“划片式”区域体育联合教研的实践探索

2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，把教研作为提高义务教育质量的关键领域，提出要“充分发挥教研支撑作用”[1]。同年《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中肯定了教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面发挥了十分重要的作用，提出要创新教研工作方式，根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜地开展区域教研、网络教研、综合教研[2]。当前，武汉东湖新技术开发区（以下简称“东湖高新区”）随着教育改革的深入推进，区域教育事业从规范化发展走向促进公平、提高质量为根本的高品质内涵式发展阶段，教育发展对教研工作提出了一系列新挑战、新要求，由此东湖高新区开启了“划片式”区域体育联合教研的实践探索。经过4年的发展、应用和完善，东湖高新区“划片式”区域体育联合教研目前已趋于成熟。东湖高新区从全面深入调研、整合教研内容、创新教研模式、教研成果系列化四个方面明晰区域教育教学的“真”问题，聚焦“真”问题设计教研模块，构建协同发展的“多中心联合教研体”，推动区域教研资源的优化配置和辐射效应。一、“划片式”区域体育联合教研的整体设计（一）“划片式”区域体育联合教研的定位“划片式”区域体育联合教研是体育校本教研的深化形式。它打破东湖高新区地理限制，遵循“地域临近、强弱联合、协同发展”的原则，将全区55所中小学校根据地域、学段、校区、个性需求等划分为6个“片区联合教研体”。各教研体在各片区负责人的组织下，有目的、有计划地开展跨校区、跨学段、跨学科的线上线下深度教研。教研目标聚焦两个方面，一方面，以教学质量提升为核心，落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》教学理念，引领“以学为中心”的体育课程教学改革方向，促进体育学科核心素养发展，推动享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的学校体育“四位一体”育人目标的达成；另一方面，以教师发展为导向，整合体育教育资源，实施区域体育教学教研整体推进，解决区域体育教师发展共性问题，促进区域内教师深度交流和协同发展，缩小中心城区、偏远城区和新建学校的教育差距，促进义务教育公平和教育均衡发展。（二）“划片式”区域体育联合教研的组织架构东湖高新区“划片式”区域体育联合教研的组织构架（见图1）可以理解为联合教研领导小组，是联合教研的核心机构，由区体卫艺站站长、区体育教研员、片长、副片长、各校教研组长组成。其中，片长聘请区域内的特级教师、市区学科带头人担任，副片长由资深骨干教师及优秀青年教师担任。联合教研领导小组的职责是站在理论和实践的高度分析当前教育热点问题及发展趋势，统筹区域联合教研的整体发展规划，并对联合教研活动进行策划、指导和管理。联合教研领导小组分工明细、各司其职。其中，区体卫艺站站长是引领者；区教研员是指导者和监督者；片长是联合教研氛围的营造者、教研内容的设计者、教研实施的组织者、教研资源的筹措者；副片长负责协助片长完成各项活动，并做好片区教研活动的人员管理、资料收集、成果宣传等工作；各校教研组长是片区与学校的“桥梁”，起到承上启下的衔接作用，负责各校教师参与教研活动的考勤管理、效果监督、评价反馈。（三）“划片式”区域体育联合教研的运行机制“划片式”区域体育联合教研运行机制分为导向机制、激励机制和保障机制。导向机制方面，以教育教学中面临的具体问题为研究对象，既注重切实解决区域体育教育的实际问题，又注重经验总结、规律探索和理论提升。每月开展线上交流，总结各片区教研开展情况，提出教学中的共性问题、教研活动中的倾向性问题，研究下月联合教研工作计划；每学期末开展线下研讨，提炼总结各片区的教研经验，分享教研资源和成果，策划下学期的教研工作。激励机制方面，采用积分制对各片区联合教研的组织次数、参与人数、研究成果及教学竞赛、教师技能、教育科研等成效进行量化，评选“优秀教师”“优秀片长”“优秀片区”等，引领教研组织、实施和成果等方面持续改进和提高。保障机制方面，通过行政办法解决教研时间、场地和经费问题，确保各片区每月开展1次联合教研活动；在教研活动前各片区主动争取专业人员的指导做好教研计划、筹备教研资源、营造教研氛围；在教研活动中做好教研考勤、过程记录和活动总结；在教研活动后做好资料存档、成果宣传。教研的导向、激励、保障机制是教研运行的必要保证，三者相互作用，形成教研机制的整体效力，实现教研效率的最优化。二、“划片式”区域体育联合教研的实施策略（一）全面深入调研，明晰区域教育教学“真”问题教研的逻辑起点是教学问题，因此，开展“划片”联合教研的前提是分析和把握区域内体育教育教学的真实性问题。2019年10月，在武汉新技术开发区教育发展研究体卫艺中心的带领下，联合教研领导小组在光谷一小、光谷实验中学（中心城区）、光谷三初（新建学校）、豹澥中学（偏远城区）等12所中小学通过电子问卷、线下访谈和实地课堂观察等方式，收集学校领导、一线教师的意见和建议，并对全区学校地域分布、师资情况、硬件设施、发展需求等现状进行分析，明晰了东湖高新区体育教学普遍性问题和体育教师发展倾向性问题。1.体育教学普遍性问题区域内体育教师群体大（523人）且年轻化（平均年龄33.7岁），教龄普遍较短，对教材、学情的把握不充分，教学能力不足；体育教师对课程标准学习不系统，大单元教学缺乏整体设计，“学、练、赛”教学模式执行能力不足；跨学科教学经验不成熟；学生人数多、班额大，体育场地资源不充分，家校社协同不足，教学质量有待提升；因特殊天气开展的室内课教学效果得不到保证；青少年竞赛体系初具雏形，竞技水平逐年提升，但与武汉市其他区存在较大的差距。2.体育教师发展倾向性问题短期内学校数量增长快，新建学校及农村薄弱学校多，校区间体育教育资源和教师发展存在明显不均衡现象；区域内50%的体育教师是近十年招聘的新教师，教研组整体偏年轻化，教研意识和教研方法欠缺，对岗位要求的专业知识和专业技能掌握得不全面；体育教师普遍课时多、额外工作量大，多数教师一岗多责致使投入到体育教育教学中的精力不足，教学教研反思能力不强，科研意识不足；农村偏远学校地域偏僻，对外沟通有限，教师专业发展内驱力不强。（二）整合教研内容，聚焦“真”问题设计教研模块1.构建“6+4”教研模块内容教研的根本任务是研究解决教学问题和应用教学理论解决教学问题。根据教研的两大基本任务：一是研究解决教学中的问题，促进教学质量提高；二是研究解决教师专业发展中的问题，促进教师专业发展[3]。东湖高新区体育学科基于问题导向和实践需要构建了课堂育人、教师发展“6+4”教研模块内容以解决区域内体育教学普遍性问题和当前体育教师发展倾向性问题（图2）。2.挖掘教研模块“真”内涵东湖高新区区域体育联合教研领导小组深入挖掘“6+4”教研模块的内涵，用课堂育人模块解决体育教学普遍性问题，用教师发展模块解决体育教师发展倾向性问题。其中，课堂育人中的教材教法模块和室内体育课教学模块是促进区域和学校课程建设的系统规划与设计，通过共享共建配套的资源库解决区域内大群体青年教师教学能力不足的问题；大单元设计与实施模块和跨学科教学模块需要借助专家智慧，引领团队和赛课教师全面把握课程标准、教材、学情，提升团队的教育思想、教学理念和实践方法，为打造深度融合的体育课题打下基础；小场地大班额教学研讨模块、青少年训练指导模块一方面是帮助教师扩宽视野，用创新思维、先进理念解决实际问题，另一方面发挥学校育人的主渠道，研究如何统筹提升学校、家庭、社会等方面的协同育人成效。教师发展中的理论知识模块和专业技能模块的主要目的是培养体育教师的学科素养；科研模块和信息技术整合模块主要是培养教师的综合素养。（三）创新教研模式，构建“多中心联合教研体”协同发展1.打造“区—片—校”一体化教研模式在“划片式”区域体育联合教研模块的实施推行中，力争创新教研模式，打破传统的“一刀切”式的笼统片面教研。东湖高新区体育学科经过多年持续探索，形成了区级引领、片区主导、校区协同的一体化教研新模式，旨在优化教育资源，提升教研实效。区级引领能明确教研方向，为片区与校区提供宏观指导，确保各片区、各校区教研工作的有序开展和整体推进。片区主导强调资源共享与校际合作，各校区在片区统一规划下，开展联合教研，共同解决区域内体育教学普遍性问题和体育教师发展倾向性问题，提升教学质量，促进教师发展。校区协同则是片区内和片区间教师相互学习、交流经验，共同研究教学方法与策略，提高教育教学水平。这一模式打破了过去存在的教研壁垒，形成了紧密联系的教研网络，提高了教研活动的针对性和实效性。以2021年9月小学一片活动“雾霾天气体育课如何应对”联合教研为例。首先，区教研员根据当下环境和社会关注热点，拟定室内课体育教学模块为教研内容；其次，小学一片片长围绕区级确定的教研方向，联合一片副片长和片区内教研组长拟定主题、聘请授课专家、商定流程、筹备资源、发布通知等，主导教研活动的筹备和开展；再次，各校区在教研组长的组织下，积极参加联合教研活动，相互学习，交流经验；最后，由区教研员协同一片片长和骨干教师总结梳理活动成效，形成教研成果。2.开展“划片式”区域体育联合教研因教研目标、教研内容、教研对象的不同，为进一步聚焦教研活动的针对性和实效性，更好地发挥联合教研的合力效应，明确教研目标与职责，东湖高新区体育学科在“区—片—校”一体化教研模式下形成了区级教研中心、片区教研中心及学校教研中心的多中心联合教研体，各教研体定期开展跨校区、跨学段、跨学科、多主体的联合教研。“区级教研中心”由区教研员主导，承担“不同年龄段教师普遍性问题”或“全区教师共性问题”的教研活动。如，全区教师课程标准的学习和骨干教师科研能力培训等活动。“片区教研中心”由教研员统筹，片长主导，承担“学科热点问题”和“学科难点问题”教研活动。如，开展大单元的同课异构和小场地大班额教学研讨等活动。“学校教研中心”由教研员或片长统筹，该校教研组长主导，承担“学校特色工作和优秀案例分享等”教研活动。如，青少年训练案例分享和信息技术整合专项指导等活动。以2023年5月中学一片“（七年级）篮球大单元同课异构”联合教研活动为例。活动由一片教研中心主导，中学一片片长是活动的策划者和组织者，中学一片教师是活动的主要参与者，中学二片和小学片区的教师是活动的受邀者。活动前，中学一片片长协同副片长和教研组长确定主题，制订活动方案，设计课堂观测记录单，成立团队帮扶两名授课教师备课、试讲；活动中，副片长协助片长按照教师观课、授课教师说课、分组研讨议课、集中评课的流程开展教研活动；活动后，做好活动小结、资料整理、活动宣传和成果梳理等各项工作。（四）成果系列化，推动资源的优化配置和辐射效应在“划片式”区域体育联合教研的实施过程中，需要充分发挥各片区的优势和特色，促进区域之间的合作与共同进步，形成各片区的系列化教研成果。五年来，东湖高新区体育学科持续不断探索和总结，形成了体育教学码书、大单元计划集、优课视频库、优秀论文电子集、青少年体育专项训练方法资源库、体能训练资源库等一系列具有区域特色的教研成果。如，体育教学码书是将人教版《体育与健康》教师用书中的40个教学内容（动作示范、动作要领、重难点、教学