九年下册化学教学反思

九年下册化学教学反思身为一名优秀的人民老师,课堂教学是重要的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历,那么你有了解过教学反思吗?下面是由我给大家带来的九年下册化学教学反思5篇，让我们一起来看看!

九年下册化学教学反思1

化学中考分数为70分，比起其他学科来说，比例偏低了，所以现在的同学特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微不足道。表现出的问题是同学乐观性不高，有轻视的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的把握。面对此情，我感觉到压力好大。为提高中考成果，必需想方法，经过仔细反思，打算在复习中从以下以几点入手：

一、晓知以理，让同学从思想上重视

二、复习中扎扎实实打好基础，舍命赶进度不行取。

同学答题中存在的问题，与他们平常没有精确     地理解和把握学校化学的基础学问和技能有很大的关系，因而重视和加强基础学问和基本技能的学习仍旧是首要的。抓基础学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各同学之间的智力差异和学习基础不同，同学对化学的学问的把握力量不同，老师应针对同学实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成同学对学问的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的同学对化学失去爱好。

三、重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。

要提高同学的力量，就要在教学中加强同学科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视猎取学问的过程，让同学把握学习化学的“基本学科思维方法”。

近几年化学试题中消失科学探究内容，对学校化学教学提出了更高的要求。我们应当精确     把握课程改革方向，以课本学问为基本探究内容，以四周环境为参照对象，让同学亲身经受和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。

四、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对同学的学问与力量进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练耗费的时间和精力，让同学有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。

五、对难点内容加强练习

化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在学校化学教材中，基本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学必需把握的基础学问，精确     地理解概念对于学好化学学问是非常重要的。因此，老师在教学过程中讲清概念，让同学把握好基本概念是特别重要和必要的。

1、概念中要害的词语肯定要讲解到位

为了深刻讲解概念的含义，老师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和精确     性，同时还要准时订正某些用词不当及概念熟识上的错误，这样做有利于培育同学严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯洁物”三个字。也就是说，单质和化合物应当在纯洁物的范畴内进行区分，然后再依据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则同学就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。

2、概念的内涵肯定要剖析到位

一些含义比较深刻，内容又比较简单的概念肯定要进行剖析，以关心同学加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念始终是学校化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的学问也较多，同学往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，肯定要达到饱和状态;其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。

3、概念之间的相互关系肯定要练习到位

有些概念，是概念中包含概念，同学对这样概念的理解和把握是有肯定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使同学加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢?为什么?”这样，可以启发同学乐观思维，反复推敲，从而引导同学学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

在进行化学概念的复习中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育同学的阅读力量，提高理解力量和增加学习力量都是大有关心的。

六、强化教学过程的相互学习、研讨。

常常与老师准时进行沟通，精选习题提高课堂效率。在习题处理上：

1、选题要有代表性和启发性

化学习题不在多，而在精。精的标准就是习题类型要全面，有肯定的代表性、典型性、针对重点。

选题的启发性是指选取的习题材料要从同学的学问和力量的潜在水平动身，充分发挥老师的引导、指导、启发和激发作用，将设计好的一系列问题，作为思维的路标，引导同学循着符合规律规律的方向进行思索，质难问疑、制造提问和答疑的民主气氛，从而提高同学独立进行探究的思索力量。

2、以点带面，突出思路教学

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培育同学的审题力量。通过审题，让同学弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后依据习题特点，找出解题的`要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注意事项。如依据化学方程式的计算的一般思路为：⑴审析题意。从中找出已知和求解的关系。⑵列已知，设未知。⑶列出比例式、求解。⑷写出答案并验算复核。

3、要重视习题课的反馈订正。

习题课教学中，对同学习题中消失的范例和错例应准时整理，并反馈给同学。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题规律的严密条理清晰，通过讲评，介绍给其他同学，有利于推广沟通，启迪思维。使同学熟识到解任何题目，把握必要的学问是基础，间接新颖的解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动同学学的乐观性，通过对错例的分析讲解，引导同学乐观思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严峻的，还可以进行面批、面改，赐予个别辅到，便于因材施教。

4、突出化学计算，提倡一题多解

化学计算使同学今后从事农业生产和连续学习及从事科学试验讨论必需具备的技能之一，它能使同学从量的方面理解物质及其变化规律，把握化学计算的技能和培育一些力量，因此在化学课教学中我有突出了计算习题的教学，由于：

⑴化学概念是化学计算的基础。

通过化学计算，可以了解同学对化学概念的把握程度。这样，老师就能针对详细状况，实行必要措施。例如：同学对溶解度的溶质质量分数的关系的换算常常搞错，那就必需从这些概念动身，弄清它们的涵义，然后从溶质、溶剂、溶液的量的单位查找它们相互间的关系。得到解题的途径，这样通过化学计算，使同学对化学概念有了更精确     、更深刻的理解。

⑵通过一题多解，能培育同学的力量。

在同学熟识解题的一般要求，把握一般解题方法的基础上，逐步培育同学一题多解的爱好，可以使同学有综合运用各种学问的机会，寻求解决问题的方法。这种方法可以引导同学多中选优开拓思路，提高解题力量，培育良好的思维习惯。

⑶进行综合计算题的练习，培育同学化学计算力量和解题技巧

化学综合计算题，把较多的化学基本概念化学原理，物质学问和多种计算机能联系在一起。进行综合计算题的练习，可以更好的练习同学敏捷运用学问，提高同学化学计算技能和解题力量。在加强综合计算题指导时，着重点放在题目的分析和解题思路上

七、加强试验教学。

中考试题中，试验题所占的比例越来越大，也是同学易失分点，此类型题应引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，引导如何审题、试验设计方案，收集相关题型加强训练。

以上是我在教学上的一些体会，信任通过自己的努力肯定会有收获。

九年下册化学教学反思2

通过几年的新课程教学实践，对我的触动特别深，可以说是脱胎换骨。新的化学课程提倡以科学探究为课改的突破口，激发同学的主动性和创新意识，促进同学主动学习，获得学问和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从老师的角色、教学方法、同学的学习方式的转变中去反思。

一、老师成为同学学习的组织者和引导者

在过去的教学行为中：老师教、同学学;老师说、同学听;老师问、同学答;以教为中心，以老师为主体，其表现是同学为老师服务，而不是老师为同学服务。老师成为传声器，同学成为容器。而现在的课堂教学，老师扮演的是综合角色。也就是说，在同学学习的时候，老师可以以不同的角色消失。当同学遇到难题时，你就应当深化浅出、循循善诱，是一个引导者;，因此要转变观念。我在课堂上，鼓舞同学上台讲，当同学消失错误或回答问题的同学闹笑话，其他同学会有反应，这时老师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断同学回答问题，而是用目光、语言给以士气、思维方面的确定，专心进行沟通，然后再予以订正。不能作为老师居高临下的训斥、命令同学，严峻压抑和束缚了同学的创新力量的进展，应当“蹲下身”去与同学公平对话，与同学进行心灵沟通，作同学的良师益友。

二、以试验探究为主，多想方法创新试验培育同学创新思维

化学是一门以试验为基础的科学。在教学方法上，我抛弃原先那种老师讲试验，同学听试验，老师画试验同学背试验的做法。对新教材的试验仔细专研，调动同学的探究乐观性，培育和提高同学的探究爱好。美国有这样一句谚语：“告知我，我会遗忘，做给我看，我会记得，让我亲做，我才懂得。”这充分说明亲自体验在学习中是特别重要的。因此，在演示试验中要转变原来的老师做，同学看的模式，而让同学协作演示或直接由同学演示，同时提出有关问题让同学真正参加进来，使他们成为教育的主体，激发他们的主体意识，使他们成为独立的、自主的、制造的主体。例如，在讲授试验室制取二氧化碳气体时，所用的药品是稀盐酸和大理石，而同学依据前面内容已经知道碳酸钠与稀硫酸也能反应产生二氧化碳，这必定会使同学头脑中产生疑问：为什么试验室制取二氧化碳气体只用稀盐酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸钠呢?若老师直接介绍制取二氧化碳的药品，这便不利于同学创新思维的进展。为此，我设计了如下的探究性试验：先让同学以小组为单位分别做大理石与稀盐酸、大理石与稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸反应的试验，引导他们观看产生气泡的快慢、多少，然后让同学沟通争论：试验室制二氧化碳应选择什么药品最好?这样同学不仅把握了试验室制二氧化碳的药品而且也明白了不用其它药品的缘由。这样对激活同学的创新思维，培育同学的创新意识和创新力量有很大关心。

三、转变观念，把课堂还给同学

在课堂上，我现在更多的为同学着想，把课堂还给同学。这样的课堂布满了活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，爱好盎然。在新课程的课堂中同学比原来有更多的课程改革为我们带来了新的教学理念，为同学进展供应了更宽阔的空间。我认为，凡是同学能够探究出来的，老师绝不替代，凡是同学能够独立发觉的绝不示意，让同学从生活、活动、思考、合作沟通中学习;尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给同学一点表现自己的机会，让同学多一点制造的信念，多一点胜利的体验、自由和权利，可以独立思索、自由表达。这些自由和权利大大地释放了同学的共性和潜能，使同学的主观能动性和制造性得到充分发挥，同学也因此变得活泼、灵敏和富有朝气。例如，在讲常见的盐这节课后，我给同学出了这样一道题：你如何利用家中现有的条件来区分厨房中的食盐和碱面(碳酸钠)?让同学们想方法比一比谁的方法多。同学们争论的热忱简直太高了，有的说加食醋看是否有气泡，有的说尝味道，有的说加水溶解看温度变化，还有的说可以比较二者的去污力量。。。。。。听着同学的回答和争辩，我心理由衷的兴奋。这样的课堂就是同学的课堂，这样的课堂就是全面进展同学的课堂。的确，老师要授之以渔，要有效促进同学进展的学习和自主学习，做学习的仆人。这是由老师的教向同学的学的转变带来的最大收获和体验。所以我深深地感到，老师应当要想尽一切方法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的阅历把老师最阳光的一面无私的奉献给同学，让同学感受到学习的乐趣、生活的欢乐，调动同学的乐观性，促进同学共性和谐的进展。

总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，我大胆参加课改，讨论教法、学法，开放课堂，同学参加，师生互动，活跃课堂，仔细反思，不断总结提高自身的教学教研水平，为同学的进展供应了更大的空间，使自己由阅历型的教书匠渐渐向专家型的新老师迈进!

九年下册化学教学反思3

一、启蒙教学，充分调动孩子学习化学的爱好。

教育心理学指出：构成孩子学习动机的重要成分主要是孩子的学习自觉性和对学习产生的直接爱好。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动孩子的乐观性，激发孩子的学习爱好，培育孩子的思维力量、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能把握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体制造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大孩子的学问视野，让孩子感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、乐观地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，孩子在学习中最大的爱好、最长久的爱好在于老师的教学方法是否有吸引力。以求孩子对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引孩子的留意力，孩子对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的主导作用才能发挥，孩子的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使孩子有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为孩子接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求孩子听懂听明白，对大部分孩子坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让孩子简单接受和理解，每次测验我们都掌握试题的难易程度，尽量让孩子感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让孩子感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。

二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发孩子学习化学的爱好，关心孩子形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与孩子的接触中，我们往往发觉初三孩子对化学试验特别感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，如何利用孩子这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育孩子的观看力量，分析问题的力量，充分发挥试验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让孩子在试验中观看和思索，引导孩子依据试验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发孩子对试验的爱好，进而发挥孩子的主观性，增加孩子乐观主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高孩子分析问题和解决问题的力量。

三、做好期末复习工作，争创会考好成果。

期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成果，所以期末复习工作，我们能做到有方案、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的孩子，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题;对接受力量较差孩子，做到急躁细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于孩子作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的状况，准时了解孩子对学问把握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成果而不断地进取。

九年下册化学教学反思4

化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容比较抽象，同学不易理解。所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，同学听的一塌糊涂。考虑到同学的基础比较薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让同学能够听懂，增加同学的爱好和自信念。

在教材处理上我将本节课分成导入――例题分析――画图――平衡概念的建立――平衡状态的推断巩固五部分。在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反应的一个重要特点，利用N2+3H2=2NH3这个可逆反应来争论反应开头前、反应进行中、反应一段时间后生成物和反应物浓度的.变化状况以及化学反应速率的状况，并依据这个变化进行画图，了解了在反应进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆反应速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进行了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标志。现将这节课的教学过程反思如下：

1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我采纳直接导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反应讨论的程度——化学平衡。但是，由于和同学切身联系的不是很亲密，同学进入的状态有些模糊。课下我对这样的引课重新设想了一下，从同学学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特征：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。也就是说，向这样的反应是无法进行彻底的，当它反应到最大程度时是怎样的呢?这样就引出了化学平衡。

2、化学平衡是建立在可逆反应的基础上的，但是这节课对可逆反应却介绍得不是很具体，没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。

3、问题难易的设置要适当，否则不能启动同学的思维。过难，同学还不具备回答问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会消失课堂上的冷场，同学也得不到胜利的体验;过易，同学不用思索或略加思索即可完成问题，同学又体验不到探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，同学就有些困惑。

4、课堂上要准时对同学的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。请同学们回答，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个同学回答问题以后，我准时插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，信任这可以对同学进行激励。

5、课程中利用几道反应特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好.一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，同学只是在跟着我走，没有形成连贯的思维;另一方面，同学反应不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让同学下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而忽视同学的思索。另一方面，同学的学习乐观性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反应速率等于逆反应速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率;对于有气体参与的反应，不会推断反应前后气体体积、物质的量有没有发生变化。对于这一节，上课时应留意牵引同学思索，课后让同学练习找出难理解的地方，再进行指导。

九年下册化学教学反思5

化学是一门以试验为基础的科学，在几乎每一个单元和很多的课题上都涉及到试验。其试验分老师做的演示试验和同学与老师共同完成的分组试验，及某些具有讨论性的试验。

从实际状况可知，同学试验究竟是少，讨论试验也偏少，相对来说，演示试验的数量就比较多了。有些化学老师认为：化学课本中的演示试验可做可不做，主要以讲解