在地上，身穿绿衣裳，胖乎乎的。身上还有

一点点刺。

2、自己说：指名说一一四人小组说

3、小记者采访。

四、蔬菜展

1、把蔬菜放到一起，举行蔬菜展。

2、理解句子“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。

3、朗读

五、学种菜

认识那么多蔬菜，了解它们的特点。你知道它们是怎么种的吗？

课外的时候，小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。

创设活动发展主体

陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心

灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生

动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践,

发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一

学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：

一、让学生有活动的时空

充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生

亲身参与，这就必须使教材贴近生活。

著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门

而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际出发，

把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让

学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。课后，让学

生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自

觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说

的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

二、让学生有选择的权利

学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心,

重视学习的个性。在《菜园里》教学中，我安排这样一环节，选择自

己喜欢方法介绍一种菜：①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。

学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥

学生主动性。

三、让学生有展示的舞台

设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学

生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。

在《菜园里》教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行

式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，

更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养

合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教

室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真

好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。

活动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。

活动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。

活动，让学生成为真正的主人！

♦[2004

《菜园里》教学设计篇2

教学目标：

1、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

2、会认“菜、园”等14个生字，会写“心、风”2个字。认

识1个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

3、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的

特点。

教学重点：

认识14个生字，会写“心、风”。

教学难点：

写好“心、风”两个字

教学过程：

一、谈话揭题，提示学法：

师：小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。（课件先出示

菜园全景，随后出现"菜园里"三个字）这是什么地方呢？

生：菜园里！（师再带读一遍，并讲解“菜”是平舌音）

师：瞧，"菜园"这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上

好朋友，记住它们的样子。（可提示学生利用形声字特点来记）

二、认识词语生字：

师：现在我们已经来到了菜园里，看，菜园里的蔬菜真多啊！都

有些什么呢？谁来说说！

生自由说。

师：是啊！小朋友观察得真仔细，现在啊，老师把这些蔬菜的名

字都打出来了，谁来当小老师带大家拼一拼！（课件出示9个带拼音

的词语，教师相机指导“茄子”的轻声读法，“白菜”的“菜”平舌

音的读法）

①请学生单个带读；

②分男女生读；

③齐读；

④去拼音，读给同桌听；

⑤开火车读；

⑥齐读；

⑦下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿

出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁

找得快，读得准，声音响亮。

（教师活动：任意举起一种蔬菜，请学生读，注意及时纠正读音，

及时鼓励，保持学生的学习热情。学生活动：先比赛快速地从自己的

小卡片中挑选中对应的卡片，大声地读。再注意听着老师和同学们的

读音，把字音读准确，记住生字。）【课件休息】

三、初读儿歌：

1、出示“茄子、卷心菜、南瓜、白菜、萝卜”，这些蔬菜是什么

颜色的？板书：（紫、绿、黄、红、白）这些颜色好看吗？你喜欢吗？

2、菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看，菜园里一片好风

光。有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来呢！

3、我们一起去看看，好吗？打开书本95面。请小朋友们自己先

读一读儿歌，不认识的字先读一读音节。把第二排生字在课文中圈出

来。

4、师：有几个生字宝宝啊，很调皮，他们躲到课文里捉迷藏去

了，现在老师把他们请出来了，谁能叫出他们的名字？（学习生字:

又、捉、迷、藏、嘴、越、风）

①请一位学生带读；（带拼音出示）

②分大组读；

③齐读；（去拼音再齐读）

④谁有好办法记住他们吗？

5、生字宝宝我们都认识了，老师啊真想把儿歌读读，我能读一

读吗？好，老师读的时候啊，你们可要认真听了，用手指指着课文,

看看老师读得怎样？

6、你们也想读吗？好！现在你们学着老师那样带着表情和感情

去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。全班小朋友一起读读！

7、小组赛读；

8、男女生读；

9、小结：咱们班的同学们真了起，老师很喜欢你们。蔬菜王国

的小精灵知道你们认识了这么多的蔬菜瓜果，她想考考你们，看看你

们有多聪明！

10、说一说“

还有什么是“青青细又长”？（蒜苗）

还有什么是“身穿绿衣裳”？（冬瓜、青椒、丝瓜----）

还有什么是在“地下捉迷藏”？（土豆、地瓜）

（课件出示，填空）

11、师：课堂时间有限，下课后同桌之间再说说好吗？我们再回

到课文中去夸夸这些美丽的小蔬菜精灵吧！这次，老师把儿歌中的拼

音去掉了，看看你们跨的怎么样？（课件出示全部儿歌）

生齐读！

四、指导写生字：

1、瞧！这是谁？（课件：卜和心）它们和同学们玩得真开心，

可是现在有些累了，想回去休息。同学们，它们的家在哪儿呀？

2、师：要想送它们回家啊。先要认识它们的笔画，认识“卧钩”。

3、师范写，生观察在田字格中的位置摆放，并帮其找朋友。

4、生书空。

5、生在书上写，师巡视。

五、布置作业：

师：课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将

认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样

给它编写一两句，写写它的特点就更好了。

《菜园里》教学设计篇3

情景说明：

《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，本课的教学

目标及重点是：学会本课生字“卜、又、心、风”和新笔画“卧钩”，

认识本课所学蔬菜的名称，了解它们的特点。本课案例一开始教师就

出示课件把学生带进美丽的菜园里，然后师生互换角色以“实物蔬菜”

和“蔬菜卡片名”玩游戏最后以学生自学为主，教师引导学生学会本

课生字。把生活和课堂相结合，让学生乐学、爱学，符合低年级语文

轻松、愉悦的教学方式。

教学过程：

一、引入情境，揭示课题。

师：小朋友，今天老师要带领大家去一个地方参观，你们高兴吗？

生：高兴。

师：去哪儿呢？快看！（播放课件，展现一片菜园，各种各样的

蔬菜。）大家说说，老师带你们去什么地方呢？

生：菜园里。（师板书课题3、菜园里）

师：谁来大声读一读课题。

生：大声读课题。

师：你读得真好，请你当小老师教大家读一遍吧！

生：领读课题，全班齐读。

师：大家看，菜园里的菜可真多啦！今天菜园里的蔬菜瓜果来到

了我们的教室里，想和我们交朋友，大家想和它们交朋友吗？

生：想。

师：大家数一数共有几种蔬菜呢？

生：（数一数齐回答）有九种。

师：下面就请小朋友们下位去和它们交朋友，和它们握握手，摸

摸它们。看看它们的名字叫什么，认识了卡片上的名字，会读了，就

可以取走放在蔬菜旁的一张词语卡片。等到把九种蔬菜的卡片拿齐了

就回到座位上坐好！咱们比一比，赛一赛，看哪一组观察得认真，认

字最快，我就给哪一组插上一面小红旗，快行动吧！（生在老师的带

领下观察蔬菜，读认卡片，拿卡片）

师：组最先拿齐卡片，坐好了，我奖励这一组一面小红旗。请大

家坐好，把卡片摆放在桌上，老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上

朋友？

二、汇报交流，巩固认字。

师：我想知道大家是不是真的记住了这些蔬菜的名字。我拿出一

种蔬菜，你们赶快把表示它的名称的小卡片举起来。比一比，谁找得

最快，我就请他当小老师领大家读两遍。

师：（出示实物蔬菜“辣椒”）大家找一找它的卡片。

（一名学生举起“辣椒”词语卡片）

师：你真了不起，这么快就找到了，你来领大家读一读。

生：（大声领读）“辣椒”！

师：呀，“辣”字边音你读得真准！（生再读一遍，全班齐读）

师：（又出示实物蔬菜“茄子”）请另一位学生领读。

生：茄子！

师：你注意到了“茄”字的韵母，再带大家读两遍好吗？

生领读，全班齐读。

师：“茄子”的“子”你们发现了它有声调吗？

生：没有。

师：像这样的音节应该怎样读？你还能读得更准些吗？

生：应该读轻声，“茄子”（生领读，全班齐读）

（认读“南瓜”“黄瓜”“白菜”三个词语的方法与认读“辣椒”

一词的方法相同）

师：现在咱们来换一换，我出示词语卡片，请一位同学上讲台找

蔬菜，然后带领大家读一读。其他同学和我一起出示卡片。谁愿意上

讲台找蔬菜？（指名学生上台找蔬菜）

教师出示“豆角”的卡片，让学生找出豆角的实物。

师：他找对了吗？

生：找对了！

师：多聪明的孩子呀！带领大家读一遍吧！

生领读“豆角”一词。

（认读“卷心菜、西红柿、萝卜”三个词语的方法同认读“豆角”

一词的方法相同）

师相机指导“卷心菜”中“心”字前鼻音的读法，“萝卜”的“卜”

字轻声读法。

师：咱们的游戏就先玩到这，我知道有的小朋友还想玩。这样吧！

今天放学回家和爸爸妈妈或是你们的小伙伴玩这个游戏好吗？

三、了解特点，巩固认识

师述：小朋友今天个个都挺棒，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜

交上了朋友。现在老师要看看谁的眼睛亮晶晶，观察得最认真！谁愿

意说说它们，说说你看到的、摸到的、感觉到的，你愿意说哪种蔬菜

就说哪种。（小组里讨论，各抒己见）

学生汇报交流。

生：我看到了茄子是紫色的，弯弯的像只小船。

生：我觉得卷心菜和白菜的颜色差不多。

生：萝卜有白色的，还有红色的。

师：你知道它们分别叫

什么名字吗？

生：白色的叫白萝卜，红色的叫胡萝卜。

师：你知道的可真多。

生：我还看到南瓜是黄色的，形状弯弯的。

师：（拿起另一个圆形的南瓜）那这个南瓜呢？

生：我知道了，南瓜有的是弯弯的，还有的是圆圆的。

师：你真聪明，还会用“有的……还有的……”说话呢！

师：小朋友们观察的很仔细，你们喜欢吃蔬菜吗？我们平时吃的

蔬菜可不止这些，还有更多呢！你喜欢吃那种蔬菜？为什么？

生：我喜欢吃西红柿，因为西红柿红红的，又酸又甜，很好吃。

生：我喜欢吃花菜，花菜像一朵花一样，很漂亮！

生：我喜欢吃土豆饼。

师：蔬菜不仅味道好，而且营养特别丰富，经常吃新鲜蔬菜，我

们的身体会更健康！

四.自主参与，学习生字

师：我们一起认识了这么多蔬菜的名字，咱们要学的生字就藏在

这些生字里面，我们赶快把它们找出来吧！请大家在课本中找出生字，

作上你熟悉的记号，再读一读，看谁找的又快又准。

生：同桌、小组或自己找生字，读生字。

师：我们一起把生字读两遍。

生：齐读带音节的生字。

师：要是去掉拼音，你们还认识吗？（师擦掉音节）

生：教师随意点学生读生字。

师：小朋友们，那些字不用老师教，你们就会认了，你是怎么记

住的？来教教大家吧！

生：“豆”字中间有个“口”字。

生：“角”字下面是“用”字。

生：我在“5角钱”上面见过“角”字，这样我就把它记住了。

生：《中国心》这首歌上面有个心''字"，我就认识了这个“心”

字。

师：你真是个有“心”的孩子。

生：“豆角”、“萝卜”我都认识。我不喜欢吃这两种蔬菜，妈妈

就教我认会了它们俩的名称。现在我就会认了。

师：那你现在喜欢吃蔬菜吗？

生：有一点点喜欢了，以后妈妈做这两种菜时，我会去尝尝。

师：真乖，希望你多吃蔬菜，身体越来越健康！

师：我们来给生字宝宝找个朋友吧？谁来给它组个词！

教师指名组词。……

师：小朋友真能干！现在来势就要考考你们了。咱们在去菜园里

逛逛，看看你们认识了哪些蔬菜的名字？（出示课件：点击蔬菜词语，

学生读对了，词语就会变成相应的蔬菜。）

生：抢认蔬菜名称“豆角、萝卜、卷心菜、白菜……”

师：老师觉得你们今天真了不起！咱们一起为自己鼓鼓掌吧！（生

高兴地为自己鼓掌）五、注重体验，写字练习

师：小朋友很努力，这么快就把生字记住了，有两个字咱们今天

不光要会认，还要会写，快看是哪两个字？（出示小黑板，田字格中

写有“卜”和“心”及其笔画顺序）

生：齐读生字，书写“卜”和“心”的笔画顺序。

师：今天我们要认识一个新笔画。（师写“卧钩”）谁来说说“卧

钩”像什么？

生：像个弯弯的钓鱼钩。

生：还像一个鸟窝。

师：谁能看着黑板，说说这两个字的笔画顺序？

生：书写“卜”和“心”的笔画顺序。

师：我们一起跟着它写写吧！（全班一起书练习）

师：小朋友请看老师写，仔细看，怎样才能把字写得更漂亮呢？

（师在田字格中范写“卜”、“心”字）

生：“卜”字的竖要写在竖中线上。

生：“心”字的三点位置都不同。

师：我相信大家一定能把字写得漂漂亮亮的，请大家在书上描红。

（学生写字练习，师巡视指导，注意写字姿势的训练及时发现鼓

励学生）

师：我喜欢他，写字的样子不错，瞧他坐得多端正。

师：他写的好认真，“卜”字的竖写得真直。

师：慢慢写，别着急，一笔一画才能把字写好。

六、小结课文，课外拓展。

师：今天，这节课咱们通过自己的努力，记住了一些蔬菜的名称，

认识了4个生字，还把其中的两个字写得漂漂亮亮的，小朋友真棒!

其实蔬菜还有

《菜园里》教学设计篇4

《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一

篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出：要充分利

用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生主动识字。交

给学生识字方法，力求识用结合。

基于这一教学理念。我以教育对象为本，进行了全方位的教学设

计。

1、创设情境，自主识字。

对于一年级刚入学不久的儿童来说，要让他们一节课内认识14

个生字和9个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中，

便能激发学生主动识字的欲望，达到事半功倍的效果。

在整堂课上，我无论是从蔬菜实物的准备，还是课件、简笔画的

设计，都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。学生个

个兴趣盎然地读、记生字词，而且能主动总结识字方法。不但让学生

真正感受到识字的兴趣，而且发展思维能力，激发创造力。

2、设计活动，合作学习。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程要根

据学生的学习特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学中，我设计了各种识字活动，如：我当小老师、开火车找

朋友我把蔬菜运回家等游戏，通过师与生、生与生之间的互动交流,

让学生充分感受到自己是学习的主人。从而进一步培养了学生的识字

能力，也活跃了课堂气氛。

3、生活识字，指导实践

教学生活化这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应该沟通

课堂内外，利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间，使之更好地服务

于生活。

在教学中，我采集了大量的素材，不但让学生认识课本上九中蔬

菜的名称，而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜，让学生认读蔬

菜名，并且有意设计空白让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。这样

引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活，真正达到识用

结合。

各位专家，各位同仁，我还是一位刚刚成长起来的年青教师。我

深深知道在课堂教学上还有许多的不足，敬请批评和指正。

《菜园里》教学设计篇5

一、教材说明：

本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通

过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜的汉字,

了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

二、教学目标：

1、认识9个生字。

2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

3、能正确、流利地朗读儿歌。

三、教学准备：

1、课件。一幅描写菜园的风光。

2、各种蔬菜。

3、写有生字的小黑板。

四、教学流程：

（一）创设情景导入：

1、小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天，老师想带大家去一个美

丽的地方，请小朋友们闭上眼睛，随着音乐，让我们一起手牵手上车

出发吧！车子漫漫地向前开动了，你看到窗外绿油油的禾苗了吗？听

到小鸟在树上唱歌了吗？哟，我们已经到达目的了，赶快睁开眼睛吧,

看看这是哪儿？（出示课件）

2、板书课题：（菜园里）

（1）我们一起读一读课题。

（2）高兴地读一读课题。

（3）学习“菜园你是怎么记住这两个字的呢？

（4）大声地读一读课题。

［设计意图：教师通过配乐、生动语言的叙述，创设一个虚拟情

境，目的是激发学生的学习兴趣，吸引孩子们的注意力，有效地调动

学生的积极性。］

（二）看图说话：

1、看看菜园里有什么？（根据学生的回答，点击课件，读两遍

生字）

2、用“有……有……还有”句式说话（能不能选你最喜欢的三

样东西，用有……有……还有”句式说话）

［设计意图：利用课件的优势，将孩子带进生活情景，让学生通

过观察，用两种不同的句式说说菜园里有什么，这样给一个梯度，目

的是让一年级的学生感觉到说话没有难度。既培养学生的观察能力，

又提高学生的说话能力，拓展学生的思维］

（三）学习生字

过度：小朋友真能说，那你能不能叫出这些蔬菜的名称呢？（出

示生字幻灯）

1、指名读。谁会叫？（2个）

2、带读。

（1）谁愿意当小老师，用拼音带着大家叫叫这些蔬菜的名称呢？

（2）谁愿意当小老师，不用拼音带着大家叫叫这些蔬菜的名称

呢？

3、齐读。（我们一起来叫一叫吧！听听谁叫的最好听）

4、记字形（豆角、萝卜、心）板书各种记字方法。

5、男女赛读。

［设计意图：识字是一年级教学的一个重点。但是识字教学很枯

燥。设计根据低年级学生爱玩、好胜的天性。利用学生已有的直接经

验，看谁能叫出蔬菜的名字；小老师用拼音和去拼音两种形式带读、

齐读、男女赛读等形式，利用学生的想象力，来记各色各样的字，让

学生接受一次次地挑战，真正地做到让学生在“玩”中识字，在开心

快乐地识字。］

（四）创设生活情景，拿实物进行说话训练，认识各种蔬菜特点

过度：小朋友都会叫蔬菜的名字了，这些蔬菜想和我们交朋友,

都跑到教室里来了，你看（拿出豆角）小朋友仔细听一听，这一个豆

角是怎么介绍自己的？

1、师示范：我是------，身穿-------------，长铸-----------

O

2、用句式说话：

（1）出示句式：豆角先介绍什么，再介绍------------，最后

介绍------------

（2）挑选自己喜欢的蔬菜，同桌说一说。

（3）反馈：指名说。（随机把黄瓜、西红柿让他们摸一摸，在指

名说的时候要及时进行点评、引导）

3、齐读生字。

［设计意图：生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途

径。让学生去看看、去摸摸，直接将情景生活化，在观察中，在玩中

认识蔬菜的特点，让学生觉得学习不再有压力。并且提供一定的句式,

采取同桌说、指名说的形式，又可以提高学生的表达能力。］

（五）初步学习儿歌。

过度：看来，小朋友们都非常喜欢蔬菜，有一个小朋友和大家一

样，也十分喜欢蔬菜，就写了一首儿歌。

1、范读。

2、学生自由读。

3、指名读。

（六）作业。

完成语文课堂作业本中的最后一道题。

（七）小结。

小朋友，这一堂课你学会了什么？

［设计意图：低年级学生的逻辑性思维较差，通过这么一个问题

的设计，目的是既可以提高学生概括性的口语表达能力，又能使学生

对这堂课的教学内容作一个新的回忆。］

（八）课外延伸：

课外时间，小朋友们让爸爸妈妈带你们到菜市场去逛一逛，把你

认识的、喜欢的蔬菜用画画下来，然后让爸爸妈妈给你写上菜的名称,

下堂课咱们来一个“蔬菜大展览”。

［设计意图：通过学生把自己认识的、喜欢的蔬菜，用自己的笔

画下来，然后在旁边写上蔬菜的名称，再读一读，目的一是建立学生

对蔬菜的喜爱之情，二是丰富学生的词汇量。最后进行蔬菜大展览,

使学生充满成就感，增强自信心。］

《菜园里》教学设计篇6

教学目标：

1、认识菜、园等14个生字。

2、正确流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

教材简析：

《菜园里》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上

册的一篇看图归类识字课。它通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,

通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。

让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是教学的

重点，要依据本课看图归类识字的教材特点，充分调动学生学习的自

主性、积极性，让学生将认识事物与学习生字紧密地结合起来。

教学设想：

语文课程标准指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要

材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段,

创设丰富多彩的教学情境。本课的教学创设了一个以种菜为主线的大

情境，从计划种菜到选购菜子，再到播种、施肥；从蔬菜丰收到运菜、

卖菜，再到举办蔬菜展览，整个教学过程紧紧围绕识字这个主要目的,

充分调动学生识字的兴趣，让学生学得愉快，学得踏实。

教学过程：

一、建立菜园

1、师：告诉同学们一个好消息，学校分给咱们班一块空地，咱

们用来干什么呢？请大家出出主意。

学生交流、想象，各抒己见。

2、师：大家的主意都不错，老师也有一个建议，咱们在地里种

上蔬菜，把它变成一个菜园，好吗？

3、师：咱们先用篱笆把地围起来，再竖起一块木牌（动画演示

用篱笆围地，在地里插上木牌菜园），牌上的字谁会认？

指导学生读好撮口音园。

【设计意图：通过请学生出主意，放飞想象，拓展了学生的思维，

并在交流中增强了学生的语言表达能力。再通过动画演示，创设了一

个以种菜为主线的大情境，贴近学生生活，有利于激发学生的学习兴

趣。在认读木牌时，重点指导学生读好撮口音园。】

二、选购菜子

1、师：要种菜，先得选购菜子。菜市场有许多蔬菜，请大家下

位，仔细地看一看、摸一摸，大声地拼一拼、读一读，如果你能读出

它的名称，就从旁边的菜子盒里拿出一枚菜子，放进你的购物袋里。

学生下位观察蔬菜，选购菜子，自主识字。

2、师：告诉你的小伙伴，你都选购了什么？

小组交流识字。

【设计意图：放手让学生自己观察、学习、交流，使学生在充分

的自主活动中，将字的音、形、义结合起来，既认识了蔬菜，又认记

了生字。】

三、播种施肥

1、师：现在，咱们把菜子种在地里（动画演示播撒菜子），谁认

识菜子上的生词？

学生自由读，小组开火车读，指导读好轻声、鼻音、翘舌音。

2、师：种上了菜子，还得浇水、施肥，菜子才会渐渐地发芽、

长大。（出示生字化肥）化肥厂有许多化肥，谁能认出化肥袋上的字，

这袋化肥就送给他。

学生互相读、指名读，把生字化肥送给读对的小朋友。

3、师：准备工作全部就绪，现在咱们扛着锄头，挑着水桶去菜

园劳动，让咱们一边干活，一边唱歌吧！

学生载歌载舞《人人夸我好儿童》。

【设计意图：根据学生的年龄特点，用种菜子、买化肥的方式，

使学生觉得自己是在做游戏，而不单是在学习枯燥的汉字，从而激发

了他们的学习热情。在学生开始感到疲劳时，播放歌曲，唱一唱，跳

一跳，既让学生得到一次美的旋律的熏陶，又创设了宽松的课堂氛围。】

四、蔬菜丰收

1、师：在大家的精心照顾下，咱们的菜园大丰收了。（动画演示

菜园的丰收景象）

老师配乐范读儿歌。

2、师：咱们的菜园美吗？请大家拿起课本，像老师这样，美美

地读一读，不认识的字可以借助拼音，也可以请教小组的同学。

学生自由朗读，自主识字。

3、师：（出示文中的重点词语细又长、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮

越黄）谁能读好这些词语？

指导学生读好平舌音和翘舌音。

4、师：菜园里的蔬菜真是五颜六色，光泽诱人。这么多的蔬菜，

你最喜欢什么？从儿歌中选一句来夸夸它。

学生自由选择读、表演读、接力赛读。

5、师：就让咱们配上音乐，一起来朗读儿歌，一边读，一边展

开想象的翅膀，在脑中重现菜园里的好风光。

师生配乐朗读儿歌。

【设计意图：通过动画演示，让学生直观地了解蔬菜的生长过程，

形象地理解越老皮越黄这个表示程度逐渐加深的词，让学生形象地感

爱蔬菜丰收时菜园的美。再通过抓重点词语，帮助学生将字音读准确。

将课文读通顺，并通过范读、互读、评读、赛读、配乐美读等多种形

式、多层次的朗读训练，既调动了学生朗读的积极性，又复习巩固了

生字新词。】

五、运菜卖菜

1、师：咱们的菜园大丰收了，学校的老师和同学们可高兴了。

你们看，司机叔叔开着大卡车来帮咱们装运蔬菜啦！可是，在运输途

中得经过许多小站，咱们得把站顶上的字都认对了，卡车才能顺利通

行。

学生认读生字细、长、捉、迷、藏、嘴，

2、师：最后一站有点难度，不但要会认字，还得用这个字组词、

说句子。老师来帮帮忙吧！越，越来越暖和，春天，天气越来越暖和。

你还会说别的句子吗？说给你的小伙伴听。

小组互相交流，练习用越组词、说句子。

3、师：卡车顺利到站了，让咱们来检阅自己的劳动成果吧！老

师举起一种蔬菜，请大家先说出它的名称，再找出它的卡片。谁的动

作快，蔬菜就送给谁。

游戏：识蔬菜，取字卡。

4、师；司机叔叔分给每个小组一筐蔬菜，请小组的同学互相合

作，先给蔬菜涂上红、绿、黄、紫四种颜色，再给它们贴上标签，准

备出售。

游戏：小小售菜员

【设计意图：卡车过站、找卡片等游戏，既能巩固识字，又能激

发兴趣，让学生在玩中学，在游戏中学，学得轻松而愉快。而小小售

菜员的游戏则通过给蔬菜涂颜色、贴标签等，增强了生活与识字的紧

密联系，做到识用结合。】

六、蔬菜展览

1、师：祝贺同学们，第一次种菜就有了这么好的收成。现在，

咱们来计划一下，下一次该在菜园里种些什么菜。请大家向小伙伴介

绍自己收集到的蔬菜资料。

小组交流收集的蔬菜资料，扩展识字。

2、师：咱们来举办一次蔬菜展览，请同学们把自己收集到的蔬

菜资料贴在展览板上。

学生下位参观展板，自主识字。

3、师：通过这次种菜活动，咱们不但了解了许多蔬菜的名称和

特点，还认识了许多字，你们心里高兴吗？请你们回家后，把自己喜

爱的蔬菜画下来，贴上自制的标签，把它介绍给亲人和朋友。

【设计意图：通过收集、交流、展览、参观，充分开发学本资源，

让学生了解更多蔬菜的特点，并拓展识字，扩大学生的识字量。】

《菜园里》教学设计篇7

佚名

一、教学要求

1认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个

笔画和2个偏旁“、画

2能正确、流利地朗读儿歌。

3认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

二、教材说明

本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通

过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉

字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

三、教学建议

（一）课前准备

在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、

南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的

字词卡片（要注拼音），再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若

干表示这种蔬菜名称的字词卡片（数量最好与学生数同）。

（二）认字、写字

1认字

本课14个生字，字音中需注意的是：读准“菜、藏、捉”的平、

翘舌音，读准“心、藏、风”的前、后鼻音。

教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。可以让学生自由

下位，先仔细观察每种蔬菜，看看、摸摸，然后认读卡片上的字，认

识了这种蔬菜的名称后可以从旁边盒子里取一张字词卡片，再去观察

另一种蔬菜，取出另一张卡片。学生观察、认读完上位后，教师任意

出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名

称的卡片，举起来带大家读一读。学生在这样较充分的自主活动中，

既认识了蔬菜，又认记了生字，而且始终处在一种较为兴奋的状态,

有利于将字的音、形、义结合起来。

2写字

本课写字教学要注意“心”与“风”这两个字的指导。

指导“心”字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现三个

点不同的方向、位置及高低。是新笔画，可先启发学生形象记一记:

一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起

笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后让学生自己描红、临

写，体会写“心”字的要领。

“风”字也可让学生先整体观察一下，整个字如同被风略略吹开

裙摆的裙子，写时注意尖与的钩底持平，都朝外略斜，写里面

"7"时要像柳叶轻拂，写“、”注意与“卜、心”的点进行比较,

教师边讲边范写，然后让学生自己描红、体会。

（三）词句

本课要掌握的词语中有一部分是表示蔬菜名称的，可与前面谈到

的识字教学结合进行，有一部分词语是在儿歌中出现的，可结合儿歌

的学习进行教学。如“细又长”，先让学生读读这个词所在的句子，

然后让学生看看豆角的样子，学生即可明白。再如“捉迷藏”一词,

可让学生先说说怎么玩这个游戏的，然后读书上有关句子，告诉学生

我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看

到绿色的叶子，看不到萝卜，萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢!

又如“越”字的学习，一定得结合课文语句“南瓜越老皮越黄”进行。

为帮助学生形象理解这个表示程度逐渐加深的词，教师可绘制一组表

现南瓜由小到大、皮色越来越黄的图给学生看，由此，“越长越大、

越老越黄”都能迎刃而解。最后“风光”一词，结合课文语句和插图，

启发学生感受到菜园里成熟的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人,

让人看了赏心悦目，心旷神怡。

（四）朗读

本课的儿歌是为巩固识字学词服务的。同时，进一步丰富了学生

对这些蔬菜瓜果的认识。儿歌语言生动形象，琅琅上口，也非常适合

朗读训练。教学时，可放手让学生自由朗读，提示学生看看图，做做

手势动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。然后组织儿歌朗读比赛,

调动学生朗读的积极性，既检查、交流了朗读情况，又复习巩固了生

字新词。

（五）实践活动

本课课后练习中安排了一项“画画连连”，目的是通过涂色连线

的方式，帮助学生巩固字词，巩固对本课蔬菜瓜果的认识。在学生完

成此项练习后，教师可让学生课后随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜

果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称，然后贴在教

室一角，布置一个“蔬菜瓜果园”，既美化环境，又使学生将认识事

物、学习汉字结合起来。

（六）教学时间

教学本课可用2课时。

四、教学设计举例

片断一

本片断教学设计注意充分调动学生学习的自主性、积极性，依据

本课“看图归类识字”的教材特点，让学生将认识事物与学习生字词

紧密地结合起来。

（一）谈话揭题，提示学法

1同学们，今天，老师要带大家去一个地方，什么地方呢？（师

当堂板书：菜园里）谁来读一读？看到“菜”和“园”，你有什么好办

法再见面就能认识它们呢？（可提示学生利用形声字特点来记）。

2大家看，菜园里的菜可多啦！下面就请同学们下位，看看、

摸摸这些菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，

就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有蔬菜名字都记住了，你

就上位。

（二）汇报交流，巩固认字

1（师任意举起一种蔬菜）请同学们在自己面前的生字卡片里找

出这种蔬菜的名称，然后站起来带大家读一读。

2（师出示生字卡片）请同学找出相应蔬菜，然后带大家读读这

个词。

片断二

本片断教学设计注意充分调动学生朗读的积极性，让学生充分、

自主地朗读儿歌，让学生在读中巩固认字，认识事物。

（一）朗诵比赛

1下面，我们要举行儿歌朗诵比赛。请每组选出一名平时朗读

有困难的同学参加比赛。

比赛前，有一段准备时间，请小组成员一起帮助这位选手，要求

读准字音、读通句子，特别是要通过手势、动作表现出蔬菜的特点。

通过比赛，不仅要选出最佳朗诵能手，还要选出最佳合作小组。

2学生自由准备，教师巡视。

3全班交流，进行朗诵比赛。教师注意点拨，肯定学生朗诵的

精彩之处。

（二）课外扩展

我们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多，感兴趣的同学也可学着

课文的样儿，说说这些蔬菜瓜果的特点。

♦[2004

《菜园里》教学设计篇8

湖北省武汉市水果湖第一小学黄荣君

教学片段

教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多

新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣

椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细

长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。

这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里'，

我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”

学生兴奋地齐声说：“想！”

乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就

下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小

卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小

卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的

四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一

闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西

叫什么名字。

王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收

获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话

语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了

这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，

大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出

“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，请

大家再读一遍！”

学生们准确地齐读：“南瓜

王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又

拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qi6zi"、“qi6

zi"、"qu6zi”,王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qi6zi

成了“qu6zi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成'qu6zi',

我们再读一遍，读准它的名字——'qi6zi',全班齐读。”

根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学

生们学习的难点。

此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。

“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气,

体现了师生之间平等的关系。

学生纷纷举手。

课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。

为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，

王老师说：''你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说

你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”

“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”

“我觉得更像一根绳子。”

“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”

“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”

“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

评析

生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，

老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活

两个层次。

第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时

课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，

而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都

通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它

们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对

自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明

白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香

的“，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特

点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”

成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更

多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教

育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的

过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的

能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。

♦[2004

《菜园里》教学设计篇9

浙江上虞市百官叶家域小学黄兰娟

教学目标：

1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字，会写“卜、又”2个

生字。

2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；培养学生的观察、探

究能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入。

小朋友们看，我们来到“菜园里”，我们的面前躺着这么多蔬菜，

想认识他们吗？

二、创设情趣，认读词语。

1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读、记一记旁边的

小卡片。

2、交流，反馈：师出示一种蔬菜，生举起卡片。（随机纠正字音）

三、识记生字。

1、出示蔬菜单个的名字，多形式练读。

2、拓展：这些字你还在哪里见过。

3、隐去拼音，齐读。

四、探究蔬菜特点。

任意挑选自己喜欢的蔬菜，说说看到的、摸到的、感觉到的。

五、朗读课文。

1、过渡：是呀，小朋友们说得太好了，这些可爱好看的蔬菜就

像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧，有个可爱的小朋友还把这些

小家伙写下来了呢！

2、师有感情地范读。

3、自由练习，遇到难读的字词圈出来多读几遍。

4、指名读，评议：

A、咱们班上谁最勇敢，敢站起来第一个读给大家听？

B、谁敢和他比比？自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里

一读？

C、不想输给他的，想向他学习的，选择自己喜欢的方式读一读。

5、实物与课文结合朗读：我们还可以怎样来读这篇课文呢？小

组内每人读一种蔬菜，并举起这一蔬菜做动作，最后两行一起读。

6、师引读，生接读。

六、书写生字“卜、又”。

1、瞧，这是谁（出示卡片认读）？它们和小朋友玩得真开心，

可是现在有些累了，想回去休息。小朋友，它们的家在哪儿呀？

2、谁给大家提个醒，要让它们住得舒舒服服，该注意什么呀？

3、在写字本上各写2遍，自己认为写得好的朝它们笑一笑。

七、巩固词语。

时间过得真快，小朋友们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜了。

临行前让我们再和这些蔬菜道声再见，来，亲切地再叫一叫它们的名

字。

♦[2004

《菜园里》教学设计篇10

教材简述：人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级

上册识字（二）第三课。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里

各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。

教学目标

1、认识14个生字，会读青菜、萝卜、土豆、热心、风光、公园、

越长越大、捉迷藏八个词语；会写卜、又、心、风四个字；认识笔画。

2、能正确流利地朗读儿歌，背诵儿歌。

3、联系生活实际，认识一些常见的蔬菜。

4、通过实践活动，激发进一步了解蔬菜的兴趣。

教学过程：

一、谈话交流，导入新课

师：小朋友们都跟着爸爸妈妈去过菜场，你能说说菜场里都有些

什么蔬菜吗？

师：那么，你们知道这些蔬菜长在什么地方吗？

师板书课题：菜园里

生齐读课题。（菜正音）

二、学习儿歌，识字：

师：秋天到了，菜园里各种各样的蔬菜丰收了，菜农们忙着在

菜园里收蔬菜，他们望着可爱的蔬菜宝宝，心里可高兴了，忍不

住想夸夸蔬菜，你听，他在夸什么呢？请小朋友们眼睛看大屏幕，小

耳朵仔细听老师读儿歌。（屏幕出示儿歌〈菜园里〉）

（师范读）

师：来，自己试着读一读，要求：读准生字音，读通每一句话。

好，轻轻打开书本第95页，捧起书，多读几遍。

（生反复自由读）

师：小朋友们读得很认真，老师想请一组小朋友开火车读，一人

读一行，哪组愿意开？

生：豆角青青细又长。

师：角第三声念得多准啊！（出示生字卡片角）当当小老师领着

小朋友读一遍。

生：黄瓜身穿绿衣裳。

师：绿衣裳”这个词念得多好，女孩子一起念一遍。

生：茄子高高打灯笼。

生：萝卜地下捉迷藏。

师：这个句子很难读，你读得很正确，真能干。“萝卜的卜念轻

声，领着同学们读一遍。

师：捉迷藏这个词谁会读了？

生：辣椒长个尖尖嘴。

师：嘴是平舌音，第三声，一起读一读。

生：南瓜越老皮越黄。

生：红绿黄紫真好看。

生：菜园一片好风光。

师：风是后鼻音，谁会读？

（指名读后齐读）

师：再开一列小火车，这列火车不但要读准儿歌，而且句子和句

子之间要接得快。

（生第二次开小火车读儿歌）

师：谁最能干，整首儿歌都会读了？其他小朋友看着书，静静地

听。

（指名两个小朋友读整首儿歌）

师：还有很多小朋友会读了，现在就读给同桌小朋友听，他读得

好，你夸夸他，他读得有困难，你帮帮他。

（生同桌互读儿歌）

师：小朋友们都读得很起劲，大声地读给老师们听，好吗？

（生齐读儿歌）

师：儿歌都读会了，你知道菜农伯伯夸了哪几种蔬菜宝宝吗？

生：菜农伯伯夸了豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜这几种

蔬菜宝宝。

（师根据学生回答板书蔬菜名称：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣

椒、南瓜，并提醒学生一边看老师板书，一边轻声地读读蔬菜宝宝的

名字。）

师：谁领着小朋友把蔬菜宝宝的名字读一读。

（一生做小老师领读，其他学生跟读；开火车读；齐读）

师：蔬菜宝宝长得那么漂亮，老师可喜欢他们了。不过，我最喜

欢的是豆角，就让我大声地来夸一夸吧！请小朋友们仔细听，认真看，

老师是怎么夸的？

（师范读：豆角青青细又长。）

生：老师夸的时候脸上笑眯眯的。

师：你观察到了老师的表情，眼睛真亮。

生：老师一边夸一边做动作，很好看。

师：你发现老师边夸边做动作，也观察得很仔细。

生：老师把青青这个词念得特别重。

师：是啊，你的耳朵真尖，听到老师把青青这个词读得特别响,

你能告诉老师，青青写出了豆角的什么吗？

生：青青写出了豆角的颜色。

生：我发现老师把细又长这个词也读得很重。

师：对啊，细又长写出了豆角的一一

生：样子。

师：谁也愿意夸豆角？

生读写豆角的句子。

师：看着大屏幕,你喜欢哪个蔬菜宝宝，就好好地把它来夸一夸，

也可以配上动作。

生：我喜欢茄子。茄子高高打灯笼。

师：（点击屏幕，出现放大的茄子图和句子）是啊，胖乎乎的茄

子挂在枝头，多像一盏盏小灯笼，多惹人爱啊！谁再来夸一夸？

生：我来夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。

师；你真能干，用自己的话来夸辣椒，说出了辣椒的形状和味道。

生：我要夸萝卜。萝卜地下捉迷藏。

师：（点击放大萝卜图，理解捉迷藏一词。）是啊，萝卜可淘气了，

长在地底下，和我们玩捉迷藏的游戏呢！

（多种形式朗读：分小组朗读；师生对读；拍手读；配上动作读。）

三、编儿歌：

师：菜园里的蔬菜宝宝还有很多很多，你认识他们吗？

（出示图：白菜、卷心菜、西红柿）

生自由读这三种蔬菜的名称；指名读；齐读。

师：请你观察一下蔬菜宝宝的颜色、样子，当当菜农来夸夸他们。

生自由准备说话。

四、识字生活化

师：我们认识的这些蔬菜不光长得很漂亮，而且味道可口、营养

丰富，我们的生活可离不开它们。

（师点击屏幕，出示菜和菜单：肉末茄子、爆炒辣椒、凉拌黄瓜、

炒豆角、红烧萝卜、西红柿炒鸡蛋、炒白菜）

生自由读菜单。

师：你最喜欢吃哪道菜？

生说菜名。

师：妈妈平时还用这些蔬菜做过那些菜，你能来介绍一下吗？

生：我吃过豆角炒肉丝。

生：我妈妈烧过萝卜炖小排。

生：我会烧西红柿鸡蛋汤。

生：我在饭店里吃过水煮大白菜。

师：吃代时，再用心地去看看哪些蔬菜宝宝会跑到你的参酌上来。

跟着爸爸妈妈去菜市场买菜或饭店吃饭时，也可以去认认菜单上字。

五、识字

师：小白兔最喜欢吃的蔬菜是蘑菇，我们一起帮小白兔去树林里

采蘑菇好吗？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字读正确了，

蘑菇就被你采来了。

生开火车读生字。

师：让我们齐心协力帮小白兔把蘑菇搬回家吧！

生齐读生字。

六、书写指导

教学反思：

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标

准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活,

所以在本课教学时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验,

把教材与生活有机融合，将学生实践活动中收集的生活信息，有机的

融入学科教学过程，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活

中学习。把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语言学习

在生活中无处不在。

一、创设生活情景，激发学习兴趣。

著名教育家顾泠沅说：在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学

习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事,

孩子就会认真把它学好。这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大

的动机。将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿

童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。

具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试,

个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。在上课伊始，我巧妙

地运用多媒体课件展现菜园中的丰收景象，创设了带领儿童到菜园参

观这一情境，同学们，你们都和爸爸妈妈去过菜市场吗？你们都认识

哪些蔬菜呢？你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗？激发了学生内

在的学习兴趣和探究思维。在识记生字时，我运用课件创设情境，采

取了多种形式，例如开火车读、个别读、全班读，并且结合游戏、课

间操来巩固，学生在自由时空中，遇到新事物、新问题，都会表现出

有趣与兴奋，那么他们就会自觉地动眼观察、动脑思索。可见，在低

年级的课堂中，游戏、课间操的加入，激发了学习兴趣，效果真奇妙

啊！

二、调动多种感官，联系生活感悟。

学生在认识和发展上是用形象和声音来思维的，我们的教学过程

是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，我问道：把你刚才观

察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。调动学生多种感官，

让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵

放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性,

明确了事理，发展了语言，感悟了课文。

三、拓展实践活动，回归生活运用。

新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开

发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为

生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生

生活息息相关，语文教育理应回归生活。如，

师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！

（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜.....

没学过的生字注上拼音。）

师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？

（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名