9古诗三首 从军行 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

9古诗三首从军行教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为统编版五年级下册语文第26课《古诗三首》中的《从军行》。本诗由唐代诗人王昌龄创作，通过对边塞风光的描绘和对戍边战士的赞美，表达了诗人对边疆战士的敬佩和对战争的反对。

教学内容与学生已有知识的联系：

1.学生已经学习过一些古诗，对古诗的韵律和意境有一定的了解。

2.学生对历史和地理知识有一定的掌握，能够理解诗中的历史背景和地理位置。

3.学生对英雄人物和爱国主义精神有一定的认识，能够理解诗中对戍边战士的赞美和尊敬。核心素养目标1.语言运用：通过学习《从军行》，学生能够理解和运用古诗的语言，体会诗中的意境和情感。

2.思维品质：通过分析诗中的意象和意境，培养学生的想象力和创造力，提高学生的审美能力。

3.文化意识：通过学习《从军行》，学生能够了解和欣赏古代文学的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。

4.学习策略：通过学习古诗，学生能够掌握一定的阅读技巧和方法，提高自主学习和合作学习的能力。重点难点及解决办法重点：

1.诗中意象和意境的理解和体会。

2.对古代边塞风光和戍边战士的描绘和表达。

难点：

1.对古诗语言的深入理解和运用。

2.对古诗中情感和主题的理解和表达。

解决办法：

1.通过多媒体教学，展示古代边塞风光的图片和视频，帮助学生更好地理解和体会诗中的意象和意境。

2.通过分组讨论和角色扮演，让学生深入理解和表达诗中的情感和主题。

3.提供古诗语言的例句和练习，帮助学生更好地理解和运用古诗语言。

4.提供古诗阅读和理解的指导，帮助学生更好地理解和表达古诗中的情感和主题。教学方法与策略1.教学方法

本节课采用讲授法和讨论法相结合的教学方法。讲授法主要用于讲解古诗的语言、意象、意境等基础知识，帮助学生建立对古诗的整体理解。讨论法则主要用于激发学生的思考和表达，通过分组讨论和角色扮演，让学生深入理解和表达诗中的情感和主题。

2.教学活动设计

（1）导入：通过多媒体教学，展示古代边塞风光的图片和视频，引发学生的兴趣和好奇心，为后续的学习打下基础。

（2）讲授：讲解古诗的语言、意象、意境等基础知识，通过具体的例句和练习，帮助学生理解和运用古诗语言。

（3）讨论：将学生分成小组，进行分组讨论，让学生分析和解读诗中的意象和意境，表达自己的理解和感受。

（4）角色扮演：让学生扮演诗中的戍边战士，通过角色扮演，深入理解和表达诗中的情感和主题。

（5）总结：通过小组汇报和全班讨论，总结本节课的学习内容和收获，巩固学生的学习成果。

3.教学媒体和资源的使用

（1）PPT：制作精美的PPT，展示古诗的语言、意象、意境等知识点，帮助学生更好地理解和掌握。

（2）视频：播放古代边塞风光的视频，帮助学生更好地理解和体会诗中的意象和意境。

（3）在线工具：利用在线词典和翻译工具，帮助学生更好地理解和运用古诗语言。

（4）教材：使用统编版五年级下册语文第26课《古诗三首》的教材，作为学习的主要资源。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《从军行》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《从军行》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于古代边塞风光的图片或视频片段，让学生初步感受古诗的魅力或特点。

简短介绍《从军行》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《从军行》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《从军行》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《从军行》的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍《从军行》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《从军行》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《从军行》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的《从军行》案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《从军行》的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用《从军行》解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《从军行》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《从军行》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《从军行》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《从军行》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《从军行》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《从军行》。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《从军行》的短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源

《从军行》是唐代诗人王昌龄的代表作之一，也是中国古代边塞诗的代表作。除了《从军行》，王昌龄还有许多其他的优秀诗作，如《出塞》、《凉州词》等，这些诗作都反映了唐代边塞风光和戍边战士的生活。此外，唐代边塞诗还有其他诗人的作品，如高适的《燕歌行》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等，这些诗作都值得一读。

除了古诗，唐代边塞诗还有许多其他的文学作品，如《史记》中的《李将军列传》、《汉书》中的《苏武传》等，这些文学作品都描绘了古代边塞的风光和戍边战士的生活。此外，还有许多历史文献和地理志书，如《资治通鉴》、《水经注》等，这些文献和地理志书都提供了古代边塞的详细记载，可以让学生更深入地了解古代边塞的风光和戍边战士的生活。

除了文学作品和历史文献，还有一些与古代边塞相关的文物和遗址，如敦煌莫高窟、秦始皇兵马俑等，这些文物和遗址都反映了古代边塞的风光和戍边战士的生活。此外，还有一些与古代边塞相关的旅游资源，如新疆的天山、甘肃的敦煌等，这些旅游资源都可以让学生更深入地了解古代边塞的风光和戍边战士的生活。

2.拓展建议

（1）阅读：推荐学生阅读王昌龄的《从军行》和其他唐代边塞诗人的作品，以及《史记》、《汉书》等历史文献和地理志书，让学生更深入地了解古代边塞的风光和戍边战士的生活。

（2）参观：如果条件允许，可以组织学生参观敦煌莫高窟、秦始皇兵马俑等与古代边塞相关的文物和遗址，让学生更深入地了解古代边塞的风光和戍边战士的生活。

（3）旅游：如果条件允许，可以组织学生去新疆的天山、甘肃的敦煌等与古代边塞相关的旅游资源，让学生更深入地了解古代边塞的风光和戍边战士的生活。

（4）写作：鼓励学生根据《从军行》和其他唐代边塞诗人的作品，以及《史记》、《汉书》等历史文献和地理志书，写一篇关于古代边塞风光和戍边战士生活的短文或报告，以巩固学习效果。

（5）讨论：组织学生进行分组讨论，让学生根据《从军行》和其他唐代边塞诗人的作品，以及《史记》、《汉书》等历史文献和地理志书，讨论古代边塞的风光和戍边战士的生活，以提高学生的思考和表达能力。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读理解：请学生阅读《从军行》及其他唐代边塞诗人的作品，并回答以下问题：

a.请简要介绍《从军行》的作者王昌龄及其作品的特点。

b.请描述《从军行》中的主要意象和意境，并分析其表达的情感。

c.请分析《从军行》中的边塞风光描写，并讨论其对整首诗的贡献。

2.写作练习：请学生根据《从军行》及其他唐代边塞诗人的作品，写一篇关于古代边塞风光和戍边战士生活的短文或报告。要求：字数不少于300字，内容充实，语言流畅。

3.讨论与思考：请学生在小组内进行讨论，根据《从军行》及其他唐代边塞诗人的作品，探讨古代边塞风光和戍边战士的生活对现代生活的启示和意义。要求：每个小组准备一份讨论报告，字数不少于200字。

作业反馈：

1.及时批改学生的阅读理解作业，对学生的回答进行评分，并对存在的问题进行指正。对于学生的写作练习，给予详细的批改和反馈，指出语言、结构、内容等方面的问题，并提出改进建议。

2.对于学生的讨论与思考作业，给予评分，并对各小组的讨论报告进行详细的评价。指出报告中的亮点和不足，提出改进意见，鼓励学生进一步深入思考和讨论。

3.在课堂或课后与学生进行个别交流，了解他们在作业完成过程中的困惑和问题，给予解答和指导。同时，鼓励学生积极提问，促进学生的主动学习和思考。重点题型整理1.题目：请简要介绍《从军行》的作者王昌龄及其作品的特点。

答案：王昌龄，唐代诗人，被誉为“边塞诗人之祖”。他的作品以描写边塞风光和戍边战士的生活为主，具有鲜明的时代特色和浓郁的边塞气息。王昌龄的诗歌语言简练、意境深远，善于运用意象和比喻，表达了戍边战士的艰辛和对家乡的思念。

2.题目：《从军行》中的主要意象和意境是什么？请简要分析其表达的情感。

答案：主要意象有边塞风光、戍边战士、战争等。主要意境是表达戍边战士的艰辛和对家乡的思念。诗中通过对边塞风光的描绘，展现了边塞的荒凉和战士们的孤独。通过对戍边战士的刻画，表达了他们对家乡的思念和对战争的无奈。诗中还运用了比喻和象征手法，如“沙场秋点兵”象征战士们英勇无畏的精神，“羌笛何须怨杨柳”表达了对家乡的思念之情。

3.题目：《从军行》中的边塞风光描写对整首诗有何贡献？

答案：边塞风光描写为整首诗提供了背景和氛围，增强了诗歌的真实感和感染力。通过对边塞风光的描绘，展现了边塞的荒凉和战士们的孤独，为诗歌的情感表达提供了基础。同时，边塞风光描写也反映了当时社会的历史背景，使诗歌具有了更深层次的意义。

4.题目：请分析《从军行》中戍边战士的形象特点。

答案：戍边战士的形象特点主要包括勇敢无畏、忠诚坚定、思念家乡、承受艰辛等。诗中通过描述戍边战士的英勇战斗和对战争的无奈，展现了他们勇敢无畏的精神。同时，通过表达对家乡的思念和对战争的厌恶，展现了他们忠诚坚定的品质。此外，诗中还描绘了戍边战士承受的艰辛和孤独，体现了他们对国家和民族的忠诚和牺牲精神。

5.题目：《从军行》表达了哪些情感？请结合诗句进行简要分析。

答案：《从军行》表达了戍边战士的艰辛、对家乡的思念、对战争的无奈和对国家的忠诚等情感。诗中通过对边塞风光的描绘和对戍边战士的刻画，展现了戍边战士的艰辛和对家乡的思念。同时，诗中还表达了战士们对战争的无奈和厌恶，以及对国家的忠诚和牺牲精神。例如，“沙场秋点兵”表现了战士们的英勇无畏，“羌笛何须怨杨柳”表达了他们对家乡的思念之情。板书设计①《从军行》的作者：王昌龄

②《从军行》的主要意象：边塞风光、戍边战士、战争

③《从军行》的情感表达：艰辛、思念家乡、对战争的无奈、对国家的忠诚

2.板书设计：

①《从军行》的意境：边塞荒凉、战士孤独

②《从军行》的语言特点：简练、意境深远

③《从军行》的比喻和象征手法：“沙场秋点兵”（勇敢无畏）、“羌笛何须怨杨柳”（思念家乡）

3.板书设计：

①《从军行》的背景：唐代边塞风光和戍边战士的生活

②《从军行》的历史意义：反映了当时社会的历史背景，具有深层次的意义

③《从军行》的启示：对现代生活的启示和意义，如勇敢面对困难、坚守信念等

4.板书设计：

①《从军行》的情感分析：艰辛、思念家乡、对战争的无奈、对国家的忠诚

②《从军行》的写作手法：比喻、象征、对比等

③《从军行》的艺术特点：简练、意境深远、具有艺术性和趣味性

5.板书设计：

①《从军行》的关键词：边塞、戍边战士、战争、艰辛、思念家乡、对国家的忠诚

②《从军行》的句式特点：简洁明了、富有韵律

③《从军行》的启示：勇敢面对困难、坚守信念、对家乡的思念、对国家的忠诚

九、板书设计

1.《从军行》的作者：王昌龄

2.《从军行》的主要意象：边塞风光、戍边战士、战争

3.《从军行》的情感表达：艰辛、思念家乡、对战争的无奈、对国家的忠诚

4.《从军行》的意境：边塞荒凉、战士孤独

5.《从军行》的语言特点：简练、意境深远

6.《从军行》的比喻和象征手法：“沙场秋点兵”（勇敢无畏）、“羌笛何须怨杨柳”（思念家乡）

7.《从军行》的背景：唐代边塞风光和戍边战士的生活

8.《从军行》的历史意义：反映了当时社会的历史背景，具有深层次的意义

9.《从军行》的启示：对现代生活的启示和意义，如勇敢面对困难、坚守信念等

10.《从军行》的情感分析：艰辛、思念家乡、对战争的无奈、对国家的忠诚

11.《从军行》的写作手法：比喻、象征、对比等

12.《从军行》的艺术特点：简练、意境深远、具有艺术性和趣味性

13.《从军行》的关键词：边塞、戍边战士、战争、艰辛、思念家乡、对国家的忠诚

14.《从军行》的句式特点：简洁明了、富有韵律

15.《从军行》的启示：勇敢面对困难、坚守信念、对家乡的思念、对国家的忠诚教学反思本节课的教学内容是《从军行》，这是一首唐代诗人王昌龄的代表作，通过对边塞风光的描绘和对戍边战士的赞美，表达了诗人对边疆战士的敬佩和对战争的反对。在教学过程中，我采用了讲授