![体育课堂教学中“试错”的含义与意义_第1页](http://file4.renrendoc.com/view12/M0B/16/1B/wKhkGWakcj-AdksgAAMO3b8nt04955.jpg)
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文档简介
编者按:《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》在课程理念中明确“以核心素养为引领”,“运动能力”作为体育与健康课程要着力培养的核心素养之一,包括“体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度”。在《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目此前的研讨中,已着重从运动认知能力层面对此进行了讨论。教学实践中,运动技能教学过程实际上是学生屡屡“出错”、教师反复“纠错”的过程。因此,教师在进行教学设计与实施时,可以有意让学生“试错”,让学生在尝试、对比、探究中不仅学会怎么做,还能领悟为什么这样做,使学生“知其然更知其所以然”。基于此,“案例研析”总第57期话题研讨以水平二(三年级)《迎面接力跑》一课的教学设计为例,围绕“体育课堂教学中‘试错的意义和作用”“如何设定‘试错情境更为有效”“案例中的‘试错教学场景设计是否合理有效”等问题展开研讨,进一步探寻有效发展学生运动能力的方法。回忆自己学习某项运动的过程,或观察儿童学习某项运动的过程会发现,运动学习过程中“犯错”在所难免,动作技术多是在“犯错—纠错”的过程中得以掌握、熟练。这提示教师在体育课堂教学过程中应合理看待学生“犯错”,教师的作用很大程度上体现在“纠错”上。纠错,要有错误可纠,要让学生清晰感受到错误的存在,为此,可以有意设计让学生“试错”的环节。那么,这样的安排会否误导学生正确动作技术的掌握?会否降低教学效率?基于以上考虑,有必要讨论“试错”的含义及其在体育课堂教学中的意义等问题。一、“试错”的含义自然科学研究遵循“假说—实验”的研究范式,“假说”是指理论推理层面可能成立,至于现实中能否成立则需要通过“实验”去验证。“实验”一次次失败,于科学家而言很正常。以往观点认为科学研究采用的是归纳法,即从一些具体事例推导出普遍结论,是一种不断总结和确定的过程。科学哲学家波普尔(KarlPopper)却一针见血地指出归纳法不可靠,科学探究实际上是一种不断试错和改进的过程,因而他反对归纳法,主张证伪法[1]。据此可知,科学研究成果离不开科学实验,而科学“实验”的过程在一定程度上可以理解为“试错”过程。参照波普尔的观点,回到现实的运动学习情境中,运动学习的过程虽然不是“实验”过程,但是可以理解为“试验”过程,即遵循“假说—试验”范式的尝试错误,验证真伪的过程,简称“试错”的过程。不过,这里的“试错”并非桑代克(EdwardLeeThorndike)的“刺激—反应”学习理论意义上“试错(试误)”。桑代克之前,“许多学者认为,人类是通过经验而获得知识的,学习是由观念联想构成的”。如,“人们之所以看到桌子时会想到椅子,是由于人们在以往的经历中桌子与椅子多次联系在一起的缘故”[2]。这种学习理论被冠以“联想主义(associationism)”,是经验主义的产物。“联想主义”流派强调,观念联想为人类所特有。桑代克受达尔文的进化论学说的影响,试图消除人与动物之间学习的差异,用动物实验来研究人的学习,审视联想主义的两个重要概念“联想”和“习惯”,把联想主义改造成了联结主义(connectionism)。实验内容是把一只饿猫放到迷箱里,箱外放食物,反复测试猫规避障碍走出迷箱的时间,并将之做成曲线记录。他通过实验推导人类的学习过程是一个缓慢的、渐进的和连续不断的“试错”过程,不需要观念和顿悟,学习由刺激情境与正确反应之间形成的联结构成。这被认为是最早的“刺激—反应”学习理论[2]。他认为人类的学习与动物的学习没有实质性差别,只是复杂程度不同而已,都需要在不断渐进的“试错”过程中得以实现。桑代克在试错学习理论方面的确有开创性,对体育课堂教学中运动情境设定方面或有启发意义。但其观点带有鲜明的科学主义特征,信奉实证的研究范式,是在生物学意义上思考人类的学习,把人的教育等同为动物的驯化,是站在旁观者(第三者)的立场审视学习,夸大学习的被动性,弱化学习者的主观能动性(求知欲、反思能力)。人的教育需要回到现实的教学情境,尊重人的主观能动性,从人学的立场看待“试错”。回到现实的运动学习过程中会发现,并非不存在桑代克持怀疑态度的“顿悟”。运动学习过程中,可能学习某个动作技术时总是不得要领,突然一下就会了,此时方知前面用错了劲儿。“顿悟”现象恰恰说明运动学习并非一蹴而就,屡屡犯错实属正常。体育课堂教学中安排“试错”环节恰恰是对运动学习规律的尊重。这也是引导学生试错的必要性所在,有意让学生“犯错”,是为了引导学生知道自己错在哪里,为何会错,知错方能改。从体育课以竞技运动(sport)等身体运动活动为主要载体的特征来看,体育课上引导学生“试错”,是为了发展学生的运动认知能力[3],“试错”的过程即运动认知的过程,即在运动过程中身体“知道”的过程。二、“试错”的意义也许会有教师认为,体育课堂教学过程中学生“犯错”虽然无法避免,直接告诉学生“正确”的做法不更直接吗?何必特意让学生去“试错”?这样安排难道不会影响教学效率?当把“试错”过程看作运动认知过程时会发现,体育课堂教学中引导学生“试错”的根本意义在于帮助学生“知其所以然”。教授某项运动时,通常的思路是教师讲解、示范正确动作技术,然后采用一些方法、手段组织学生模仿、练习。从前文的分析可知,这样的教学思路看似教学效率高,但往往难以让学生“知其所以然”。现实的运动技术、动作学习过程中“知其然”与“知其所以然”不可拆分,应该一体两面地理解。“我”的身体“知道”(体悟到)按所谓规范的动作发力是正确的(知其然),同时也意味着“我”的身体“知道”不那样发力是错误的(知其所以然),而且“身体‘知道”(身体知)的信息中绝大部分无法明确言说,却具有决定性意义。以投掷实心球为例,掌握规范的动作技术可看作“知其然”,为了让学生理解规范动作何以规范,对高中生可以用力学原理解释,这属于“知其所以然”,但这并非身体“知道”,只是头脑中概念上知道。身体“知其所以然”需要体悟到不按规范技术、动作(不适合自己)是什么感觉,有什么样的结果,从而强化对规范(适合自己)的技术、动作的感知。如,规范的投掷实心球,一般将两脚前后站立作为标准姿势,为了让学生切实体悟到这种姿势的合理性,可采用两脚平行站立与前后站立对比的方式,让学生感知哪种姿势更稳,更好发力,投得更远,还可以变换两脚前后间距让学生体验。为了让学生体悟出手高度与投掷远度的关系,可采用坐姿、跪姿、站姿对照练习的方式,此种方式亦可用于让学生感悟全身发力与投掷远度的关系。为了让学生体悟持球位置与投掷远度的关系,可采用头前上方持球、头上方持球、头后上方持球对比练习的方式,这种方式还可结合仰头与否[4]。这样的教学思路,一方面有助于帮助学生获得多种运动体验,一方面有助于他们从中感知到所谓规范(适合自己)技术、动作,从而做到“知其然并知其所以然”。“试错”还可以为“对话式学习”、有效教学生成创造条件。“对话”包括师生之间的对话及学生之间的对话,也包括学生与运动课题之间的对话,以及自己与自己的对话。体育课堂教学一味采用教师讲解示范,学生练习的方式,即便有“对话”,也是学生从教师那里听到、看到所谓正确的运动信息,在练习过程中不得已与自己原有运动信息进行对照时出现。这样的教学偏离运动学习规律,遮蔽了课堂教学的过程性,被动、单调,偶然性大,效率低,难以称得上有效的教学。有效的体育课堂教学应建立在“对话式学习”的基础上。体育课上“对话”如何生成、延续?这表现为师生之间、学生之间推己及人、相互学习、取长补短的课堂氛围的建立,而这一切都离不开“问题”导向。问题与错误的含义相近,只是在语感、严重程度上有所差异,“出问题”很多情况下也可说成“出错”。在教学设计时,教师依据对教材、学情的把握,归纳教学过程中学生可能出现的各种“错误”,设定适时的“试错”环节,从而将“错误”显在化,正是为了构建“问题”导向的学习情境。引导学生意识到“错误”的存在,才有可能引导他们分析“错误”,解决“错误”,“试错”过程也可看作发现问题、分析问题、解决问题的过程,即问题解决学习的过程或探究式学习的过程。这样的过程存在于“问题”导向的对话式学习情境中,构成这一过程的关键词是主体、主动、生成、探究、对话、合作等。概括而言,运动
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