体育课堂教学“试错”三策略

体育课堂教学通过创设一定的教学场景，结合预设的“错误”，让学生在学练中通过“试错”探究、质疑、分析、对比、领悟，找出更合理、灵活的方法，得出适宜的学习结论，走向深度学习。同时，学生可将所学的知识、技能和方法进行学习迁移，运用到新的教学情境中积累的学习经验，体验学习的成功，促进运动技能的形成。本期“案例研析”栏目对体育课堂教学中“试错”的意义进行了研讨，并提供了三年级《迎面接力跑》的具体案例，几个教学场景设计更是为一线体育教师打开了教学新视角。笔者结合此次研讨，谈谈对“试错”教学的认识。一、教材分析“研错”，夯实教学基础1.辨析“错误”，提高对“试错”的认识与理解体育教师要理解“错误”，知“错”、思“错”。只有对“错误”有了一定理解后才能让“试错”教学事半功倍。教学中“试错”不是教“错”，需要根据教学内容和学生认知能力深入分析，避免具有负迁移作用、违背运动技能形成规律、有运动安全隐患的、不符合认知规律、不利于学生身心发展的“试错”，以免变成“学错”。“试错”应具有一定的正迁移作用，目的是让学生开阔思路，掌握学习方法，获取更多知识，联结新旧知识和经验。2.合理预设“错误”，提高教学生成的质量合理预设“错误”是有效进行课堂教学的前提。体育教师要善于多渠道寻找“错误”的来源，并进行教材处理，为学生“试错”和“悟错”铺垫。因此，首先对教材分析到位，围绕教学重难点，建构教学流程和场景，让学生在有探究、有意义的“试错”体验中进行新颖、趣味性的学练，得出适宜的学习结论。如，本期研讨案例中，设计者对教材进行了较为详细的分析，依据项目特点，把握好技术细节，预设基础性、常规性和典型性的“错误”。迎面接力跑属于“跑”类教材，其主要特征是手持接力棒跑，要抓住快、稳和集体性的关键问题，围绕速度、方向、线路和传接棒稳定性等要点进行“错误”预设。在错肩跑位教学中预设了面对面跑位、异侧手跑位等“试错”场景，让学生在一定距离下练习，感受其中的区别。最终通过“试错”体验，发现同侧手方向跑位（错肩跑）安全性好，传接棒顺利。二、教学场景“验错”，优化课堂学练低年级的“试错”教学要生动、形象和具体，因此，体育教师可根据授课内容，创设丰富的教学场景，优化学练，让“试错”效果达到最佳。1.基础场景，初步体验动作技术体育教师选择基本的或难度不大的教学内容“试错”，可以帮助学生对动作技术建立表象，并理解原理。本期案例教学场景一“握棒位置”的教学中，教师设计了上、中、下3种握棒位置让学生感受传接棒。通过“试错”，学生普遍能理解传接棒时，如果双方握棒位置相同，传接棒会不顺畅，还容易掉棒。由此可见，该“试错”场景设计是有效的，学生在探究中知道了交接棒时两手要错开位置握棒的原因。2.拓展场景，体悟更多细节和可能性“试错”教学是循序渐进的过程，随着学习内容的增加，学习进程的递进，体育教师应对教学场景进行延伸和拓展。为解决本节课中的教学重难点，体育教师可以拓展设计握棒位置“试错”的场景，帮助学生掌握和领悟传接棒的技术细节。首先，2名学生1组，进行原地学练。传棒人分别握棒的上、中、下位置，接棒人相对应地采取上、中、下握棒接棒进行传接棒练习。学生通过这个过程，感悟到交接棒时无论握棒的哪个位置，如果双方的手握同一位置就会出现不顺畅，甚至掉棒等问题。那么，要想顺利交接棒，手握棒就要“错位”。其次，慢跑中进行“三段”循环传接棒，让学生进一步感受手握棒的接触面大小与传接棒稳定性的关系。如，第一棒握棒的下部传棒给第二棒，接棒人握棒的中间位置，第三棒握棒的上部传棒，下一接棒接棒时，握棒中间，依次循环。有的学生发现，跑动多次传接棒后手握棒的位置发生偏移，造成传接棒动作不稳定。由此，体育教师引导后学生得出结论，要想一直保持较高的稳定性和成功率，最好有更大的握棒空间。最后，采取上、下交替传接棒。实践表明，学生感受到了手握棒的接触面较大，能握得牢，快速跑时交接棒也比较稳，不易掉棒。由此，学生就得出了结论，交接棒时，握棒空间大，不易掉棒，稳定且成功率高，采取“上下”交接棒更合理。体育教师还可通过增加或限制一些“试错”条件，引发学生学习动作技术的持续性和深度，让学生进行有深度、有迁移的学习体验。在本期案例中，场景四设计了“传接棒时机”的“试错”，分别距离同伴1～2m、3～5m、8～10m进行动作体验。笔者认为，“跑”类接力教材，还应考虑传接棒双方的跑动速度、反应能力和配合默契。为此，可安排2名学生1组，跑速先慢后快，在快慢速度体验中感悟传接棒时机及主动伸臂的作用和意义。慢速跑时，学生都能从容地做出传接棒动作，完成传接棒，使学生得出“慢速跑时，传接棒比较容易，顺畅不容易掉棒，但是影响整个途中跑过程”的结论。而快速跑时，体育教师可拓展安排2个“试错”过程，多名学生1组，进行组间比赛，让学生在传接棒中默契配合，并加强接力比赛的竞争。过程1：分别让学生体验“跑过接棒者、与接棒者并肩平行、靠近接棒同伴”3个不同位置进行传接棒，交流区别、身体感受。学生意识到随着跑速变快，交接棒的瞬间有一定冲击力，对传接双方的手型、姿势等提出了更高的要求，要集中注意力提前做好传接棒的准备。学生“试错”后感受到“接棒位置”会影响跑速，与身体靠得太近容易掉棒，尤其是在速度快且“跑过、并肩”的情况下，因紧张会导致交接棒不顺畅。过程2：在距离接棒同伴1～2m、3～5m、8～10m处，先放标志盘再拿掉标志盘进行学练。在无标志盘作为参照物后，“何时主动伸臂”成了“难题”，这时体育教师引导学生思考“能不能用语言发出接棒信号”，并进行多次学练，感受接棒时有无提示信号的区别，然后谈一谈学练收获。最后，学生得出了如下结论：传接棒时机除了考虑交接棒位置上的距离、跑速等因素，传接棒双方都要提前准备，主动伸臂传接棒。如果没有参照物，目测3～5m处，可用“接”等提示性语言，提醒接棒同伴主动伸臂，更容易顺畅传接棒。三、课堂互动“容错”，提升教学效果体育教师要允许学生在学练中适当出现“错误”。可通过课堂语言、行为等互动方式，引导学生大胆主动地发现、分析和解决“错误”，营造良好的容错氛围，提高学生的运动技能，提升运动认知能力，让学生在宽松的学习氛围中愉悦地学习，从而发展学生核心素养。1.语言鼓励，让学生敢于“试错”体育教师可采取肯定、表扬、鼓励等语言，让学生敢于尝试和体验“错误”，让他们明白结果固然是重要的，但经历的各种尝试、对比和探究等过程也是学习的重要组成部分。当学生萌发一些想法或遇到困难时，可用开放式、引导式提问，让学生质疑、追问、反问，以缓解学生压力，提高思考和解决问题的能力。结合本期案例场景四“传接棒时机”，笔者在实践中设定了无标志盘和有标志盘的“试错”过程，让学生感受有无标志物的区别。在无标志盘进行“试错”时，由于缺少参照物，学生对传接棒的时机把握得不好。体育教师提问：“什么时候准备交接棒？”学生交流讨论出各种结论，有的说等快接近时，有的说距离2m左右，有的说速度快，在同伴跑到大概一半距离时，就要伸出手臂准备交接棒；速度慢，可在同伴快到面前时伸出手接棒。笔者在不打断学生思维的前提下，继续启发他们通过“试错”形成结论，即顺着学生的回答继续提问：“能不能尝试一下，帮老师找到更精确的交接棒位置？”由此引出“传接棒时机及主动伸臂”技术的细节。接着，教师摆放标志盘做距离标志，让学生尝试在距离接棒的同伴1～2m和3～5m时做主动伸臂动作，体验不同位置的传接棒效果。学生通过体悟得出真实感受，提高了运动认知能力。此外，体育教师可对学生的“试错”态度、过程和结果给予肯定，并提供学习建议，如果发现学生“犯错”则适时进行“纠错”。2.行为激励，培养挑战创新精神体育教师不能盲目“试错”，尤其在小学低年段，会使教学变得枯燥乏味。体育教师要抓住“试错”契机，捕捉最佳时机，采取比赛、游戏等形式，调动小组学练的积极性。本期案例作为新授课，三年级学生思维活跃，竞争意识强烈，体育教师组织学生进行小组间比赛或游戏，会使学生学习热情高涨。因此，体育教师可充分借助比赛和游戏，以及出现交接棒掉棒、迟缓落后、碰撞等突发情况时，进行错肩跑位、传接棒时机等“试错”体验，引导学生学练。笔者发现，此方式会使